■文/江蘇省丹陽(yáng)市新區(qū)幼兒園 賀紅霞

午后的散步活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)，雖然所占的時(shí)間不長(zhǎng)，但孩子們非常喜歡和期待這個(gè)活動(dòng)，我也很“享受”，因?yàn)闀?huì)偶遇孩子們的“哇”時(shí)刻。接觸過(guò)學(xué)習(xí)故事的教師都知道，學(xué)習(xí)故事前提下的“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻的出現(xiàn)是需要條件的，兒童需要有創(chuàng)造“哇”時(shí)刻的時(shí)間和空間。我個(gè)人覺(jué)得，散步活動(dòng)，這個(gè)接觸大自然無(wú)字書(shū)的時(shí)刻，就是制作“魔法”時(shí)刻的絕佳環(huán)境之一。

小札記一：下“桃花雨”啦！

夏天來(lái)了，一陣風(fēng)吹過(guò)，幼兒園幾棵桃樹(shù)上的花瓣被風(fēng)一吹，落英繽紛，美極了！我?guī)Ш⒆觽兩⒉綍r(shí)經(jīng)過(guò)樹(shù)下，剛巧有風(fēng)吹來(lái)，于是我們的頭上、肩膀上、身上都被調(diào)皮的桃花瓣光顧了。涵涵伸開(kāi)手臂，開(kāi)心地轉(zhuǎn)動(dòng)著身子說(shuō)：“下桃花雨啦！”桃花雨？這個(gè)稱呼多么具有詩(shī)意?。∥衣?tīng)了真喜歡，就問(wèn)涵涵：“為什么你說(shuō)是桃花雨呢？”涵涵羞怯地說(shuō)：“這么多花瓣，我覺(jué)得像在下雨。”“是啊，”我對(duì)孩子們說(shuō)，“這是一場(chǎng)桃花雨，聞聞看，這雨還有味道呢？”孩子們使勁嗅了嗅，都說(shuō)：“真香！”我對(duì)大家說(shuō)：“這是一場(chǎng)香香的‘桃花雨’，我們來(lái)迎接它們吧！”孩子們顯然也很喜歡“桃花雨”，也都學(xué)著剛才涵涵的樣子展開(kāi)雙臂，或轉(zhuǎn)動(dòng)身子，或跳起來(lái)，歡呼著：“下桃花雨啦！”有的孩子伸出小手，讓花瓣停留掌心；有的揚(yáng)起笑臉，希望臉上能“滴”一片花瓣……瞧，桃花樹(shù)下聚滿了可愛(ài)的“桃花精靈們”。不一會(huì)兒，風(fēng)停了，桃花雨也停了。大家有點(diǎn)失望，仰頭望著桃樹(shù)上的花瓣，希望它再次離開(kāi)枝頭，飛落到我們這兒來(lái)。

小騰等不及了就跑到桃花樹(shù)下，用腳踢了樹(shù)兩下，“桃花雨”又下起來(lái)了。眼看更多的孩子打算“效仿”小騰拍打桃樹(shù)，我用手摸著桃樹(shù)說(shuō)：“桃樹(shù)，桃樹(shù)，你疼嗎？”孩子看懂了，不再踢桃樹(shù)了。小騰還學(xué)著我的樣子，摸了摸桃樹(shù)，對(duì)它說(shuō)了聲：“對(duì)不起。”我笑著摸了摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“瞧，桃花瓣又落下來(lái)了，桃樹(shù)在告訴你，它原諒你了！”

【分析與反思】

我們每天面對(duì)著不同的孩子，面對(duì)著孩子們各種各樣的言行，當(dāng)看到一些孩子與眾不同的表現(xiàn)時(shí)，教師一定要靜下心來(lái)辨別，分析他們的行為，要相信孩子特別行為的背后一定是隱藏著某種需要。比如案例中的涵涵，還有小騰，他們這樣做都是有原因的。涵涵看到桃花飄下自然而然地伸開(kāi)手臂轉(zhuǎn)動(dòng)身體，迎接桃花瓣。她把自然界的落花變成了富有詩(shī)意的“桃花雨”，并且讓我們每個(gè)人都經(jīng)歷了一場(chǎng)“桃花雨”，還有比這更美妙的嗎？而小騰，他用腳踢桃樹(shù)是不對(duì)，可他行為的背后，是期待再來(lái)一場(chǎng)“桃花雨”，所以值得原諒。我沒(méi)有指責(zé)，只是以身示范。我相信孩子們不是在說(shuō)教中“被成長(zhǎng)”的，有的時(shí)候，做一個(gè)善解人意的教師比做一個(gè)威嚴(yán)的教師更加具有教育的生命力。應(yīng)彩云老師也說(shuō)：“善解人意的行為，總是充滿了對(duì)彼此換位思考的理解……做一個(gè)孩子喜歡的善解人意的教師，已是我們教師生涯最真實(shí)的意義?！?/p>

小札記二：老師，天上有個(gè)“熊大”

秋高氣爽，湛藍(lán)的天空清澈如水，被一團(tuán)團(tuán)雪白的云點(diǎn)綴著，姿態(tài)萬(wàn)千。突然，我聽(tīng)到小琰小聲叫起來(lái)：“快看，天上有熊大！”我停下了腳步，摸摸他的頭，饒有興趣地向大家宣布：“今天小琰小朋友有個(gè)新發(fā)現(xiàn)，我們請(qǐng)他來(lái)做個(gè)介紹?！毙＄駛€(gè)指揮家一樣神氣地說(shuō)：“你們看，天上的云像不像熊大?。俊贝蠹乙黄鹣蛱焐峡慈?，那個(gè)云團(tuán)胖乎乎的，像個(gè)張牙舞爪的大熊。孩子們都很喜歡動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，看到有點(diǎn)像熊就想到了“熊大”的形象，孩子們都說(shuō)像。他得到了肯定很滿意，笑著繼續(xù)說(shuō)：“我以前還在天上看到過(guò)大白象呢！”他說(shuō)完，孩子們紛紛回憶起自己在天上看過(guò)的云，隊(duì)伍完全凌亂了。我絲毫不惱，啟發(fā)說(shuō)：“小琰剛剛看到天上的一朵云像熊大，你們?cè)倏纯矗吹降脑葡袷裁?？”孩子們繼續(xù)聚焦白云，邊看邊發(fā)表自己的見(jiàn)解，我任由孩子們?nèi)宄扇旱鼐奂谝黄鹂丛?，后?lái)索性走到他們中間，聽(tīng)著他們的發(fā)現(xiàn)。有的孩子說(shuō)云像老虎，有的說(shuō)像棉花糖、像枕頭。有的已經(jīng)開(kāi)始編故事了，說(shuō)有一只老鼠想逃，后面有只貓?jiān)谧ニ?，真有意思。突然一陣風(fēng)吹過(guò)，小成喊起來(lái)：“龍卷風(fēng)，看，龍卷風(fēng)?！逼鋵?shí)孩子們并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)龍卷風(fēng)，但是看到云被風(fēng)吹得直打轉(zhuǎn)，就紛紛說(shuō)像。他們只是根據(jù)自己的觀察和想象來(lái)判斷事物的變化。隨后我問(wèn)孩子們：“云朵還在不斷地變化中，那你們知道云是怎樣形成的嗎？”孩子們都說(shuō)不知道。于是當(dāng)天下午，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)臨時(shí)變更為“云的秘密”，孩子們對(duì)云的興趣明顯濃厚了許多，主動(dòng)加入了觀察和探究的隊(duì)伍。

【分析與反思】

中班的孩子，對(duì)于周圍世界中新奇的事物、現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲，遇到奇妙的現(xiàn)象他們會(huì)百看不厭，百問(wèn)不倦。小琰發(fā)現(xiàn)了“熊大”，這很有趣，卻也打亂了整齊的散步隊(duì)伍，但教師適時(shí)引導(dǎo)孩子們通過(guò)自己的觀察探索，了解云的秘密，感知自然界的奇妙和美好，不是挺棒的一件事嗎？我慶幸自己捕捉到了孩子對(duì)云的觀察和想象的“哇”時(shí)刻，而且給予了積極地回應(yīng)和引導(dǎo)。當(dāng)孩子驚嘆時(shí)，我如果選擇忽略這件事本身或者拿出教師的權(quán)威，置孩子“看云”的需求不顧，采用的是“好好散步，天上有什么好看的”或者是“快快排好隊(duì)，你看你們的隊(duì)伍”等類似的口吻，那么會(huì)讓這個(gè)孩子或者更多孩子遠(yuǎn)離我，也就錯(cuò)失了探索“云的秘密”這樣有生命力的學(xué)習(xí)課程的出現(xiàn)，那會(huì)是多么遺憾的一件事啊！教師要善于傾聽(tīng)孩子的心聲，從不同的視角解讀“哇”時(shí)刻，從而生成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)課程，促進(jìn)孩子發(fā)展有助于學(xué)習(xí)的心智傾向，幫助他們建構(gòu)積極的作為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的強(qiáng)大力量。

除了散步，我想一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都隱含著教育的契機(jī)，都有可能引發(fā)孩子們的“哇”時(shí)刻或“魔法”時(shí)刻，關(guān)鍵是教師愿不愿意放低身子，退后一步，去傾聽(tīng)孩子們最真實(shí)的想法。禪詩(shī)有云：手把青秧插滿田，低頭便見(jiàn)水中天；躬身退步方為道，退步原來(lái)是向前。“青青秧苗，皆是佛身”。幾千年來(lái)，勤勞的農(nóng)人都是以這樣美麗謙卑的姿勢(shì)踐行著。于是，那美麗的姿勢(shì)就化成了金黃色的稻穗，那彎腰的謙卑就化成了累累垂首的稻子，從這個(gè)意義上說(shuō)，孩子們正如那青青的秧苗，他們?nèi)崛?、稚嫩，而教師就如同那弓步后退的農(nóng)民，教師只有適時(shí)地多一些彎腰，才能從心水中看見(jiàn)廣闊的藍(lán)天；教師只有適時(shí)地多一些退步，才能在心田里把孩子這株幼苗插直。