■文/江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 劉燁萍

幼兒園建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、可再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜愛。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，提高幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)能力，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

在實(shí)際組織過程中，幼兒真正地自主學(xué)習(xí)是什么樣的？我從每天一次的“戶外生態(tài)游戲”中看到了驚喜。

記錄一：

觀察時(shí)間：2017.5.8下午3:10

王琰和文文一起來到木塊建構(gòu)區(qū)，他們興奮極了：“好多木頭啊，我們從來沒玩過呢？”猶豫了幾秒鐘，互相看了一下對(duì)方?！敖裉煳覀兇罘孔樱噙x一點(diǎn)長的木塊?！闭f完，兩人快速搬運(yùn)起來，“一塊，二塊、三塊……一人搬一塊太慢了，我去借車?！蓖蹒鞯亟鑱硪惠v拉車，一下子拉了八塊長條木塊。文文將六個(gè)木塊緊緊地排成了一排，王琰也跟著做了同樣的動(dòng)作說：“這樣才對(duì)稱呢。”接著文文又拿了三塊長條：“還有兩面墻呢，你搭前面，我搭后面。”兩人看起來配合得很默契。

“屋頂用什么好呢？”王琰轉(zhuǎn)身拿來一塊大板子：“你看，這個(gè)超級(jí)大，蓋上去，小心一點(diǎn)哦。”兩人小心翼翼地蓋上。

可是兩人選擇的木塊不一樣高，我有些著急了，心中納悶：房子馬上要倒了，他們會(huì)怎樣解決這個(gè)問題呢？

啪！房子倒了，兩人視目相對(duì)，轉(zhuǎn)身看了看我，便趕緊扶起剛才的木塊。我正遲疑是否要給他們一點(diǎn)點(diǎn)提醒的時(shí)候，王琰拿起兩根木塊靠在一起比劃著：“你看，他們不一樣長，老師說過對(duì)稱的圖形要一樣長，怪不得要倒呢?！蔽奈狞c(diǎn)點(diǎn)頭：“那我們重新搭吧。”終于兩人按照剛才的思路，把所有的木塊都換成一樣高的木塊，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地壘了兩層四周密不透風(fēng)的樓房。

我擔(dān)心，像他們這樣搭下去，估計(jì)長塊木頭會(huì)不夠用。

記錄二：

觀察時(shí)間：2017.5.15 下午3:00

今天王琰主動(dòng)邀請(qǐng)文文和他一起繼續(xù)搭房子，兩人熟練地搬運(yùn)木頭。王琰對(duì)文文說：“今天我們用一些圓形的木頭，好嗎？”文文回應(yīng)說：“用圓形木頭放前面做門，我家的房子門口就是這樣的?！闭f完，兩人開始搭了起來?！皟蓚€(gè)圓形分開一點(diǎn)，不然門就太小了，缺口要大一點(diǎn)。”王琰很自信地說。這次設(shè)計(jì)了一扇門，看來他們是經(jīng)過一番細(xì)心觀察的。開始搭墻了，他們各自拿了幾根長木塊很快就搭好第一層。

我開始糾結(jié)，上次擔(dān)心的問題需要提醒他們嗎？還是再等等？

王琰準(zhǔn)備繼續(xù)完成第二層時(shí)，文文忽然站起來數(shù)著：“1、2、3……停，停下來，我們的木頭不夠用了，怎么辦？”文文垂頭喪氣，似乎沒了主意。王琰看了看四周：“小朋友們都在搭，肯定借不到的?！睅酌腌姾?，王琰大聲叫了起來：“有了，第二層兩邊的木塊少放一點(diǎn)，我家旁邊的工地就是先打樁的，只有幾根粗粗的柱子?！?/p>

王琰的話化解了我的擔(dān)心，看來幼兒能靈活運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，他們把壘高變成了架空。兩人用了六根木塊搭墻，兩根長條作為屋頂便完成了第二層，第三層也是如此。“這樣多好?。」?jié)省木頭，下次就這樣，好嗎？”

兩人特別興奮，拉著我拍下了他們的作品。

記錄三：

觀察時(shí)間：2017.5.22 下午3:00

今天是第三次主題建構(gòu)——房子，王琰約上文文繼續(xù)合作。兩人在材料柜旁你一句我一句：“今天我們要搭超大的三層樓?！薄斑x什么木頭好呢？”“它會(huì)倒嗎？”……聽了他們的對(duì)話，我心里暗暗竊喜：這次他們能提前預(yù)設(shè)困難，一定又有新的創(chuàng)意了。

王琰拿著兩根最長的木塊在空地的四角放好，文文搬來一塊大板子，兩人一起架了上去：“好，成功?！眱扇宿D(zhuǎn)了一圈巡視了一下異口同聲地說：“很結(jié)實(shí)，不會(huì)倒。”第二層開始了，王琰請(qǐng)來了胡教師幫助他們。胡教師在他們的指揮下搭好了第二層，兩人拍手歡呼：“哇，好高啊！這樣不浪費(fèi)木頭，還可以再搭一層?！?/p>

我不禁為他們捏一把冷汗：天哪！這樣的架空能結(jié)實(shí)牢固嗎？能再加上一根柱子嗎？

文文抱來木頭：“劉教師，請(qǐng)你還像剛才那樣再搭一層，好嗎？你一定要小心哦！”王琰說：“沒關(guān)系，下面的柱子很粗，不會(huì)有危險(xiǎn)的?！背蟮娜龑訕墙K于完成了。

幼兒們的熱情感染著我，我暗暗羞愧，開始為自己剛剛的疑惑和猶豫反思。

王琰又在第一層前面放了兩根木頭：“這是院子里的燈，我家就有的?！蔽奈内s緊拿來兩個(gè)小圓形木塊加在上面：“燈是圓的，馬路上的路燈都是這樣的?！薄斑€有圍墻門呢，房子里還應(yīng)該有樓梯、凳子?！蓖蹒珠_始忙起來了。

幼兒持續(xù)進(jìn)行了三次建構(gòu)房子，每一次都有困難的出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，技能的提升，可以看出他們的建構(gòu)興趣一次比一次濃厚，經(jīng)驗(yàn)積累也在逐步豐富。

【后記反思】

1.細(xì)致觀察，捕捉介入有效時(shí)機(jī)

觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲的行為，教師可以對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過這種評(píng)價(jià)確定幼兒所需要的幫助，計(jì)劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動(dòng)以擴(kuò)展幼兒的思維。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行思考，以理解幼兒的搭建行為，然后分析：是否干預(yù)？采用什么方式干預(yù)？幼兒的三次建構(gòu)，體現(xiàn)了三種不同的現(xiàn)象，而在過程中教師大多數(shù)都是觀察和思考的狀態(tài)。當(dāng)幼兒求助時(shí)，教師開放性的話語給了幼兒有效地引導(dǎo)。相信只有這樣，游戲才能逐步深入，幼兒搭建技能才能逐步提高，教育目標(biāo)才能在教師細(xì)致分析的基礎(chǔ)上通過準(zhǔn)確判斷和巧妙幫助得以實(shí)現(xiàn)。

2.共同游戲，支持獲得成功體驗(yàn)

馬卡連柯說過：“如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會(huì)成為一種外部力量，而不能成為一種孩子的力量，我必須和孩子們一起游戲?！边@就是要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)參與到游戲中去，適時(shí)地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。教師鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手搭建，在整個(gè)過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂?shù)姆椒?。目的只有一個(gè)，滿足幼兒的成就感，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作激情。做幼兒的游戲伙伴、及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，有效啟動(dòng)和諧的師幼互動(dòng)行為。

我不禁深思，幼兒具有自我學(xué)習(xí)、探索的本能，擁有無限的創(chuàng)造力。在建構(gòu)游戲中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。在開展建構(gòu)游戲的過程中，我們要善于從建構(gòu)游戲的價(jià)值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)，從游戲前準(zhǔn)備積累經(jīng)驗(yàn)，游戲中的觀察、引導(dǎo)、支持，到游戲后的評(píng)價(jià)提升，通過有效策略的介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展。只要教師能主動(dòng)觀察、耐心等待、用心感知，及時(shí)把握幼兒行為表現(xiàn)中的信息，并針對(duì)不同發(fā)展水平幼兒的需要給予適時(shí)的支持，給予幼兒自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒的潛能就一定會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。