蔣震霞

(江蘇省江陰市第一中學(xué),江蘇 江陰 214400)

融合使用各版本教材的策略

蔣震霞

(江蘇省江陰市第一中學(xué),江蘇 江陰 214400)

教學(xué)中融合使用各版本教材,對教材進(jìn)行二次開發(fā),可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合,提升課堂教學(xué)效果,同時(shí)也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展．本文探討了融合使用各版本教材時(shí)候可以采用的借用、替換、改進(jìn)3種策略．

融合； 教材； 策略

新課程改革后,高中物理教材實(shí)現(xiàn)了“一標(biāo)多本”,在全國范圍內(nèi)共有5套高中物理教材,改變了過去教材單一化的現(xiàn)狀．5套教材編者不同,編者的教學(xué)生活閱歷各異,必然導(dǎo)致他們對高中物理教學(xué)的理解有差異．但5套教材的編寫,都體現(xiàn)了編者不同的對物理、物理教學(xué)及其價(jià)值取向的理解．教科書是編者在理解、領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目的和要求的前提下,根據(jù)編者的教學(xué)研究成果而撰寫的．學(xué)校教學(xué)中學(xué)生只選用1套教材,而教師要能夠靈活使用教材就必須能夠廣泛接觸更多版本的教材,對同一教學(xué)內(nèi)容,最好多了解除了學(xué)生手里版本的教材其他版本的教材是如何敘述的,借鑒吸收各版本教材的優(yōu)點(diǎn),理解、領(lǐng)會(huì)各版本教材編寫者的意圖,在博采眾長的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對課標(biāo)更準(zhǔn)確、更全面的理解,從而達(dá)到靈活運(yùn)用教材的目標(biāo)．教學(xué)中融合使用各版本教材,其實(shí)也就是要求教師以各版本教材為原始教學(xué)資源,以學(xué)生選用版本教材為主,吸收其他版本教材的優(yōu)點(diǎn),對教材進(jìn)行二次開發(fā),吸收其他版本教材中符合學(xué)生實(shí)際、更有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、對提升課堂教學(xué)效果有利的素材．所以,融合使用各版本教材的過程就是深化對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解過程,更是開發(fā)、整合課程資源的過程．這不僅有利于課堂教學(xué)效果的提升,更會(huì)對教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用．

1 借用——補(bǔ)充豐富

在教學(xué)中,經(jīng)常遇到所選用版本教材的素材不夠豐富,需要補(bǔ)充一些資料和素材來幫助學(xué)生更好理解所學(xué)的物理知識,或者用更新穎、更具有時(shí)代感、更貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．素材的選取可以是教師生活的所見所聞、可以是來自于新聞報(bào)紙、期刊雜志,但是不要忘記了其余版本教材中同一內(nèi)容編寫時(shí)所用的素材．每個(gè)版本教材都有專門的欄目,可以補(bǔ)充與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的素材,例如人教版本的“科學(xué)漫步”、“STS”,粵教版的“資料活頁”,魯科版的“信息窗”、“STS”，教科版的“發(fā)展空間”等欄目．教學(xué)中,教師可以根據(jù)實(shí)際把各版本教材中上述欄目中的資料素材融合使用,也可以借用教材正文中所列舉的實(shí)例、物理學(xué)史、插圖、習(xí)題等補(bǔ)充到課堂教學(xué)中,豐富教學(xué)資源,夯實(shí)教學(xué)過程．

案例1: 借用插圖豐富物理情景.

圖1

在必修1學(xué)習(xí)參考系時(shí),為了讓學(xué)生理解“選擇不同的參考系,所描述的研究對象的運(yùn)動(dòng)的結(jié)果可能會(huì)不同”教師都會(huì)舉例說明,但是很多例子都局限于生活中的直線運(yùn)動(dòng)的情況,為了豐富學(xué)生物理情景,可以借用人教版必修1第1章第1節(jié)“質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”圖1.1-4[1](本文圖1),讓學(xué)生感受選不同參考系得到結(jié)果可能是直線運(yùn)動(dòng),也可能是曲線運(yùn)動(dòng)．

2 替換——簡單順暢

在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)所選用版本教材中某一知識點(diǎn)的編排不符合學(xué)生實(shí)際或者實(shí)驗(yàn)的編排不夠科學(xué)導(dǎo)致可操作性差、實(shí)驗(yàn)誤差大的情況．面對這種情況,教師必須要對教材進(jìn)行二次開發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,用其他版本教材中更適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案,來替換所選用教材的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置,使得教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際,教學(xué)流程更加順暢．

案例2: 研究靜摩擦力的實(shí)驗(yàn)方案.

在探究靜摩擦力時(shí),人教版、粵教版、滬科版、教科版實(shí)驗(yàn)裝置如圖2至圖5所示．[2]-[6]

圖2 人教版探究靜摩擦力實(shí)驗(yàn)裝置

圖3 粵教版探究靜摩擦力實(shí)驗(yàn)裝置

圖4 滬科版探究靜摩擦力實(shí)驗(yàn)裝置

圖5 教科版探究靜摩擦力實(shí)驗(yàn)裝置

靜摩擦力是教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn),以上各版本都采用實(shí)驗(yàn)探究來突破這一教學(xué)重難點(diǎn)．從圖2到圖5的實(shí)驗(yàn)裝置可以看出,粵教版、滬科版、教科版的實(shí)驗(yàn)裝置,理論上可行,但是在實(shí)際教學(xué)中效果不好,實(shí)驗(yàn)操作的難點(diǎn)在于學(xué)生很難記錄下最大靜摩擦力．而人教版在彈簧秤的指針處放一小紙團(tuán)記錄最大靜摩擦力的方法,簡單而智慧,值得借鑒．教學(xué)中,可以用人教版的實(shí)驗(yàn)方案替換,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果．

3 改進(jìn)——借鑒完善

通過對比各版本教材的編排,借鑒其他版本教材編排的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)所選教材的不足,可以起到優(yōu)化教學(xué)思路、完善概念的表述、凸顯物理研究方法、引導(dǎo)學(xué)生思考等作用．

3.1 借鑒思路——優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

不同版本教材對同一教學(xué)內(nèi)容的編排肯定不同,對比各版本的編寫思路,對教師設(shè)計(jì)該內(nèi)容的教學(xué)思路一定會(huì)有很大的啟發(fā),在對比的過程中,經(jīng)過教師的加工整理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化．

案例3: 滑動(dòng)摩擦力編排思路.

各版本高中教材滑動(dòng)摩擦力編排思路如下.

人教版:基于前面靜摩擦力來編寫滑動(dòng)摩擦力．在研究靜摩擦力實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,“木塊在木板上滑動(dòng)后,拉力明顯減小,表明摩擦力減小”,得出滑動(dòng)摩擦力的概念、方向和公式； 接著介紹動(dòng)摩擦因素； 最后給出在東北馬拉雪橇的例題．

粵教版:直接給出滑動(dòng)摩擦力的概念和計(jì)算滑動(dòng)摩擦力的公式； 然后,介紹動(dòng)摩擦因素和滑動(dòng)摩擦力的方向； 最后給出以推書桌為情景的例題．

滬科版:先給出滑動(dòng)摩擦力的概念,滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)和滑動(dòng)摩擦力的方向； 然后探究滑動(dòng)摩擦力的大小,給出公式,介紹動(dòng)摩擦因素； 接著研究滑動(dòng)摩擦．

魯科版:先給出滑動(dòng)摩擦力的概念,介紹滑動(dòng)摩擦力的與哪些因素有關(guān),滑動(dòng)摩擦力的方向； 接著,在迷你實(shí)驗(yàn)室欄目,通過感受摩擦力,“在桌面上放1張紙,把手壓在紙上,然后手掌向前推，可將紙換成毛巾、塑料、鐵皮、木板、橡膠等,在大小不同的壓力下朝前推手掌”，讓學(xué)生體驗(yàn)滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)； 然后,通過實(shí)驗(yàn),探究滑動(dòng)摩擦力與物體間壓力的關(guān)系； 最后給出以鹿拉滑雪板進(jìn)行滑雪比賽為背景的例題．

教科版:先給出滑動(dòng)摩擦力的概念； 然后通過實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力的大小,并給出公式； 接著介紹動(dòng)摩擦因素和滑動(dòng)摩擦力的方向； 最后給出狗拉雪橇為背景的例題．

教學(xué)中由淺入深,先積累感性素材再上升到理性分析學(xué)生會(huì)比較容易接受．為此在進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)時(shí),可以借鑒魯科版的編排思路,先通過定性的實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的感性體驗(yàn),再通過更精確的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量研究,最后得到結(jié)論．這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生容易理解,影響深刻,教學(xué)效果良好．

3.2 借鑒表述——完善概念

物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的重點(diǎn)和核心．教材中關(guān)于概念的表述力求精益求精,然而各版本的表述存在差異,為了追求教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?有必要對各版本教材進(jìn)行比較,然后選擇表述完善的概念表述方式,或者比較后給出一個(gè)“自己”的比較完善、科學(xué)的概念表述．

案例4: 滑動(dòng)摩擦力的概念.

人教版:“當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面滑動(dòng)的時(shí)候,會(huì)受到另一個(gè)物體阻礙它滑動(dòng)的力,這種力叫做滑動(dòng)摩擦力．”[1]

粵教版:“兩個(gè)相互接觸的物體有相對滑動(dòng)時(shí),物體間存在的摩擦叫做滑動(dòng)摩擦．在滑動(dòng)摩擦中,物體間產(chǎn)生的阻礙物體相對滑動(dòng)的作用力,叫做滑動(dòng)摩擦力．”[2]

滬科版:“當(dāng)一個(gè)物體跟另一個(gè)物體有相對滑動(dòng)時(shí),在它們的接觸面上產(chǎn)生的摩擦力,叫做滑動(dòng)摩擦力．”[3]

魯科版:“滑動(dòng)摩擦力是當(dāng)兩個(gè)物體彼此接觸和擠壓,并發(fā)生相對滑動(dòng)時(shí),在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對滑動(dòng)的力．”[4]

教科版:“兩個(gè)物體相互接觸并擠壓,當(dāng)它們沿接觸面發(fā)生相對運(yùn)動(dòng)時(shí),每個(gè)物體的接觸面都會(huì)受到對方作用的阻礙相對運(yùn)動(dòng)的力,這種力叫做滑動(dòng)摩擦力．”[5]

物理概念應(yīng)該要能夠反映其本質(zhì)屬性,通過對概念的解讀要能夠得到其基本特征．滑動(dòng)摩擦力的概念,有些版本物理教材表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)．人教版中“會(huì)阻礙它滑動(dòng)”的表述不夠準(zhǔn)確，給學(xué)生造成“滑動(dòng)就是相對滑動(dòng)”的誤解．在滑動(dòng)摩擦力方向的判斷上,要求學(xué)生能夠區(qū)分“運(yùn)動(dòng)方向”與“相對運(yùn)動(dòng)方向”的區(qū)別．粵教版中“兩個(gè)相互接觸的物體有相對滑動(dòng)時(shí),物體間存在的摩擦叫做滑動(dòng)摩擦”的表述不夠科學(xué)，滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生需要兩個(gè)物體接觸、擠壓、有相對滑動(dòng)、接觸面要粗糙．“兩個(gè)相互接觸的物體有相對滑動(dòng)”時(shí)兩物體間未必有擠壓．滬科版的表述,雖然沒有科學(xué)性問題,但是過于簡單,不能揭示滑動(dòng)摩擦力的本質(zhì)特征．教科版的表述,混淆了相對滑動(dòng)和相對運(yùn)動(dòng),這樣表述有把滾動(dòng)摩擦力歸入滑動(dòng)摩擦中的嫌疑,讓學(xué)生產(chǎn)生誤解．教科版表述優(yōu)點(diǎn)是“每個(gè)物體的接觸面都會(huì)受到對方作用的阻礙相對運(yùn)動(dòng)的力”指明了力作用的相互性和力的作用點(diǎn)、方向； 不足是也混淆了“相對滑動(dòng)”和“相對運(yùn)動(dòng)”．魯科版的表述是5個(gè)版本中最科學(xué)的．從魯科版的表示可以解讀出產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦力的條件:兩物體接觸、擠壓、有相對滑動(dòng)、接觸面要粗糙(一般沒有說光滑就認(rèn)為是粗糙);滑動(dòng)摩擦力的方向在接觸面上與相對滑動(dòng)方向相反;滑動(dòng)摩擦力的作用點(diǎn)在接觸面上;滑動(dòng)摩擦力作用效果阻礙相對滑動(dòng)．在教學(xué)中建議借鑒魯科版的表述．

3.3 借鑒方法——凸顯物理研究的本質(zhì)

物理研究中最本質(zhì)的兩種方法是實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)．在高中物理教材編排以及教學(xué)中,對很多問題的處理,非常重視采用實(shí)驗(yàn)的方法,這可以很好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)．但是如果只重視實(shí)驗(yàn),而忽視數(shù)學(xué)方法就不恰當(dāng)．

案例5: 平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.

各版本教材關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的研究,對實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法側(cè)重不同,粵教版、教科版、魯科版都是通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,而滬科版則是只有數(shù)學(xué)的分析沒有實(shí)驗(yàn),人教版先通過理論分析,然后再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證．

3.4 借鑒問題——引導(dǎo)思考

教材中為了引導(dǎo)學(xué)生思考都會(huì)在一些欄目中設(shè)置比較有啟發(fā)性的問題,例如人教版的“思考與討論”,粵教版的“討論與交流”、“實(shí)踐與拓展”,教科版的“討論交流”,滬科版的“討論與思考”,魯科版的“討論與交流”等．教學(xué)中利用好、借鑒好這些欄目的問題,可以提升課堂上教師提問的質(zhì)量,對教學(xué)起到積極促進(jìn)作用．

案例6: 原子核式結(jié)構(gòu)的建立.

原子核式結(jié)構(gòu)的建立是一個(gè)比較抽象的過程,為了幫助學(xué)生理解為何要摒棄葡萄干布丁模型,構(gòu)建新模型,可以借鑒粵教版教材上“討論與交流”欄目提出的問題,引導(dǎo)學(xué)生一步思考．教材上問題設(shè)置如下:“原子結(jié)構(gòu)的葡萄干布丁模型能否解釋α粒子大角度散射?請你從以下3個(gè)方面考慮: (1)α粒子出現(xiàn)大角度散射有沒有可能是與電子碰撞后造成的? (2) 按照葡萄干布丁模型,α粒子在原子附近或穿越原子內(nèi)部后有沒有可能發(fā)生大角度偏轉(zhuǎn)? (3) 你認(rèn)為原子中的正電荷應(yīng)該如何分布,才有可能造成α粒子的大角度偏轉(zhuǎn)?為什么?”[6]

這3個(gè)問題層層遞進(jìn),逐步深入．通過這3個(gè)問題思考、討論,學(xué)生認(rèn)識一步步逼近真相,逐漸明白為何葡萄干布丁模型不能解釋α粒子大角度散射這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并在摒棄葡萄干布丁模型的過程中建立原子核式結(jié)構(gòu)模型,順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),突破教學(xué)重難點(diǎn)．

1 張大昌主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1[M].北京:人民教育出版社，2011：57-59.

2 保宗悌主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1[M].廣州:廣東教育出版社,2005：55-57.

3 束炳如，何潤東主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2011：72-75.

4 廖伯琴主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1[M].濟(jì)南:山東科學(xué)技術(shù)出版社，2011：70-75.

5 陳熙謀，吳祖仁主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理1[M].北京:教育科學(xué)出版社，2005：54-57.

6 保宗悌主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理選修3-5[M].廣州:廣東教育出版社,2005：53.

2016-09-29)