趙小鈞

(江蘇省華羅庚中學，江蘇 常州 213200)

高中物理創(chuàng)新實驗教學對學生物理思維培養(yǎng)探微

趙小鈞

(江蘇省華羅庚中學，江蘇 常州 213200)

在高中物理創(chuàng)新實驗教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力至關重要.作為一線教師務必銳意進取，大膽革新，設學生所需，思學生所想，糾學生所錯，達學生所求，為全面提高學生的核心素養(yǎng)努力奮斗.本文作者緊密結(jié)合自身的教學實際，暢談了高中物理創(chuàng)新實驗教學對學生物理思維能力的培養(yǎng)的有效途徑，值得同仁予以高度關注與商榷.

演示實驗；現(xiàn)代媒體；交流評估；高中物理；創(chuàng)新思維

實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是我國“十三個五年規(guī)劃”中的亮點和重點，是以習近平總書記為核心的黨中央為早日實現(xiàn)“中國夢”預設的一步妙棋，作為一名高中物理教師要響應黨的號召，在踐行物理實驗創(chuàng)新教學的過程中，既要從操作方式上優(yōu)化實驗教學，又要從評價的層面上角度強化實驗教學，使學生在潛移默化中夯實基本功，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力同步提升.

一、優(yōu)化演示實驗，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能

側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和觀測能力是傳統(tǒng)物理實驗教學中的顯著特征，但這種模式把學生限制于狹小的空間內(nèi)，一定程度上阻礙了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.現(xiàn)在使用的高中物理教材不管是必須內(nèi)容，還是選修內(nèi)容，都有利于學生高質(zhì)量完成實驗任務.但是，教師不能安于現(xiàn)狀，而應該緊密結(jié)合教學實際，在操作好規(guī)范性演示實驗的基礎上，還要不斷優(yōu)化如下演示實驗環(huán)節(jié)：

1.在“解剖”實驗過程中碰撞出創(chuàng)新思維的火花

培養(yǎng)學生的觀察能力在演示實驗中的作用不可小覷，不少學生雖然喜歡輕松地觀看老師親自做演示性實驗，但不能感知實驗過程中蘊含的科學原理，可謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”.因此，我們只有在操作一個實驗前先演示解剖出幾個鋪墊性實驗，才能讓學生碰撞出創(chuàng)新思維的火花，逐步弄清實驗的“門道”.

實驗案例1 我在親自操作物體彈性碰撞的小實驗時，先通過簡單演示解剖出如下小實驗：①把兩個濕泥球(質(zhì)量相等)取出后，嘗試對心完全非彈性碰撞；②把兩個干泥球(質(zhì)量相同)進行對心碰撞.當完成上述解剖性實驗后，我就繼續(xù)進行演示性實驗，拿兩個質(zhì)量一樣的小鋼球作對心碰撞實驗，許多學生面對如此環(huán)環(huán)相扣的小實驗，自然地打開了創(chuàng)新思維閘門.

2.在一次實驗分解的基礎上分解為若干次實驗

按照新課標要求，有些實驗活動一次性完成即可，但由于學生的接受能力參差不齊，不少學生往往是一知半解、云里霧里.針對這一情況，教師可以把“一次”性實驗細化為若干次實驗來完成，從而使實驗環(huán)節(jié)頓生懸念、妙趣橫生，學生的好奇心油然而生，為學生創(chuàng)新思維創(chuàng)造了有利條件.

實驗案例2 根據(jù)課堂三維教學目標要求，教師在操作分子有引力的演示性實驗過程中，只要把兩塊表面非常干凈光滑的純鉛塊壓緊，就會使其合二為一(塊)，即使在下面吊上一個比較重的物體也不容易把合二為一的鉛分開.我在操作這一實驗活動時，為了降低學生理解分子有引力的難度，先把“一個比較重的物體”分解成若干個100克和50克的鉤碼，接著把兩塊一塵不染的鉛塊壓在一起吊在鐵架臺的鐵夾上，然后一一加掛50克的鉤碼后讓學生仔細觀察；當這一操作程序完成后，再分別加掛100克的鉤碼，頓時，大部分學生產(chǎn)生懸念，學習興趣倍增，并加深了對分子有引力的印象.

二、借助現(xiàn)代媒體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

現(xiàn)代多媒體技術的廣泛應用是新課程改革的一個靚點，由于物理實驗是一個復雜的過程，其中不少實驗難以用相關的材料進行真實化的操作.因此，借助現(xiàn)代多媒體技術進行實驗活動不愧為一個明智之舉.但是，有些教師受應試教育的的束縛，為了片面追求課堂利用率，他們重視理論知識的傳授，而忽視了實驗操作，從而抹殺了學生創(chuàng)新思維的萌芽.其實，“百聞不如一見，百見不如一干.”在高中物理課堂教學中，理論知識的學習固然重要，但實驗教學活動的開展更重要.因此，我們要鼓勵、遇到學生親自動手操作、分析、演繹和歸納，讓他們在互動合作探究中掌握新知識，創(chuàng)新意識穩(wěn)步提升.

三、注重交流評估，提升學生的邏輯思維能力

高中物理實驗的氣氛盡管都是比較活躍的，但許多實驗離不開適度的交流與評估，具體主要包括實驗過程中是否有操作失誤的現(xiàn)象？真實結(jié)果與測量結(jié)果有何誤差，其原因是什么？學生是否能應用辯證的觀點看待實驗中出現(xiàn)的新問題，能否予以正確處理等探究性問題.實踐證明：只有適度開展交流與評估，才能拓寬學生的知識視野，才能達到知識互補、資源共享，才能有效提高學生的綜合概括能力、語言表達能力和邏輯思維能力.因此，我們一定善于創(chuàng)設師生“互動合作交流”教學情境，引導、督促學生積極參與交流與評估活動，并通過合理的比較與演繹，從不同層面、不同的角度進一步完善自己的實驗方案，不斷豐富操作技能，提高發(fā)散遷移能力；同時，也能使學生從反面來認清自身學習過程中的誤區(qū)，以利他們走出心中的“圍城”，積累出科學、合理、完整的知識體系為深層次的創(chuàng)新思維夯實基礎.

在高中物理創(chuàng)新實驗教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力至關重要.作為一線教師務必銳意進取，大膽革新，設學生所需，思學生所想，糾學生所錯，達學生所求，為全面提高學生的核心素養(yǎng)努力奮斗.

[1]梅少琳,楊雪蓮.介紹全等三角形的判定定理的探究式教學[J].中小學數(shù)學(初中版),2010(4).

[2]王修燕.探究中引領,研討中發(fā)展[J].初中數(shù)學教與學,2011(2).

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)24-0043-02

2017-06-01

趙小鈞(1982.01-)，男，本科，江蘇省啟東市人，中學一級教師，從事評審中學高級教師.