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關(guān)注生命成長 聚焦能力發(fā)展
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“調(diào)適”策略實踐

2017-04-12 13:50:38
山西教育·教學(xué) 2017年8期
關(guān)鍵詞:調(diào)適舊知兩位數(shù)

張 泳

調(diào)適,即調(diào)整使之適應(yīng),是基于問題的一種及時策略,是解決現(xiàn)實問題的一種積極行為。推而及之,數(shù)學(xué)課堂的調(diào)適,即是根據(jù)數(shù)學(xué)課堂中教師教學(xué)行為的推進(jìn)、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況的呈現(xiàn)、數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)重難點的突破等現(xiàn)實情況,進(jìn)行及時調(diào)整,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具靈動性和實效性。

一、節(jié)奏調(diào)適,有效突破重難點

很多時候,我們?nèi)粘5臄?shù)學(xué)課堂遵循著“舊知復(fù)習(xí)—新知學(xué)習(xí)—當(dāng)堂檢測—課后練習(xí)”這“四步曲”,有條不紊、按部就班,總讓人覺得少了點以人為本的靈動,少了點此情此景的撼動。數(shù)學(xué)課的節(jié)奏其實也不應(yīng)該是“說一不二”的程序,應(yīng)該有多種多樣的變化與生機(jī),也許是發(fā)現(xiàn)問題的慢步,也許是串生問題的跨步,也許是不成問題的躍步。

在四年級下冊《認(rèn)識容量和升》一課的學(xué)習(xí)中,就知識掌握而言,也許我們只需通過動畫呈現(xiàn)或?qū)嵨镅菔镜姆椒ň妥阋允箤W(xué)生認(rèn)識容量單位“升”,但考慮再三,我決定調(diào)整課堂節(jié)奏,在學(xué)生體會“容量”的含義后,安排學(xué)生圍繞《體驗“1升”學(xué)習(xí)單》進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),通過“摸一摸、分一分、做一做”,讓學(xué)生親歷情境體驗。

體驗“1升”學(xué)習(xí)單

(1)摸一摸。小組內(nèi)輪流摸一摸容量為1升的正方體容器,感受1升大約有多少,用手比劃一下。

(2)分一分。桌上哪些容器的容量正好是1升的?哪些比1升大,哪些比1升???

(3)估一估。量出1升水,分別倒在大飲料瓶和臉盆里,看看1升水有多少。再估一估大飲料瓶和臉盆的容量大約有多少升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中特別快樂,也特別理性。動手之前,小組討論、觀察,在分享中尋找最好的辦法;動手之時,小組團(tuán)結(jié)協(xié)作,在相互配合中呈現(xiàn)最好的操作;動手之后,小組總結(jié)提煉,在相互補(bǔ)充中完善結(jié)論。在這樣的體驗中,學(xué)生真切了解了“1升”的實際意義。這樣的節(jié)奏調(diào)適,看似課堂教學(xué)推進(jìn)得慢了,縮短了學(xué)生當(dāng)堂檢測的時間,實則清晰了他們對“1升”的空間感知。他們聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,解決起實際問題來更快速了。

除了一堂課上的節(jié)奏調(diào)適,教師更應(yīng)該具有全局眼光,定位于整個單元或者整個知識點的系統(tǒng)學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)適。學(xué)習(xí)運算知識,我們須“瞻前顧后”、系統(tǒng)梳理,在舊知復(fù)習(xí)上花足時間。因為舊知是基礎(chǔ),只有舊知扎實了、清晰了,新知才不會混淆,才有在原有基礎(chǔ)上的分析;學(xué)習(xí)解決問題的策略,必須在課堂檢測與課后練習(xí)上花時間,不能紙上談兵。因為只有見識了、練習(xí)了,才知道知識有沒有變成能力。

節(jié)奏調(diào)適是一個值得期待的未知,也許節(jié)奏慢了,消化得更透徹了,理解得更深刻了;也許節(jié)奏快了,省下的時間解決了更有意義的問題。但不管哪一種,只有在張弛有度的節(jié)奏變化下,學(xué)生的思緒才會跳離平面式、平均式的學(xué)習(xí)厭倦,學(xué)習(xí)熱情在有短有長的節(jié)奏下才更有張力。

二、版塊調(diào)適,有效變革學(xué)習(xí)方式

教學(xué)最終指向?qū)W生的生命成長,以學(xué)生為本的課堂才是真正有生命力的課堂。因此,調(diào)適不僅可以是針對教學(xué)重難點的時間長短的微調(diào),還可以是針對教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)控,改變學(xué)生逆來順受的被動學(xué)習(xí),讓生命向著更高更好的方向伸展,讓他們不僅僅獲得知識,更有能力提升和情感發(fā)展。

三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繼兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)后的又一個運算新知,這里不僅要用到以前學(xué)過的關(guān)于乘法運算的相關(guān)知識,也要運用到兩位數(shù)加法運算的規(guī)則,是數(shù)學(xué)運算的一個難點。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)實,新知學(xué)習(xí)前我們備課組一致決定進(jìn)行教學(xué)版塊的調(diào)適,增加“兩位數(shù)加法”的鞏固課和“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的溫習(xí)課,帶著學(xué)生一起復(fù)習(xí),為新知的學(xué)習(xí)做好充分的鋪墊。

在“兩位數(shù)加法”的鞏固課上,我們精心設(shè)計了兩張作業(yè)單。一張是兩位數(shù)加兩位數(shù)運算知識的梳理,包括運算順序、寫數(shù)順序、位置確定等;另一張則是針對兩位數(shù)加兩位數(shù)這一舊知的實踐操練。我們也用這種方式,在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的溫習(xí)課上,讓學(xué)生完成了理論知識的梳理與實踐練習(xí)的操作。兩堂課、四張作業(yè)單,一改先教后學(xué)的慣有方式,既培養(yǎng)了學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對已學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納的能力,又在一定的練習(xí)中鞏固、內(nèi)化,提高了學(xué)生的運算能力,為下一課時的學(xué)習(xí)探索、形成新的計算能力完美開路。

新課的學(xué)習(xí)也是一樣,我們打破了往常由新知講解到練習(xí)鞏固的固有方式,而是以“預(yù)習(xí)新知——小試牛刀”為第一活動,以“小組合作——方法分享”為第二活動,以“新知學(xué)習(xí)——科學(xué)驗證”為第三活動,真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)了探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)策略。

調(diào)適,看似調(diào)的是教學(xué)內(nèi)容的主次和教學(xué)版塊的先后順序,實際更是學(xué)生主體地位的變化與學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。

三、練習(xí)調(diào)適,有效關(guān)注個性成長

練習(xí)既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段,也是數(shù)學(xué)檢測的一種方法。然而每個學(xué)生都是獨特的生命體,每個人的水平不同,我們用同樣的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)去丈量每個不同的人是不公平也是不科學(xué)的。我們應(yīng)該針對每個不同的個體去量身打造屬于他們的私人定制練習(xí)單,這樣才更有利于每個生命的最佳成長,才會讓他們各取所需,獲得不同的成長與發(fā)展。

蘇教版一年級下冊《元、角、分》的學(xué)習(xí)結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力,我們設(shè)計了這樣一些練習(xí):

★填一填。

1角=( )分

30分=( )角

45角=( )元( )角

1元=( )角

30角=( )元

73分=( )角( )分

★玩一玩。

像下面這樣,和家長一起配合說一說,玩一玩。

我說(10)分,你說(1)角,我說(1)角,你說(10)分。

★★說一說。

阿姨有這樣幾種紙幣:10張1角的,10張2角的,10張5角的,5張1元的。她去商店買一本1元2角的本子,付了正好這么多的錢。你來說說她是怎么付錢的呢?

★★買一買。

請你帶上家里的零花錢(不超過20元),跟家長一起去超市走一走,親自買件商品,要算準(zhǔn)了多少錢,別搞錯哦。

這四類練習(xí)從基本換算到生活實踐,充分考慮到不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平。一方面,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)狀,作出不同的選擇。另一方面,教師可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂檢測情況,提出不同的練習(xí)要求,從而保證每個學(xué)生都能得到最好的鍛煉與提升。

四、評價調(diào)適,有效催生后續(xù)發(fā)展

評價絕對不是為了扼殺與摧殘,而是為了激勵與發(fā)展。因此,對每個學(xué)生我們都應(yīng)該竭盡所能,給他最合適、最有激勵意義的評價,呵護(hù)他的熱情,保證他的后續(xù)發(fā)展。因為每個學(xué)生的獨特性,我們的評價也理所當(dāng)然都是獨一無二、不可復(fù)制的。

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,我們可以更多地從參與度、達(dá)標(biāo)度來進(jìn)行肯定評價,激發(fā)他的自信;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我們則可以更多地從時長度、星級度兩個方面來進(jìn)行挑戰(zhàn)評價,為他們的聰慧點贊。這樣的分層評價,能有效調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,保證他們有信心、有激情。

當(dāng)然除了對不同的學(xué)生群體采用不同的評價調(diào)適,更應(yīng)該對同一個學(xué)生進(jìn)行適時的評價調(diào)適——因為每個學(xué)生都是運動、成長的個體。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的表現(xiàn)常常會發(fā)生不同的變化,我們對每個學(xué)生的評價都應(yīng)該是活動的、即時的、成長的。教師不能僅僅關(guān)注結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注過程,可以是態(tài)度變化的評價,可以是習(xí)慣進(jìn)步的評價,可以是作業(yè)速度的評價,也可以是預(yù)習(xí)主動的評價……

調(diào)適是一種手段,是一種智慧,是一種進(jìn)步。每一堂課多多少少總會有意外,意外不是錯誤,更不可怕。只要我們及時調(diào)適,意外就會成為精彩的生成。課堂調(diào)適,讓我們更好地出發(fā)。

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