侍彩琴

“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、終身發(fā)展”是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)宗明義的教學(xué)建議，也是學(xué)本課堂的重要依據(jù)所在。學(xué)本課堂是指英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守和落實(shí)兩個(gè)“主體”，即以學(xué)生為主體和學(xué)生真學(xué)為主體，讓學(xué)生由臺(tái)下的聽(tīng)講者向?qū)嵺`參與者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角。

一、預(yù)學(xué)驅(qū)動(dòng)：自學(xué)設(shè)疑

捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)……”“少教多學(xué)”是教師孜孜以求的，更是學(xué)生渴望的教法，而翻轉(zhuǎn)課堂為英語(yǔ)教學(xué)提供了啟發(fā)。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前利用相關(guān)視頻自主學(xué)習(xí)課程，完成對(duì)概念及相關(guān)知識(shí)的探索。

指導(dǎo)學(xué)生會(huì)預(yù)學(xué)，在預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，遠(yuǎn)比依賴教師預(yù)設(shè)和講解中留下的疑難更加有效。自主預(yù)學(xué)積累的問(wèn)題更有分量。例如，在譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Unit4 Seeing the doctor”一課的“Story Time”教學(xué)中，其重點(diǎn)是：（1）朗讀和表演整個(gè)故事內(nèi)容。（2）掌握 check、dentist、brush one’s teeth、eat sweets,have a rest、take medicine、head?ache等一些單詞短語(yǔ)的使用方法。（3）正確運(yùn)用What’s wrong with...? Have/hasa....What should ...do? Why does/do ...have a...?等句型。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)可通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)的方式推進(jìn)，運(yùn)用漫畫圖片呈現(xiàn)故事內(nèi)容，并畫出Su Hai和Mike各自病痛的位置，請(qǐng)學(xué)生填空。根據(jù)Su Hai和Mike與醫(yī)生的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出其中的一些短語(yǔ)、語(yǔ)句和句型等，讓學(xué)生能積累豐富的初步感知印象。

教師設(shè)置相應(yīng)的預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)能有的放矢地研讀和理解，幫助他們有效地找出自身的問(wèn)題。

二、協(xié)作探知：互動(dòng)解疑

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)合作、體驗(yàn)、討論等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在彼此交流中迸發(fā)思維靈感，獲得豐富感知；在任務(wù)探究和唇槍舌劍中獲得破解問(wèn)題的方法，掌握語(yǔ)法。

協(xié)作探知過(guò)程更有意義。例如，在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit1 The king’s new clothes”的“Sto?ry Time”教學(xué)中，教師可結(jié)合童話故事情節(jié)，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)“What did you find in the sto?ry?”進(jìn)行同桌交流，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇表達(dá)主題。在此基礎(chǔ)上，可就“How do you think of The King?”和“How are you go?ing to tell the story?”進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生運(yùn)用教材中的相關(guān)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行討論交流，在互動(dòng)中增強(qiáng)理解的準(zhǔn)確性。

教師圍繞學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)和盲區(qū)設(shè)置任務(wù)，給學(xué)生相應(yīng)的探知目標(biāo)與要求，利于學(xué)生在集思廣益中豐富思維方法。多用群體互動(dòng)的形式深化交流，利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)借鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升綜合語(yǔ)用能力。

三、自信展示：博采眾長(zhǎng)

“讓學(xué)生抬頭挺胸站在課堂中央自信表現(xiàn)”是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)真學(xué)與學(xué)本課堂的應(yīng)有內(nèi)涵。教師為學(xué)生搭建寬廣舞臺(tái)，讓學(xué)生自信展示，是對(duì)他們自主性學(xué)習(xí)、合作化探知和情景式運(yùn)用的一種肯定，對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性有催化的連鎖反應(yīng)。

自信展示讓學(xué)生備受關(guān)注。例如，在四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit2 Let’s make a fruit salad”一課的教學(xué)中，不妨請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用DV、手機(jī)等設(shè)備拍攝“How do I make fruit salad?”在制作過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。教師則可在課堂上利用多媒體播放學(xué)生的制作過(guò)程，讓學(xué)生在觀看時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。

鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)模擬，使他們的學(xué)習(xí)潛力不斷被激活，利于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中深化感知。學(xué)生在展示的過(guò)程中也能夠博采眾長(zhǎng)，獲得感知，成功體驗(yàn)也會(huì)更加厚實(shí)。

教師唯有在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要的前提下，多在他們“想說(shuō)又停，欲寫又罷”的時(shí)候送上一兩句提示，定能激活學(xué)生靈動(dòng)思維的火花，讓真學(xué)如同清泉涓涓而來(lái)。