田　敏

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！庇谟勒蠋熞策@樣說：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！苯滩闹械恼n文都是經(jīng)過專家反復(fù)斟酌遴選出來的，堪稱語言文字的典范。因此，在教學(xué)中，我根據(jù)文本的特點引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，品詞析句，不僅提高了學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而且讓學(xué)生受到了情感的熏陶和思想的啟迪。

一、品一個字，激發(fā)學(xué)生的情感

一篇佳作，文章中的一字一詞都是作者為了表達內(nèi)心的情感，經(jīng)過認真推敲寫出來的，是作者思維的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本語言為基石，引導(dǎo)學(xué)生對文中的關(guān)鍵字詞進行斟酌品味，讓學(xué)生與文本、作者進行深層對話，從而感受語言文字的魅力，體會我們漢字文化的博大精深。

教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》一文時，當學(xué)生對文本內(nèi)容有了充分的品讀與感悟之后，我利用課件出示了課文的最后一自然段：“肖邦就是這樣帶著亡國之恨在異國他鄉(xiāng)與世長辭了。當時他才39歲?！蔽易プ∵@段話中的“才”字，對學(xué)生進行了如下的教學(xué)：

師：同學(xué)們，語言是有溫度的。請認真讀讀這段話，結(jié)合對全文內(nèi)容的理解感悟，說說你從“才”字中能體會到什么。

生1：我課前查閱資料了解到，肖邦從小就表現(xiàn)出非凡的音樂天賦，他被譽為“浪漫主義”的鋼琴詩人，如果不是英年早逝，他應(yīng)該會創(chuàng)作出很多名曲。所以，我從“才”字中體會到了作者對這位偉大的音樂家英年早逝的一種痛楚，一種惋惜。

（生1讀，把“才39歲”讀得凄婉而又綿長。）

生 2：透過這個“才”字，我體會到的是一種痛恨。如果不是因為歐洲列強瓜分波蘭，肖邦怎么可能背井離鄉(xiāng)，悲憤欲絕而英年早逝呢？所以，我覺得這個“才”字深刻地表達出了作者對歐洲列強侵略行徑的痛恨。

師：說得好。這不僅是一種痛楚，更是一種痛恨。請你來朗讀這段話，把你的這種感受讀給大家聽，好嗎？

（生2讀，把“才39歲”讀得沉重而又短促。）

2011年版《語文課程標準》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！薄肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法……”在上述教學(xué)中，學(xué)生不僅品味到了語言文字背后深刻而豐富的內(nèi)涵，扎實有效地進行了語言文字訓(xùn)練，而且通過與文本、作者的深層對話，他們觸摸到了語言文字所蘊含的廣博深厚的人文積淀，學(xué)生和作者的情感已深深地融合在了一起。

二、品一個標點，啟迪學(xué)生的思維

如，《高爾基和他的兒子》是一篇表達“愛”的美文，作者緊緊圍繞一個“愛”字組織材料，由淺入深，寓理于事，結(jié)尾處揭示了“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一生活哲理。

為了引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟高爾基寫的信的含義，讓“快樂在于付出”的思想深深扎根于學(xué)生心田，我抓住了高爾基信中的一個標點大做文章。

中心詞是名詞詞組中不可或缺的關(guān)鍵成分，充當中心詞的一般是名詞、代詞、專有名詞等[16]。例如，在例句（20）中，“讓”字結(jié)構(gòu)充當了小句的中心詞，如圖1所示：

首先我利用課件出示了這樣兩個句子：“給”永遠比“拿”愉快?！敖o”，永遠比“拿”愉快。其次，我讓學(xué)生自由朗讀這兩個句子，然后說說自己讀后的感受。很快很多學(xué)生的手便高高地舉了起來。

教學(xué)片段如下：

生1：第二個句子比第一個多了一個“，”，讀的時候一停頓，就強調(diào)了“給”，即“付出”的重要性。

師：那請你來讀讀這兩個句子。（生1在讀第二個句子時，將“給”字加重了語氣。）

生2：我覺得第二個句子多了一個“，”，不僅強調(diào)了“給”的重要性，而且讓我們感受到“給”，即“付出”之后的那種愉快是持久的、長遠的。

師：說得好。贈人玫瑰，手有余香。請你來讀讀這兩個句子，把你的這種感受讀出來。

（生2讀，不僅重讀了“給”，而且重讀時又延長了“永遠”一詞。）

生3：我覺得第二個句子更能體現(xiàn)出高爾基對兒子的那種濃濃的愛。高爾基很愛他的兒子，他希望自己的兒子能夠成為一個懂得付出的人。所以，“給”后面加一個“，”，停頓讓我感受到高爾基說這句話時是語重心長的，表現(xiàn)出了一個父親對兒子的期望。

聽了這個學(xué)生的發(fā)言，我和其他學(xué)生都情不自禁地為他鼓起了掌。作為書面語言的有機組成部分，文本中“給”后面的這個“，”是一處潛在的、隱形的教學(xué)資源，它承載了文本作者的一種情感。經(jīng)過上述的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到了這個逗號的魅力，而且受到了情感的熏陶和思想的啟迪?！翱鞓吩谟诟冻觥钡乃枷胍焉钌钤趯W(xué)生的內(nèi)心。

三、品一句話，震撼學(xué)生的心靈

教學(xué)《詹天佑》一文中的“開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道”這一部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更直觀地感受到詹天佑根據(jù)不同地勢所采用的不同開鑿方法，我讓學(xué)生邊讀邊試著畫示意圖，但他們只是簡單地在本子上畫個草圖，很不認真。于是，我利用課件出示了文中詹天佑勉勵工作人員的話：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?！蔽易寣W(xué)生反復(fù)朗讀品味這句話。接著，再細讀文中“開鑿隧道”的內(nèi)容，并提示他們隧道的開鑿一定要精益求精，不能有一點兒馬虎。

然后，我請一名學(xué)生到黑板上畫示意圖。這次，學(xué)生深有體會，拿起三角板在黑板上認真地畫出了居庸關(guān)和八達嶺的開鑿示意圖。尤其令我感動的是，他們?yōu)榱藴蚀_反映出“八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關(guān)隧道的三倍長”這句話的意思，先是確定好了居庸關(guān)隧道的長度，再用直尺量出了三倍長的距離，畫出了八達嶺隧道的長度。

這名學(xué)生認真地測量，仔細地畫著，絲毫不馬虎，儼然是一位小工程師。臺下的學(xué)生都瞪大了眼睛仔細地看著。此時無聲勝有聲，不少學(xué)生看到這里，悄悄地拿起了手中的直尺和鉛筆，重新在本子上認真地畫了起來……

我趁熱打鐵，利用課件出示了這樣的句子訓(xùn)練：

我們的（）也要精密，不能有一點兒馬虎。“大概”“差不多”這類說法不應(yīng)該出自（）之口。

學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法：

“我們的學(xué)習(xí)也要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自我們學(xué)生之口。”

“我們的少先隊活動組織得也要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自我們少先隊員之口?！?/p>

“我們未來無論從事什么工作，都要做到精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自今天我們在座的每個人之口。”

……

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！睆纳鲜鼋虒W(xué)活動中可以看出，學(xué)生不僅斟酌品味了語言文字，整合升華了對文本語言的體悟，還深刻地感受到了作者蘊含在語言文字中的思想。這種思想已震撼了學(xué)生的心靈，它必將對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子。”課文中這些詞字、標點、句子就像一個個跳動的音符，凝聚了作者的情感、態(tài)度和價值觀。作為教師，在平時的閱讀教學(xué)中，我們就應(yīng)該通過有效的手段來引領(lǐng)學(xué)生品味，深入領(lǐng)會深藏其背后的情感、內(nèi)涵等，從而提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。