文/廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校 黃石撥

略談中重度智障新班級(jí)管理

文/廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校 黃石撥

智障兒童整體存在認(rèn)識(shí)水平低，語(yǔ)言能力發(fā)展較差，口語(yǔ)表達(dá)模糊、不清楚，學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較弱，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)機(jī)，是非觀念模糊，自我意識(shí)發(fā)展緩慢，個(gè)性發(fā)展不成熟，高級(jí)情感的形成和發(fā)展比正常兒童遲緩得多，自我情感控制能力特別弱，落后于同齡正常兒童。作為智障學(xué)生班主任，對(duì)于新入學(xué)的新生情況了解幾乎是“零”，怎樣帶領(lǐng)自己班上的團(tuán)隊(duì)一起落實(shí)，并開展好個(gè)別化這一教育教學(xué)工作？

記錄孩子第一手資料

由于開始新的學(xué)生來(lái)到一個(gè)新班級(jí)，我們對(duì)學(xué)生的情況了解的不多，只有一張極為簡(jiǎn)單的報(bào)名表，沒(méi)辦法確定孩子的情況是怎么樣的。于是利用開學(xué)第一周的情況摸排、實(shí)時(shí)記錄，掌握第一手資料。

落實(shí)家訪工作，家訪本來(lái)是班主任工作的一部分工作，但怎么家訪？訪什么？那就需要匯集全部教學(xué)本班的教師，開展專題討論，擬定家訪的時(shí)間，家訪的內(nèi)容，訪問(wèn)時(shí)迫切需要了解的情況以及注意事項(xiàng)等。因?yàn)樗梢宰屇懔私夂⒆釉诩視r(shí)的另一方面，以及他個(gè)人所出入的社區(qū)環(huán)境，家里的結(jié)構(gòu)，可利用的教育教學(xué)空間等一系列的可供教育服務(wù)的信息。

抓住機(jī)會(huì)釋讀孩子的心理

例如，對(duì)于喜歡用手摸對(duì)方的臉這種情況，一開始發(fā)現(xiàn)的情況比較嚴(yán)重，跟誰(shuí)在一起都是喜歡用手摸對(duì)方的臉，而當(dāng)媽媽的也不在意，只是簡(jiǎn)單制止，說(shuō)聲不可以了事，然而對(duì)于自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于語(yǔ)言的接受與理解真的是非常缺乏與不明，這樣一來(lái)他只會(huì)覺(jué)得好玩，心里覺(jué)得我用手摸別人，媽媽就會(huì)跟我玩放手游戲，耳朵回響著 “不—可以”。根本就不能夠制止繼續(xù)發(fā)生。怎么辦？經(jīng)過(guò)觀察，他應(yīng)該是想跟人家互動(dòng)，只是家長(zhǎng)沒(méi)有理會(huì)他的意愿，不知道他的目的，或者是有什么的行為功能，更沒(méi)有進(jìn)行合理的處理。在一次偶然的機(jī)會(huì)，他伸手過(guò)來(lái)摸我的時(shí)候我馬上用手跟他握手，并且大聲跟他說(shuō) “你好” “好朋友、握握手”結(jié)果發(fā)現(xiàn)他特別開心，很有滿足感，于是我知道了，他其實(shí)就是想跟人家來(lái)一個(gè)互動(dòng)，只是不會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，而手勢(shì)的方位又不對(duì)罷了。接下來(lái)的時(shí)間當(dāng)他每一次伸手的時(shí)候，我都是同樣的方式處理，并且將此方式告訴他身邊的老師、家長(zhǎng)等。并且更多的讓別人主動(dòng)在其伸手前直接跟他握手說(shuō)“你好！”在課堂中我們也學(xué)習(xí)唱游《你好！》，在多方位的介入之后現(xiàn)在摸人家的臉的情況沒(méi)有了。也有效地提升了孩子社交能力的一種表現(xiàn)，會(huì)跟人家 “握手”。

細(xì)心關(guān)懷，贏得他們的信任

智障兒童很單純，自尊心很強(qiáng)，容易自卑，缺乏自信、膽怯，特別是帶有自閉癥的智障學(xué)生和一些新到學(xué)校接受正規(guī)教育的孩子，對(duì)老師還存在有戒備的心理。但是他們的內(nèi)心深處卻仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，需要以誠(chéng)心贏得他們的信任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育能力的發(fā)掘和肯定，讓全體的學(xué)生一起參與班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)，讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，在活動(dòng)過(guò)程中幫助他們克服各種不良的行為習(xí)慣，為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)。面對(duì)他們難免的犯錯(cuò)，做到心平氣和，以誠(chéng)相見，正面疏導(dǎo)，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。特別對(duì)于本身存在自閉的學(xué)生，就更加需要理解。教師的誠(chéng)心還應(yīng)表現(xiàn)在信任你的學(xué)生，委以實(shí)際任務(wù)，實(shí)踐證明，這種委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化特別學(xué)生的一種行之有效的方法。

建立課堂常規(guī)

讓智障孩子建立課堂常規(guī)，充分的發(fā)揮協(xié)同教學(xué)的作用，將孩子的各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施 “結(jié)構(gòu)化”，每天、每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)都 “固定”下來(lái)，開展針對(duì)性訓(xùn)練，形成一種常規(guī)。慢慢的在老師的提醒之下越來(lái)越有進(jìn)步，隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的時(shí)間里孩子們不會(huì)隨意亂跑，課后亂跑情況也在老師的監(jiān)督下越來(lái)越少，逐步建立起相對(duì)平穩(wěn)的課堂秩序。

規(guī)范行為，培養(yǎng)習(xí)慣

智障兒童由于智力的缺陷，限制了活動(dòng)個(gè)性的發(fā)展，很難形成正確的是非標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念，行為不易受理性的約束和調(diào)節(jié)。所以，只有結(jié)合日常生活加強(qiáng)養(yǎng)成教育，授以正確的行為方式才能培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

我們知道智障兒童的行為過(guò)程通常都缺乏必要的靈活性，所以，要改變?cè)瓉?lái)所形成的行為方式比建立新的方式困難得多。從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣也是弱智教育中的重要內(nèi)容之一。教育家烏中斯基講過(guò)： “道德不是口頭禪，而是包含在使各個(gè)方面兒童參加的，并隨時(shí)隨地透到他們的心靈深處的生活本質(zhì)?！币蚨覀儗?duì)智障兒童的品質(zhì)教育中既注意層次性和漸進(jìn)性，又注意從他們的一言一行抓起，從基本的文明言行規(guī)范開始灌輸與訓(xùn)練。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生教練結(jié)合，重點(diǎn)是進(jìn)行文明禮貌、遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生的教育。進(jìn)行誠(chéng)實(shí)、尊師、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)的教育。在他們?cè)瓉?lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們關(guān)心他人，遵守社會(huì)公德，增強(qiáng)是非觀念等。在方法上，我們從具體的生活細(xì)節(jié)開始，如怎樣站、坐、走，怎樣上下樓梯，怎樣聽課、發(fā)言，如何進(jìn)辦公室，上學(xué)離家、放學(xué)回家如何向長(zhǎng)輩打招呼，怎樣去做客，怎樣待客，如何使用禮貌用語(yǔ)等。讓孩子們明白可以怎樣做，應(yīng)該怎樣做，曉之以理，付之以行。

家校合力溝通，形成共識(shí)

課堂教育與家庭教育是教育的上下篇，彼此相互影響、不可以分離的，尤其在對(duì)智障孩子的教育中表現(xiàn)尤為突出。現(xiàn)實(shí)生活中，大部分的家長(zhǎng)對(duì)于特殊教育認(rèn)識(shí)都是比較不足，對(duì)于如何教育好自己家里的特殊兒童等專業(yè)知識(shí)更是知之甚少。為了幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，改善家庭的教育環(huán)境及教育方法，使家庭教育能與與學(xué)校教育保持一致，我們給家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育講座，提供家教咨詢服務(wù)，分享教育學(xué)、心理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理學(xué)、行為問(wèn)題的干預(yù)等有關(guān)知識(shí)，給家長(zhǎng)補(bǔ)充一系列的理論知識(shí)；同時(shí)，我們組織家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂聽課，組織開展一系列的親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)直觀的了解我們學(xué)校教育的形式，直接參與教育孩子的隊(duì)伍中來(lái)，促使家長(zhǎng)由學(xué)校教育的旁觀者變?yōu)閰f(xié)作者，對(duì)其在家里原來(lái)教育孩子的一些不合適的方法進(jìn)行修正，形成共識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，智障兒童的德育工作，是個(gè)塑造人的靈魂長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，這就決定了它在學(xué)校教育工作中的經(jīng)常性、長(zhǎng)期性、艱巨性，只有在教育過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能促使他們向更多的方面發(fā)展，產(chǎn)生教育的整體效益。

（本文為廣東省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“特殊教育學(xué)校學(xué)生行為問(wèn)題的現(xiàn)狀與干預(yù)研究——基于積極行為支持理論”的成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：2016JKDY40）

責(zé)任編輯 龍建剛