鐘穎

摘要：隨著時代的進步，我國的教育也在不斷改革。新課改的開展，使得我國中學的教育創(chuàng)新已刻不容緩。在教學過程中，不僅要提高學生的學習興趣，還要對老師的授課方式進行改變。由于英語不是我們的母語，在學習過程中，學生難免感到乏味、難懂，而想要學好英語一定要練習自己的口語表達能力，會聽、會說是學好英語的關鍵。因此，想要讓學生學好英語，第一步必須將學生學習英語的興趣培養(yǎng)起來。聽說課在英語教學過程中是較為重要又普遍的一門課程，這一課程的開展就是為了讓學生通過提高英語讀寫、聽的能力，達到可以用英語交流的目的。本文通過對初中英語聽說課教學中存在的問題進行分析評價，研究提高初中英語聽說課教學實效的活動設計策略。希望對初中生學習英語有所幫助，并且提高初中生的英語聽說水平。

關鍵詞：初中英語 聽說課教學實效 教學活動設計策略

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0183-02

在日常生活交流中，聽和說是最重要的交際形式。聽和說這兩種形式在英語教學過程中有重要作用，是英語教學中的重要內容之一。我國教育部發(fā)布的《英語課程標準》明確表明：對于英語，我們必須通過語調明白表達者的意圖，并根據(jù)語境情況了解生詞大意。在通過與他人英語溝通中闡述自己的觀點。但是在實踐教學過程中，老師并沒有對聽說訓練進行重視，只是不停地讓學生寫，很多學生都是試卷得分高手，卻是“說話低能兒”?，F(xiàn)在我國的初中英語課本都是分為sectionA和sectionB兩種模型的。但是在教學時，老師還是將考試技巧當成了重中之重，聽說教程也只是一種形式，沒有真正落實。因此，我們應對聽說課教學過程進行探討，提高初中英語課程中聽說實效的活動設計策略。

一、目前初中英語聽說課教學現(xiàn)狀分析

在我國，英語教學普遍較難，初中英語聽說課教學更是難以落實。英語老師在學生學習過程中不僅是一個指路人，還對學生的英語學習過程有重要影響作用，但是，我國的教學方式一般都是學生被動接受，而老師的自身聽說能力也有缺陷，很難達到教學目的。素養(yǎng)較高的英語老師，不僅可以激發(fā)學生的英語學習興趣，還可以提高學生的英語表達能力。

（一）一些老師對英語聽說課教學重視的程度不夠

我國傳統(tǒng)的教育教學模式都是面對應試教育的，隨著教學改革的推進，教學方式發(fā)生了很大改變。然而，傳統(tǒng)的應試教育還深深影響著學習教學方式。我國初中英語教學的重點都在語法和閱讀方面，上課的內容也是怎樣提高卷面成績。因此，英語教學中，大部分內容都是在講英語語法與單詞，對于聽力和口語練習基本沒有，這就直接導致學生學了一口啞巴英語。

（二）學生聽讀能力較弱，對說英語有懼怕心理

我國一直以來的英語教學都是根據(jù)書本內容進行講解，缺乏樂趣，很少讓學生開口大聲讀出來，由于卷面分數(shù)聽力占了很少的比重，因此，老師為了提高學生的英語成績，只是讓學生背寫單詞，久而久之，學生不敢開口，也很難聽懂英語句子，學習興趣更是直線下降。當學生提不起興趣學習英語時，也就不會主動去聽、去說。

（三）老師的發(fā)音不純正，教學模式較為機械

我國人口較多，每個地方都有自己特有的語言，而任何一種語言都是由音、形、義三者結合而成，發(fā)音是語言形成過程中最為基本的一方面。由于英語不是我國的母語，英語發(fā)音過程中，難免夾雜個人的口音，這樣的英語讀出來，不是純正的英語發(fā)音，并不能給學生起到示范作用，并且對學生的發(fā)音也很難進行正確指導。一旦學生的發(fā)音不準確，不管他們怎么聽，怎么讀，都會有很大障礙，這樣日積月累，學生就會對英語的發(fā)音失去信心，對英語徹底失去興趣。

學生獲取知識的能力一般都是在課堂上通過老師講解來形成的，而老師在教學過程中經(jīng)常忽略學生的感受，對聽說部分進行簡化，只注重試卷成績，讓學生只是學到考試技巧，并不能積極、有興趣地進行聽說學習。

（四）老師和學生的關系不和諧

我國目前的學習環(huán)境，大部分學生都不能和老師和睦相處，影響課程學習，不僅學習效率大大降低，學生的記憶力與聯(lián)想能力也會快速下降，產(chǎn)生消極心理。而且學生對英語聽說方面也一直不予重視，聽力好不好不重要，會不會讀不重要，只要會答卷，就能得高分，就能得到老師的歡心，這樣的思想使初中生的心理積極性直線下降，更嚴重還會造成心理上的障礙。

二、聽力文章的分析與使用

（一）分析聽力文本，確定主題內容

只有透徹分析聽力課文并進行研究，才能對聽說課教學進行設計。老師要根據(jù)聽力課文的主要內容以及重點知識進行分析，發(fā)現(xiàn)其中的難點，并進行分析，然后確定教學目標。比如，一個單元里面，可以將其中的話題內容聯(lián)系起來，組成一個新的主題，并且教學內容都圍繞著這個主題展開，以多種多樣的形式讓學生進行對話，展開綜合探討活動。這樣不僅能為后續(xù)內容提供語境，還可以清除后面的語言文化障礙。老師也不能只對學生傳授語法和詞匯，對聽力能力和表達能力也要進行培養(yǎng)，這樣才能使學生的聽說能力得到提高。

（二）合理制定教學內容，創(chuàng)造性地使用教材

對于老師來說，對固定的教材內容進行引入和拓展創(chuàng)新是一個較大的考驗。每一個版本的內容中都有聽力部分，并且有大量的聽說練習內容。在教學過程中，老師不僅要根據(jù)學生的實際情況，還要對書本內容進行合理選擇，根據(jù)自己的知識能力對其進行再修整。將書本內容的主題確定之后，就要對教材內容進行合理開發(fā)。可以增加教學游戲環(huán)節(jié)，適當調整教學內容順序，根據(jù)固有內容進行擴展，通過書本內容在教學過程中和學生深入交流，帶動學生的積極性，提高學生興趣，讓學生大膽讀，用心聽。

三、優(yōu)化聽說目標設計，正確引導教學活動

（一）合理設計聽說課的教學目標

對聽說課的教學目標進行合理設計，才會使教學成功得到保障。學生通過聽與說，可以提高語言感知能力、口語表達能力，并且還可以提高英語學習的興趣，通過學習使文化意識不斷滲透。老師進行教學目標設定，可以有以下幾點。

（1）對英語聽力可以聽得懂，可以大膽說出來，并且對新的單詞主動了解。（2）學生之間可以用自己的表達方式進行對話練習，并且在朗讀的過程中注意語音語調。（3）同學之間互幫互助，大膽參與活動，積極配合，敢于實踐，加強團隊合作精神。并且將所學知識進行完美表達。

（二）完美設計聽說課教學，合理配置教學過程

1.準確把握聽前活動設計，積極帶動學生興趣

在教學過程中，可以先播放英文歌曲進行課前熱身，積極提高學生學習英語的興趣。調節(jié)課堂氛圍，使學生在學習過程中變得更為積極。在正式進入課堂前，對學生明確學習的目標，使學生對聽力內容產(chǎn)生興趣，積極引導學生進入最佳聽力狀態(tài)。

2.設計有效的聽中活動，以聽助說

為了在教學過程中使學生完全理解文章中涵蓋的內容信息以及英語詞匯結構在實際交流中的運用，老師在教學時可以為學生搭建橋梁，使學生得到聽力內容信息。因此，在聽力播放過程中，可以設計各種各樣有意義、有層次的活動，積極配合語言表達訓練，在完全理解的基礎上根據(jù)其語調朗讀，并且根據(jù)詞匯理解整篇文章，體會其在各種語境中的運用。大量積累一些功能句子以及習慣用語，為聽后的感想做語言準備。并且老師還得給學生一定的時間，讓學生對文章進行自聽自讀，培養(yǎng)學生的主動學習能力，使學生輸出高質量的語言。

3.根據(jù)學生實際情況設計聽后活動，進行拓展訓練

為了使學生和老師了解學生的學習進度以及吸收情況，可以組織一個聽后活動，將學生學習的內容反饋出來，將本節(jié)課所學的內容進行落實，方便后期有目標地復習。在此過程中，學生不僅要會用英語進行表達，還要在表達的過程中加入自己的想法。而且，老師設定的語境一定要在課本內容的基礎上，積極引入學生討論，舉出一些恰當?shù)睦?，讓學生大膽想象，大膽表達，創(chuàng)造更多的有趣的話題，使學生敢于想象，有想法。并且通過聽后活動完整落實學生在課堂中學到的內容，鼓勵學生大膽用英語表達，積極用英語交流。不僅要認真聽，還要會聽，會讀。在活動的最后讓學生對本次講課內容進行總結，訓練一些常用語法。鞏固學生的學習內容。

4.巧妙設計課后作業(yè)，積極促進學生課后自主練習

一些自主學習能力較差的同學，一下課就會將課本拋在腦后，不進行課下鞏固。而學生在課堂上的聽說能力訓練時間畢竟是有限的，并不能完完全全將知識吸收、了解。這時，就必須對學生采用課后作業(yè)方式，讓學生可以在課后也進行聽說練習。例如，給學生留聽力作業(yè)，讓學生跟著錄音讀、寫，開拓學生課后作業(yè)種類。讓學生有更豐富的聽力資料，根據(jù)電視、笑話、歌曲等方式進行練習。促進學生自主學習，培養(yǎng)學生聽力技能，提高聽力水平。

四、結語

在英語教學過程中，老師不僅要對學生聽說能力進行積極有效的引導，還要讓學生知道聽力內容，學會怎樣表達，更要學會做筆記。在日常生活中更是要多聽、多看、多讀，進行不斷練習。并定期舉行朗讀比賽與表演比賽，通過學生之間的競爭力激起學生英語聽說的興趣。提升學生之間的交流能力，促進學生團隊精神。

英語學習離不開聽與讀，聽說不僅可以提高自身表達能力，還可以使自己的語感提高。聽說能力的提高是一個長期且系統(tǒng)的過程，在此期間，老師要對課程講解不斷創(chuàng)新，制定課堂目標，根據(jù)學生實際情況用心設計教學活動，將聽說融入到日常生活中去，這樣才有可能提高聽說能力，才能促進學生的綜合表達能力的提升。

參考文獻：

[1]葉春彬.初中英語聽說課教學活動的設計策略[J].福建教育學院學報，2015，16（2）：98-100.

[2]付詠玲.探討初中英語聽說訓練及提高[J].中學生英語：外語教學與研究，2011（9）：34-35.

[3]黃勝妹.初中英語聽說課有效教學模式初探[J].校園英語（下旬），2015（3）：126-127.

[4]王愛麗.新課標下的初中英語聽說能力培養(yǎng)研究[J].校園英語（下旬），2015（6）：99.

[5]許若峰.關于初中英語聽與說教學的探討[J].校園英語（教研版），2012（10）：31.

[6]朱慧.探究如何在初中英語教學中提高學生的聽說能力[J].中學生英語（外語教學與研究），2014（3）：80.

[7]單愛軍.如何提高初中生英語聽說能力[J].讀寫算（教育教學研究），2015（32）：205.

[8]宋曉晨.初中英語聽說課當堂達標教學模式初探[J].未來英才，2016（12）：18-19.