王丹丹

摘要：本文主要圍繞大學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透展開分析討論，針對大學(xué)英語教學(xué)中文化缺失現(xiàn)象提出相關(guān)的實施大學(xué)英語教學(xué)文化滲透的途徑。旨在為大學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透提供一種新的教學(xué)思路，構(gòu)建一種適合我國國情的英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元文化 大學(xué)英語教學(xué) 改革

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0070-02

一、大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行文化滲透的必要性

英語不僅是一種語言技能、交際工具，更是促進(jìn)文化傳播、思想融合的手段。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是傳授語言知識技能，還應(yīng)該在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文化灌輸，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力和跨文化交際意識。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在“唯工具論”。一方面，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中過分關(guān)注對詞匯、語法、閱讀等的講授，忽視了對于中西方文化的導(dǎo)入和滲透。在很多大學(xué)中，教師經(jīng)常對非英語專業(yè)的學(xué)生灌輸四六級考試的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生把通過四六級考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，從而忽略了文化的學(xué)習(xí)，甚至連最基本的口頭交流都存在很大的困難；另一方面，有的教師在文化教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)某一個國家的文化，這種單一性使得學(xué)生的文化學(xué)習(xí)受到了很大的局限，對文化的了解不夠全面透徹，也不利于學(xué)生多元文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不利于整個大學(xué)英語教學(xué)的開展。

因此，有很多學(xué)者對于大學(xué)英語教學(xué)中的文化滲透進(jìn)行了研究。國內(nèi)關(guān)于英語文化教學(xué)的研究主要涉及三方面內(nèi)容：第一，是否要進(jìn)行文化教學(xué)。第二，應(yīng)該進(jìn)行哪方面的文化教學(xué)。對于這方面的研究存在單一型和綜合型兩種觀點。單一型觀點認(rèn)為應(yīng)該主要滲透目的語國家的文化，而綜合型觀點認(rèn)為文化滲透應(yīng)包括目的語文化和母語文化兩種。第三，如何進(jìn)行文化教學(xué)。筆者認(rèn)為，這項研究有著必要性和迫切性。

二、多元文化視角下大學(xué)英語教學(xué)的“文化”缺乏現(xiàn)狀

第一，大學(xué)英語教學(xué)忽視了多元文化差異的存在。不同文化的人之間進(jìn)行交際的時候，由于在發(fā)音、詞匯、語義以及語言相關(guān)的文化問題的差異，首先遇到的問題就是語言中的文化障礙。不同學(xué)校由于專業(yè)的不同，對英語的基本素質(zhì)和技能的要求也會存在差異。因此，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)必然要存在差異，以及要實現(xiàn)多樣化。而不能“一刀切”，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一要求。由于區(qū)域、學(xué)校、專業(yè)的差異，英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格必然也要有所區(qū)別。 如果學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的話，那就勢必會與多元文化差異相背離，不適應(yīng)大學(xué)英語多元文化教學(xué)的需求。

第二，大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在“唯工具論”。一方面，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中過分關(guān)注對詞匯、語法、閱讀等的講授，忽視了對于中西方文化的導(dǎo)入和滲透。在很多大學(xué)中，教師經(jīng)常對非英語專業(yè)的學(xué)生灌輸四六級考試的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生把通過四六級考試當(dāng)作學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，從而忽略了文化的學(xué)習(xí)，甚至連最基本的口頭交流都存在著很大的困難。

第三，只注重培養(yǎng)交際能力，忽略了多元文化的灌輸。有的教師在文化教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)某一個國家的文化，這種單一性使得學(xué)生的文化學(xué)習(xí)受到了很大的局限，對文化的了解不夠全面透徹，也不利于學(xué)生多元文化的學(xué)習(xí)。由于受到學(xué)校教材和課時的限制，教師根本沒有時間花在文化教學(xué)上，英語教師都是按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行教學(xué)，即詞匯，文章結(jié)構(gòu)，知識點講解，課后練習(xí)。 整個大學(xué)英語教學(xué)很少有對相關(guān)文化的系統(tǒng)性的講解和分析。這就導(dǎo)致了文化輸入的斷層，不利于學(xué)生文化修養(yǎng)的提高。這樣的缺乏文化灌輸?shù)挠⒄Z教學(xué)就是英語教師在教學(xué)中缺乏文化意識的一種體現(xiàn)，這樣的做法無疑是不恰當(dāng)?shù)?。為了加?qiáng)不同國家民族優(yōu)秀文化的互相傳播與融合，更好地促進(jìn)不同文化間的交流、融合與互補(bǔ)，在教學(xué)中重視多元文化的導(dǎo)入是非常重要的，而不能以偏概全，厚此薄彼。

三、多元文化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的建議

第一，教師要注重自身的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。從思想上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文化有著積極作用和重要意義，同時逐漸培養(yǎng)學(xué)生了解和輸入多元文化的意識，即認(rèn)識到中西方文化都是當(dāng)今文化知識的重要組成部分，存在著千絲萬縷的聯(lián)系，不能孤立任何一方，不能完全肯定或否定任何一方，客觀看待中西方文化，尊重中西方文化的價值，取其精華，棄其糟粕。（下轉(zhuǎn)第69頁）

基金項目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題 “高校家政學(xué)專業(yè)“平臺+模塊”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號ZD15049）；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“基于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的地方農(nóng)業(yè)院校課程考核改革研究”（編號2015xjzd16）研究成果。

作者簡介：王春放，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)助理研究員，本科，研究方向：教學(xué)管理；李繼華，吉林省實驗中學(xué)中級教師，本科，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)。地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策現(xiàn)代交際·2016年7月

地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員

亞健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策

王春放 李繼華

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林 長春 130118）

（吉林省實驗中學(xué) 吉林 長春 132011）

摘要：通過調(diào)查地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康的基本現(xiàn)狀，了解和發(fā)現(xiàn)目前一些地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的亞健康狀態(tài)和需求，探討地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的亞健康狀況的影響因素及對策，倡導(dǎo)地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康現(xiàn)狀防御。

關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校 教學(xué)管理人員 亞健康

中圖分類號：G8124文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0071-02

此次調(diào)查采取調(diào)查問卷和個案訪談兩種方式。以教育管理學(xué)和亞健康抵御理論作指導(dǎo)，并借鑒國內(nèi)外已有的研究成果對研究內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。這一方法也包括了追蹤法、追因法、臨床法、產(chǎn)品分析法、教育會診法等的綜合運(yùn)用。由于一定的客觀原因，主要通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布調(diào)查問卷，讓調(diào)查對象自行填寫問卷。由于填寫問卷的是地方農(nóng)業(yè)院校在校地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員，我們對其進(jìn)行了有計劃和有安排的分步發(fā)放，通過定性分析與定量分析相結(jié)合，將相關(guān)結(jié)果形成互補(bǔ)、統(tǒng)一，并進(jìn)行了深入的分析和研究。

一、地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的亞健康現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）問卷設(shè)計原理

找出目前影響地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康現(xiàn)狀的因素，尋找問題產(chǎn)生的原因。本次地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康現(xiàn)狀調(diào)查的目的主要有三點：1，采取活動的組織、執(zhí)行，發(fā)揮地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的工作主動性。2，采取調(diào)查、了解和發(fā)現(xiàn)目前一些地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的亞健康現(xiàn)狀狀態(tài)和需求，對教學(xué)管理人員的亞健康現(xiàn)狀起到一個導(dǎo)向作用。3，采取數(shù)據(jù)的分析和討論，總結(jié)出一些意見和措施，切實提高地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的亞健康現(xiàn)狀質(zhì)量。

（二）發(fā)放回收方式

本次調(diào)查采用不記名的方式。此次問卷發(fā)調(diào)查對象為地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員。此次調(diào)查最終我們收回了問卷600份，經(jīng)過認(rèn)真的篩選和排查，我們確定了最后的有效問卷為576份，其中男工作人員148份，女工作人員428份。另外，我們還選取了10個個案進(jìn)行了訪談，相關(guān)結(jié)果都是真實可靠有效。

（三）統(tǒng)計分析

其一，從我們對亞健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析統(tǒng)計來看。地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員整體上對亞健康現(xiàn)狀還處在比較了解的狀態(tài)，從統(tǒng)計數(shù)看，一般了解和比較了解的人數(shù)占到近94%。只有約為6%的人處在不了解這個水平上。

其二，從我們對地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析統(tǒng)計來看，目前抽樣的地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員中經(jīng)常參加或是參加過的地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員已經(jīng)超過了三分之二，其中經(jīng)常參加，現(xiàn)在也參加的地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員將近四分之一，這個比例相對還是較高的。另外從不參加的只占到了不到一成，總體來看，這樣的地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員處在極其少的位置上。通過分析可以看出，目前地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員對亞健康知識的普及活動參加人數(shù)近半，但并沒有保持持久，這與地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員對亞健康現(xiàn)狀的了解的調(diào)查也是相吻合的，其具體百分比數(shù)據(jù)：從來沒參加過的占5188%；參加過但現(xiàn)在已經(jīng)不參加了占134%；參加過現(xiàn)在偶爾參加的占548%；參加過現(xiàn)在經(jīng)常參加的占23%。

其三，從我們對亞健康現(xiàn)狀的調(diào)查分析統(tǒng)計來看，被調(diào)研地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員參與亞健康抵御不夠的原因，大部分都認(rèn)為自己是隨眾、重利的兩種主要類型。其中認(rèn)為自己是隨眾型的有264人，占458%；認(rèn)為自己是重利型的194人，占337%。在我們抽查的地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員中，大多數(shù)的地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員認(rèn)為目前的抵御亞健康的工作機(jī)制是不符合他們的要求的，另外社會對亞健康現(xiàn)狀的了解不夠，這些都對亞健康現(xiàn)狀的組織與社會的融合產(chǎn)生了一定的影響。

二、地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康抵御體系存在問題分析

具體來看，當(dāng)前，地方農(nóng)業(yè)院校亞健康抵御體系還存在以下的現(xiàn)實困境：

一是形式主義問題較為嚴(yán)重。地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康抵御體系是由政府主管部門牽頭的，這項工作的組織者和裁判員的雙重身份導(dǎo)致亞健康抵御過程中的監(jiān)督制約乏力，而且地方農(nóng)業(yè)院校在監(jiān)督制約機(jī)制乏力的影響下，并未能夠?qū)⑦@方面工作的普及教育落到實處，“走過場”和“物質(zhì)化”問題明顯。對于地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員來講，這樣的行為的確需要其檢討與反思，院校領(lǐng)導(dǎo)更需要認(rèn)真思考這方面的問題。

二是實施個性化的亞健康抵御不夠。受傳統(tǒng)地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康抵御觀念的影響，地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員更多的是被動的接受，甚至有些根本沒有接受。其間，個別地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的差異性思維是特別需要亞健康抵御教育工作者關(guān)注的，地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康抵御過程不應(yīng)是死板的傳遞，更不是扼殺每個地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員健康的場所。構(gòu)建亞健康抵御體系不可走過場，要通過構(gòu)建這一體系為地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的未來發(fā)展提供建設(shè)性意見和方法。

三是亞健康抵御忽視個體價值。關(guān)注和抵御地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康問題并非只是從社會價值著眼的，當(dāng)包括社會價值和個人價值兩個方面的考量，而且從個人價值說來，生命健康和生存需要都是其中很重要的因素，這方面的因素是實現(xiàn)社會價值的前提。而從調(diào)研分析中可以看出，地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的個體價值被忽視的結(jié)果是亞健康抵御流于形式，流于功利主義的誘因。

三、地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康的實現(xiàn)對策

1.明確亞健康抵御目標(biāo)，構(gòu)建起科學(xué)合理的亞健康抵御體系

新時期，地方農(nóng)業(yè)院校亞健康抵御目標(biāo)的實現(xiàn)是一個很重要的問題，而首到其沖的是樹立亞健康抵御新觀念，明確亞健康抵御目標(biāo)，構(gòu)建起科學(xué)合理的亞健康抵御體系，這方面工作亦是地方農(nóng)業(yè)院校亞健康抵御發(fā)展的大課題和新課題。當(dāng)前，由于地方農(nóng)業(yè)院校對亞健康工作的重視，相關(guān)成果已經(jīng)在社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，并為社會大眾廣為接受。地方農(nóng)業(yè)院校推動亞健康抵御的進(jìn)程中，必須牢牢抓住推動地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康現(xiàn)狀的關(guān)鍵點，讓亞健康抵御的成果與廣大的學(xué)校師生和社會群眾產(chǎn)生思想碰撞的火花和情感的共鳴。

2.亞健康防御要符合地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的情感需求

亞健康防御就是要通過正確的價值觀，引導(dǎo)廣大師生和涉及群眾為人類美好的理想而奮斗。要通過亞健康抵御讓地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員從內(nèi)心迸發(fā)出對偉大祖國、社會主義制度的無限熱愛，并把這種熱愛轉(zhuǎn)化為實際的工作行動。因此，地方農(nóng)業(yè)院校要推動地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康防御，必須使之在思想上真正認(rèn)同這項工作，意識上和情感上的積極主動化為行為和工作中的積極求索和主動作為。

3.亞健康抵御要符合地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的接受能力

地方農(nóng)業(yè)院校推動亞健康現(xiàn)狀防御，最重要的是要求學(xué)校和這項工作的管理單位能通過行之有效的傳播和教育方式將其亞健康抵御的理論成果傳播到地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員中。因而要考慮到他們的接受能力和接受效果，講求亞健康抵御理論的豐富性、趣味性、靈活性、針對性。

4.亞健康抵御要符合地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員的實際需求

亞健康現(xiàn)狀抵御體現(xiàn)在心理活動、日常生活和工作實踐中，要尊重和關(guān)懷廣大師生的實際需要，讓他們感受到有用和實用，樂于投身其中。因此，積極倡導(dǎo)地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)管理人員亞健康現(xiàn)狀防御，就是要用亞健康抵御理論解決師生思想上、生活中關(guān)心的問題，使師生從思想情感上去切實感覺到需要亞健康現(xiàn)狀理論作為指導(dǎo)來認(rèn)識和改造內(nèi)心世界和客觀世界。

四、結(jié)語

多元文化教育應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)的理念之一，傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視語言知識和語言技能，對文化因素稍顯

忽視，因此文化教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)英語教學(xué)之中。隨著社會對人才在跨文化交際能力方面的要求越來越高，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，有助于英語教師意識到培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和對英語的實際運(yùn)用能力的重要性，促進(jìn)學(xué)生的多元文化意識以及跨文化交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)整個大學(xué)英語教學(xué)的提高。

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