【背景】

進(jìn)入大班，孩子們?cè)谇皶?shū)寫的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試練習(xí)書(shū)寫技能，所以，文具、書(shū)包是大班孩子必不可少的學(xué)習(xí)用品。然而，這些學(xué)習(xí)用品在給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)方便的同時(shí)，也帶來(lái)了諸多問(wèn)題，如：幼兒疏于管理，導(dǎo)致文具經(jīng)常丟失；自己不計(jì)數(shù)，文具丟了也不知道；家庭經(jīng)濟(jì)狀況寬松，丟了也覺(jué)得無(wú)所謂；喜歡新奇的學(xué)習(xí)用品，把文具當(dāng)玩具，甚至想把別人的文具據(jù)為己有……總之，因?yàn)閷W(xué)習(xí)用品帶來(lái)的糾紛和問(wèn)題幾乎不斷。

【案例】

3月份，班上來(lái)了一位新幼兒，叫韓捷，他的文具盒里有六塊花花綠綠、形狀各異、帶香味兒的小橡皮，吸引了全班小朋友，大家你看看，我瞧瞧，羨慕極了。

課間操結(jié)束后，我一進(jìn)活動(dòng)室，韓捷就來(lái)告狀：“老師，我的花橡皮丟了三塊?！蔽乙豢矗嫔倭巳龎K。

“是誰(shuí)拿走了韓捷的橡皮，請(qǐng)拿出來(lái)?！蔽腋呗暤卣f(shuō)。

見(jiàn)無(wú)人應(yīng)答，我便問(wèn)了周圍的幾個(gè)孩子，這些小家伙們一個(gè)個(gè)拍著胸脯打保證，這個(gè)說(shuō)沒(méi)拿，那個(gè)也說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。奇怪，難道橡皮會(huì)長(zhǎng)腿“跑”了？

我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)道：“誰(shuí)也沒(méi)拿韓捷的橡皮,那肯定是橡皮自己長(zhǎng)了腿‘跑’了。”孩子們“嘩”地一下笑了。

“既然它長(zhǎng)腿‘跑’了，一定還會(huì)‘跑’回來(lái)的?！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，黃曉強(qiáng)突然說(shuō)：“老師，不知怎么搞的，橡皮‘跑’到了我的帽子里?！?/p>

“哦，橡皮真的長(zhǎng)了腿，原來(lái)‘跑’到你的帽子里去了。”我故意對(duì)大家這么說(shuō)。

一場(chǎng)風(fēng)波就這樣平息了。

【分析】

其實(shí)，幼兒園里像這樣的事情太多了，怎樣解決，需要思考。

孩子雖小但也有自尊心，因一時(shí)好奇拿了別人的東西，并不是本質(zhì)上的偷竊，如果強(qiáng)行索取，既傷害了孩子的自尊心，又不利于解決問(wèn)題，頗費(fèi)周折。相反，以正面的、相信幼兒的態(tài)度來(lái)處理事情，能使幼兒在輕松的氣氛中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)配合老師解決問(wèn)題，同時(shí)又無(wú)損當(dāng)事幼兒在群體中的形象，一舉兩得。

【反思】

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域第三個(gè)子領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”中要求幼兒：“具有基本的生活自理能力（目標(biāo)2）?！币蟠蟀嗪⒆樱骸澳馨搭悇e整理好自己的物品。”

因此，建議成人：鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替；指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的方法；提供有利于幼兒生活自理的條件，如提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等。

綜上所述，該案例中，還可以分析以下幾點(diǎn)：

1.案例中韓捷認(rèn)真管理自己的物品，丟了能夠馬上發(fā)現(xiàn)并求助老師找回來(lái)，值得肯定。韓捷的做法也有助于引導(dǎo)其他孩子關(guān)注自己的學(xué)習(xí)用品，避免丟失現(xiàn)象的頻繁發(fā)生。

2.幼兒應(yīng)掌握管理自己物品的方法，如：為了避免丟失，可以減少文具數(shù)量，夠用即可；為了避免分散注意力，不買有特殊功能的文具；每天檢查、整理自己的書(shū)包和文具盒，檢點(diǎn)文具數(shù)量和存放方法，減少對(duì)文具的損傷等，家長(zhǎng)不能包辦代替。

3.對(duì)于喜歡的物品應(yīng)學(xué)會(huì)控制自己的行為，如：與他人協(xié)商，征求同意；與他人一起玩耍、一起欣賞；求得成人的幫助，引薦觀賞；以物易物，定時(shí)交換等等。

經(jīng)過(guò)這樣的延伸活動(dòng)，可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)用品，注重勤儉節(jié)約，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,同時(shí)學(xué)會(huì)控制自己的言行，學(xué)會(huì)與人交往。

《指南》指出：人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人的同時(shí)不斷提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。

幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的，成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡(jiǎn)單生硬地說(shuō)教。

家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。