葉香香

《英語課程標準》指出：“適時的將情感教育融入英語教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)中體會集體榮譽感，在成果中增強成就感?！毙〗M合作學(xué)習(xí)靈活平等的氛圍，有助于學(xué)生克服害怕出錯的心理，學(xué)生可在有限的課堂學(xué)習(xí)中充分與小組成員進行交流，從而提升自己的英語交際能力。

一、問題引導(dǎo)，深度探究

為防止學(xué)生遺漏重要的知識點，在小組學(xué)習(xí)時教師需要為學(xué)生提供指導(dǎo)，明確探究的方向和任務(wù)，使學(xué)生在更細節(jié)化、具體化的目標指導(dǎo)下完成深度探究,也可以用問題導(dǎo)向的方法來指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)八年級上冊“Unit1 Friends”一課時，教師為了鍛煉學(xué)生的口語能力，使學(xué)生掌握課本要求的形容詞的比較式，把握人物描述的特點，提出這樣幾個問題來指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作口語練習(xí)：“Intro?duce your best friend to your partner in terms of name,ap?pearance,characters and pay attention to the use of adjec?tives.”學(xué)生進行小組練習(xí)后，商討出最完善的口語習(xí)作。學(xué)生甲做出這樣的描述：“My best friend is Wu Mi.She is thir?teen years old, But she is shorter than me.She has big eyes,a small mouth,a small nose and a round face.It is very cute.”學(xué)生甲介紹完之后，學(xué)生乙評價說：“根據(jù)老師的要求你還欠缺對人物性格的描述，導(dǎo)致人物形象不夠豐滿?！甭犃藢W(xué)生乙的意見后，學(xué)生甲做了如下補充：“She likes reading books and do manually.Her skillfulhands,can make a pleasant surprise.sheissmarterthan me.She is good at her school sub?jects.I always take her as mymodelinstudy.”經(jīng)過補充，更完整地實現(xiàn)了對人物形象的描述。

教師設(shè)定問題、學(xué)生進行探究的形式，使小組合作學(xué)習(xí)的目標更明確，從而使學(xué)生在交流問題、解決問題的過程中可以依據(jù)明確的標準進行相互指導(dǎo)，避免偏離任務(wù)目標的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而使合作學(xué)習(xí)更有效果。

二、課外誦讀，增強語感

如果要加強學(xué)生的語感培養(yǎng)力度，僅依賴課本中的閱讀材料是無法實現(xiàn)的。所以，拓展課外閱讀，增強理解能力尤為重要。

在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往因為詞匯量有限、懶惰、缺乏恒心等問題，對英語課外閱讀表現(xiàn)出畏懼和厭煩的心理。因此，教師依據(jù)小組合作“人多力量大”的優(yōu)點，推動學(xué)生進行英語課外閱讀。于是，教師選取了初中生比較喜歡的《Alice in Wonderland》一書作為朗讀范本并讓每個小組成員選出自己喜愛的角色。一位學(xué)生說：“Alice is the main char?acter of the story.She has a good imagination,manners and behavior.I love her so much,Can Iplay this role in the reading show?”教師同意后，別的學(xué)生也根據(jù)喜好選擇了The White Rabbit、The Mouse、Bill等角色進行朗讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，教師又分配給每個小組相應(yīng)的段落，小組成員要提前將自己負責(zé)的部分進行查閱，熟悉相關(guān)內(nèi)容，在課前的5分鐘，小組成員進行分角色朗讀。學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)詞匯，在朗讀中體會人物情感，在日積月累中慢慢培養(yǎng)英語的語感，建立英語的語言思維，從而提高語言應(yīng)用的準確性。此外，學(xué)生一起學(xué)習(xí)完一部名著之后，還舉辦了相關(guān)的話劇表演，以此來加深對人物的理解，同時在表演中提升英語口語水平。

小組合作閱讀的形式分擔了學(xué)生詞匯查詢的負擔，幫助學(xué)生克服了對閱讀的畏懼心理，而且輪流朗讀的形式無形之中起到了一定的監(jiān)督與督促的作用，避免了學(xué)生半途而廢的現(xiàn)象。角色扮演增強了閱讀的趣味性，使學(xué)生能在合作中感悟文章的情感，從而提升了英語表達能力，激發(fā)了閱讀的動力。

三、成果展示，引導(dǎo)創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于可以集結(jié)全部成員的智慧，充分展示每個人的專長，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同進步的目的。教師可根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸，開展多樣活動，為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機會。

例如，在教學(xué)“Wild ani?mals”一課時，教師開展主題為“Wild animals in my eyes”的演講活動，讓小組成員進行分工合作，搜集資料。最后以小組為單位展示演講稿的成果，成果展示形式不作要求，從而讓學(xué)生通過合作，發(fā)揮各自的特長，展示自己的風(fēng)采。一個小組主講的是《Tibetan ante?lopes》(藏 羚 羊)：“TheTibetan antelopes live in family group,thenormalsizeofaTibetan antelopes is with body length 120～130 cm,shoulderheight 80～100 cm,tail length 18～30 cm and weight 25～35 kg.”主要描述是Tibetan antelopes ap?pearance展現(xiàn)出它們的外貌讓大家有初步的認識，還從pro?creation、habitat以及偷獵者對其的獵殺等角度作了介紹，在演講的同時還展示了小組制作的精美PPT。學(xué)生通過在合作中發(fā)揮專長，學(xué)習(xí)小組在成果展示中實現(xiàn)創(chuàng)新突破，在全組成員的共同努力下贏得了榮譽，樹立了學(xué)習(xí)的自信心。

成果展示的方式，讓學(xué)習(xí)小組在操作中不斷磨合，培養(yǎng)出合作精神。同時，通過在合作中展示自我，有利于學(xué)生自信心的建立。

四、挖掘資源，嘗試實踐

教師不應(yīng)該僅僅將語言能力的培養(yǎng)放在課堂上，而應(yīng)開拓資源的獲取來源，使英語教學(xué)更具活力。

在教學(xué)中，教師可將日常生活場景作為口語訓(xùn)練的資源場，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達感情，如，遇到下雪天時，可用英語表達“It is snowy,I am so cold!”還可以在交換意見、提出問題時應(yīng)用英語表達，如，詢問某人的電話號碼“May I have you number?”等。使語言在交際活動中得到充分利用，最終將知識轉(zhuǎn)化成自身的語言能力。另外，可建議學(xué)生搜集生活中自己感興趣的話題，小組定期進行交流，然后總結(jié)出感興趣的話題交給教師整理成冊，然后再印發(fā)給學(xué)生，實現(xiàn)資源共享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、實踐，從而提升英語的交際能力。

英語教學(xué)需要給學(xué)生較多的實踐機會，使學(xué)生在應(yīng)用中提升，在鍛煉中將知識轉(zhuǎn)化成自身能力。小組合作式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生圍繞教師給出的話題、情景等進行交流活動，在交流中提高語言表達水平，從而在有限的課堂時間內(nèi)，大幅度地增加學(xué)生的語言實踐活動量，提升學(xué)生的英語交際能力。