高發(fā)圣

(江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用思考

高發(fā)圣

(江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇 常熟 215500)

隨著教育改革的不斷加快，分層異步教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，逐漸在教學(xué)實踐中推廣和運用.分層教學(xué)是以學(xué)生作為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個性化差異，從而提高學(xué)生的興趣和愛好.本文主要從分層學(xué)生、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價等研討分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用.

分層教學(xué)；高中物理；運用

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學(xué)實踐更加以學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，分層教學(xué)在其中便顯得至關(guān)重要.分層教學(xué)是以尊重學(xué)生的個體差異、促進學(xué)生的個性發(fā)展作為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，著眼點就在于學(xué)生.物理作為高中階段的一門重要的課程，對許多學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理不是一件輕松的事，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不平衡的情況，因而，進行分層教學(xué)尤為重要.

1.合理科學(xué)的學(xué)生分層

學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力、家庭教育等，以學(xué)生的實際情況作為基準(zhǔn)點，不斷深入了解學(xué)生的個性狀況，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的學(xué)生分層檔案.然后，以分層檔案作為依托，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)地實施課堂教學(xué).在對學(xué)生進行分層的過程中，教師始終站在學(xué)生的角度，以不同學(xué)生的認(rèn)知作為重要依據(jù)，宏觀地把控學(xué)生的個性化特點，并運用這種個性化的特點，對學(xué)生進行有效地分層異步教學(xué)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

2.合理科學(xué)的教學(xué)分層

在高中物理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該要深入分析和研究物理教材，把控物理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容劃分成低中高三個層次，針對不同學(xué)生以不同層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)實施手段.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高一物理《第三章 相互作用》的時候，教師就可以根據(jù)分層檔案，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).針對學(xué)困生，教學(xué)目標(biāo)是“知道力的概念、知道重力的特點、理解重心的位置與質(zhì)量分布和物體形狀有關(guān)、理解彈力產(chǎn)生的條件、會確定彈力的大小等”基礎(chǔ)性物理知識的把控；針對中等生，教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)性物理知識的上，還能“知道力是物體之間的相互作用，在具體問題中能分析出施力物體和受力物體；知道力是矢量，會做力的圖示與力的示意圖等”，對實用性物理知識的掌握；針對優(yōu)等生，教學(xué)目標(biāo)更要設(shè)計合理科學(xué)，要求這類學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的同時，還要掌握更加深層次的物理知識，例如四種力基本相互作用、力的合成、力的分解等更深層次的物理知識.

3.合理科學(xué)地進行分層指導(dǎo)

在分層教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)是不一樣，而是根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，采取不同的指導(dǎo)方式，引導(dǎo)不同學(xué)生自主分析、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和要求.教學(xué)對學(xué)生的分層指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在兩個方面，一個方面是體現(xiàn)在教學(xué)提問或回答上，例如，在解決“皮帶模式中的動力學(xué)問題”，教師的教學(xué)提問的層次應(yīng)該是，首先應(yīng)該是物體在皮帶上運動時可能有哪些力，其次是能否正確判斷物體相對于皮帶的運動，最后物體在皮帶中的力的相互作用實際情況如何，物體運動的摩擦力如何，加速度如何.在這種層次分明、逐漸遞進的教學(xué)提問上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考相關(guān)問題，把握分析問題的重點和難點，從而有效的掌握相關(guān)知識.另一方面是體現(xiàn)在課后作業(yè)的分層指導(dǎo)上，教師根據(jù)學(xué)生的課后習(xí)題的作答情況，分析不同學(xué)生其存在的問題，進而分層次對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的方式，使得學(xué)生真正掌握相關(guān)知識，同時注重學(xué)生的抄襲情況，避免因為抄襲導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所獲.這樣一來，教師就能保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升.

4.合理科學(xué)的分層評價

要保證分層教學(xué)的質(zhì)量和效果，必須要注重分層評價的作用和意義.分層評價是對分層教學(xué)的實際情況進行系統(tǒng)化的評價，評價內(nèi)容包括教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)施等多個方面.因而，在高中物理教學(xué)實踐中，不能僅僅以試卷分?jǐn)?shù)來評判分層教學(xué)的質(zhì)量和效果.教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生互評、教師單評等多種評價方式相結(jié)合的評價體系.運用這種評價，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行細(xì)致化了解，展出其中的不足之處并分析其中的原因，從而采取相應(yīng)的措施，使自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)方式更上一層樓，進而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求.

總之，分層教學(xué)是以學(xué)生作為主體，尊重學(xué)生的個性化特點，通過分層學(xué)生、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層評價等方式，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

[1]黃燕平. 高中物理分層教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué),2011.

[2]蔡琳輝. 分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用[J]. 教學(xué)與管理,2007,03:125-126.

[責(zé)任編輯：李克柏]

G632

A

1008-0333(2017)24-0072-01

2017-06-01

高發(fā)圣(1977-)，男，江蘇姜堰人，大學(xué)本科，從事高中物理教學(xué).