■文/李 莉
每每聽到人們夸贊我們幼兒教師童心未眠,單純可愛,年輕不“老”時(shí),我總會(huì)聯(lián)想起我們的職業(yè),聯(lián)想起和我們打成一片的孩子們,也會(huì)深深思考我們不太“老”的緣由。
幼兒老師,不“老”。幼兒老師,不能“老”。幼兒老師,不該“老”。
幼兒老師是守護(hù)孩子擁有幸福童年的捍衛(wèi)者,所以不能“老”。當(dāng)今社會(huì)孩子成長于一個(gè)物質(zhì)豐富、功利主義盛行和壓力倍增的時(shí)代,幼兒在異化、窄化、模式化和小學(xué)化。社會(huì)傳播技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展也抹去了幼兒進(jìn)入成人世界的天然屏障,使孩子失去了應(yīng)有的純真和澄明,壓抑了他們的天性??傊?,各種主客觀因素的制約和壓力使童年正面臨著消逝的危機(jī)。我們幼教人深深明白,孩子擁有豐饒的天性資源,童年是“人生之井”,是創(chuàng)造性的源泉……因此,我們要與孩子相互欣賞,持續(xù)互動(dòng)。我們需理解孩子的心理,和孩子們溫馨和諧地融在一起,使他們的個(gè)體成長擁有一種有價(jià)值有意義的關(guān)系和人生體驗(yàn)。
幼兒老師的專業(yè)化發(fā)展要求幼兒老師不該“老”。學(xué)前教育必須從成人中心轉(zhuǎn)向兒童中心,這是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。以兒童為本應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)方面,真正走出目前幼兒教育改革的瓶頸狀態(tài)。作為人生開端的幼兒時(shí)期,幼兒生命狀態(tài)的稚嫩與脆弱,決定對(duì)其的教育與培養(yǎng)不可膚淺與簡(jiǎn)單。幼兒老師無論在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、制度規(guī)范、課程設(shè)計(jì)、空間規(guī)劃及時(shí)間籌劃等方面都要堅(jiān)持孩子立場(chǎng)。對(duì)于童年及其成長的敬畏,當(dāng)是現(xiàn)代學(xué)前教育的基本立場(chǎng)、專業(yè)信念與操守。這種敬畏,就是對(duì)于童年天賦秉性、純真心靈、幻想沖動(dòng)的尊重與順應(yīng),包容與理解,善待與呵護(hù),以及對(duì)于童年成長過程和期望的理性認(rèn)識(shí)及自然而平和的態(tài)度。
幼兒老師對(duì)知識(shí)的渴求不能“老”,對(duì)夢(mèng)想的追尋不該“老”;幼兒老師對(duì)良心的守護(hù)不能“老”,對(duì)精神大廈的清潔不該“老”;幼兒老師要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律不能“老”,要營造寬松自由的環(huán)境不該“老”;幼兒老師要滿足幼兒對(duì)游戲的需求不能“老”,要解讀幼兒的個(gè)體差異不該“老”;幼兒老師要培養(yǎng)幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的探究欲望不能“老”,要尊重兒童的獨(dú)特想象不該“老”……
是啊,有太多的不能“老”和不該“老”支撐著我們幼兒老師從過往走來,也必將支撐著我們走向未來。不“老”的老師不會(huì)是一個(gè)固步自封的老師,不會(huì)是一個(gè)刻舟求劍的老師,而是一個(gè)理解孩子、尊重孩子、捍衛(wèi)孩子、放飛孩子、呵護(hù)孩子的不“老”幼兒老師。
只要幼兒園永遠(yuǎn)青春朝氣,我們老師就永遠(yuǎn)不會(huì)“老”;只要孩子們永遠(yuǎn)活潑開朗,我們老師就永遠(yuǎn)不該“老”。
幼兒老師,不“老”!唯有不能“老”和不該“老”的幼兒老師才能和孩子們演繹一個(gè)又一個(gè)充滿童真、童趣、童心的精彩傳奇故事。