張寶華， 劉振宇， 嚴(yán)鳳斌

(武漢軍械士官學(xué)校 倉(cāng)儲(chǔ)系，湖北 武漢 430075)

軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

張寶華， 劉振宇， 嚴(yán)鳳斌

(武漢軍械士官學(xué)校 倉(cāng)儲(chǔ)系，湖北 武漢 430075)

軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)教學(xué)存在對(duì)理論知識(shí)的要求不高，教學(xué)效果不理想，教學(xué)訓(xùn)練條件不足的問題.對(duì)此專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革需要堅(jiān)持：突出學(xué)員的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)戰(zhàn)化，教學(xué)條件要貼合部隊(duì)實(shí)際的三大原則.實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施分為任務(wù)下達(dá)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展、任務(wù)評(píng)估和任務(wù)反思六個(gè)環(huán)節(jié).

軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)員；任務(wù)；實(shí)戰(zhàn)

為滿足現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)需要，近年來(lái)我軍列裝了大量的新型裝備.而新型裝備的保障任務(wù)對(duì)專業(yè)技術(shù)士官的實(shí)踐技能提出了更高的要求，專業(yè)技術(shù)士官也將成為軍隊(duì)裝備保障的重要力量.士官崗位的任職要求對(duì)軍隊(duì)院校的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求軍隊(duì)院校切實(shí)圍繞“能打仗、打勝仗”這一根本著力點(diǎn)，積極探索適應(yīng)新形勢(shì)的士官崗位任職教育的新方法和新手段，聚焦實(shí)戰(zhàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)任職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展.軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理涵蓋存儲(chǔ)管理、供應(yīng)保障、質(zhì)量監(jiān)控、技術(shù)處理等內(nèi)容.在新形勢(shì)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，是培養(yǎng)合格軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)管理人才的重要一步.

1 軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

(1) 學(xué)員文化基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力強(qiáng)

軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)學(xué)員主要來(lái)自部隊(duì).他們雖然基礎(chǔ)階段教育缺失，文化基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，抽象思維能力相對(duì)較弱，但他們善于觀察，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，容易接受新鮮事物，屬于形象思維型人才.軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)的技術(shù)士官崗位任職所要求的知識(shí)并不復(fù)雜，多數(shù)業(yè)務(wù)是進(jìn)行設(shè)備使用、維護(hù)保養(yǎng)、技術(shù)檢查等，對(duì)理論知識(shí)的要求不高.

(2) 教學(xué)效果不理想

通過對(duì)近年教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，多數(shù)教員都認(rèn)識(shí)到了教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，教員與學(xué)員間的“鏈條”也出現(xiàn)了“斷齒”，理論教學(xué)與實(shí)踐操作的融合并不理想，多數(shù)教員依然沿用學(xué)科教育的教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，將理論知識(shí)一環(huán)扣一環(huán)，按照邏輯順序講解，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果并不理想.

(3)教學(xué)訓(xùn)練條件不足

經(jīng)過幾年的教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)地建設(shè)，軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)勉強(qiáng)能開展課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的實(shí)踐科目，但實(shí)踐操作場(chǎng)景與部隊(duì)業(yè)務(wù)實(shí)際工作環(huán)境差別較大，學(xué)員在操作過程中很難有身臨其境的感覺，而這影響了其技能水平的培養(yǎng).在教學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)踐科目往往先講后練，學(xué)員只是機(jī)械地按照教員要求反復(fù)訓(xùn)練，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)員的主體地位，很難滿足崗位要求.而實(shí)際上，學(xué)員畢業(yè)后、上崗前還需要 “傳幫帶”的崗前訓(xùn)練.

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

2.1 實(shí)踐教學(xué)改革的原則

(1)突出學(xué)員的主體地位

任職教育強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育為核心，以提升崗位任職能力為本位，因此實(shí)踐課程在實(shí)施過程中必須充分考慮學(xué)員的角色定位，設(shè)定的每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)必須導(dǎo)向性明確，能夠激發(fā)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性[1].訓(xùn)練過程學(xué)員要主動(dòng)作為，有足夠的“話語(yǔ)權(quán)”和“主動(dòng)權(quán)”，教員要從“臺(tái)上”“幕前”“演員”向“臺(tái)下”“幕后”“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，學(xué)員由機(jī)械操作、“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”向主動(dòng)獨(dú)立、“平等對(duì)話”轉(zhuǎn)變[2].

(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化

“像打仗一樣教學(xué)”是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的本質(zhì)，要從實(shí)戰(zhàn)需要出發(fā)，要知道“仗怎么打，學(xué)就怎么教”，這也是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)[3].教學(xué)內(nèi)容的選取必須以實(shí)戰(zhàn)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員能力以戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)為戰(zhàn)、練為戰(zhàn)”的教學(xué)目的.

(3)教學(xué)條件要貼合部隊(duì)實(shí)際

實(shí)踐科目訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)零距離上崗目標(biāo)的主要途徑和手段.軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)教學(xué)必須注重實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)，確保訓(xùn)練環(huán)境與部隊(duì)崗位工作環(huán)境一致，讓學(xué)員在接近真實(shí)的崗位情境下訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，有效培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力.

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施

依據(jù)《陸軍軍事訓(xùn)練與考核大綱》和業(yè)務(wù)工作實(shí)際需求，分析、梳理出軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理崗位的典型工作任務(wù)，按照工作任務(wù)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景.軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)科目應(yīng)和部隊(duì)訓(xùn)練內(nèi)容相銜接，將倉(cāng)庫(kù)在建設(shè)發(fā)展中遇到的現(xiàn)實(shí)問題、意外情況處理以及解決問題的過程逐步還原，并按照軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)的特點(diǎn)教授專業(yè)理論和方法，設(shè)定有代表性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù).典型工作任務(wù)選定后，各個(gè)典型任務(wù)可以按照任務(wù)下達(dá)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)拓展、任務(wù)評(píng)估、任務(wù)反思六個(gè)典型工作環(huán)節(jié)組織實(shí)施.

2.2.1 任務(wù)下達(dá)階段

這個(gè)階段要引導(dǎo)學(xué)員明確任務(wù)的背景、目的和內(nèi)容，以幫助學(xué)員把握任務(wù)主線，鼓勵(lì)學(xué)員查閱資料，掌握與此任務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)，減輕學(xué)員在任務(wù)實(shí)施階段的認(rèn)知負(fù)荷.在這個(gè)階段需要讓學(xué)員明確兩個(gè)重要關(guān)系：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)定的任務(wù)和目前部隊(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)工作之間的關(guān)系；二是設(shè)定的任務(wù)需要哪些知識(shí)來(lái)支撐.任務(wù)一般在實(shí)施前2～3天下達(dá).

2.2.2 任務(wù)準(zhǔn)備階段

在這個(gè)階段，教員和學(xué)員要為完成任務(wù)而進(jìn)行準(zhǔn)備工作.對(duì)于軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，注重內(nèi)容的實(shí)踐性和可操作性，因此，教員要巧妙設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中，并準(zhǔn)備好任務(wù)；學(xué)員要熟悉教學(xué)任務(wù)場(chǎng)景，并進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備.

(1) 教員準(zhǔn)備事項(xiàng)

一是教員要按照部隊(duì)崗位環(huán)境的實(shí)際情況，提前布置實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景，準(zhǔn)備安裝工具和專用工具，調(diào)試與任務(wù)相關(guān)的配套教學(xué)軟件，準(zhǔn)備任務(wù)所需的設(shè)施、設(shè)備和器材，實(shí)現(xiàn)“做中教”“做中學(xué)”“探中學(xué)”“評(píng)中學(xué)”，確保訓(xùn)練順利開展[4]；二是教員要設(shè)置一些與任務(wù)相關(guān)的問題，以檢查學(xué)員的準(zhǔn)備情況.

(2) 學(xué)員準(zhǔn)備事項(xiàng)

一是任務(wù)下達(dá)后，學(xué)員要主動(dòng)查閱相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，并分析理解任務(wù)的重點(diǎn)、要求和結(jié)果，把與任務(wù)關(guān)系最密切的知識(shí)點(diǎn)了解清楚，培養(yǎng)、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；二是熟悉任務(wù)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)并掌握各種工具的使用方法及注意事項(xiàng)，為任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ).

2.2.3 任務(wù)實(shí)施階段

(1) 學(xué)員分組

對(duì)所有學(xué)員進(jìn)行分組，并確定小組長(zhǎng)和安全員.對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組能發(fā)揮學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)員在協(xié)作中共同完成任務(wù).分組應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：每組需有一至兩名熟悉崗位的學(xué)員，角色定位盡量貼近倉(cāng)庫(kù)任職崗位的實(shí)際情況，做好崗位角色輪換的準(zhǔn)備.

(2) 任務(wù)組織

教員作為任務(wù)的組織者、協(xié)調(diào)者，要輔助各小組完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù).對(duì)于環(huán)節(jié)較少的任務(wù)，應(yīng)分別組織實(shí)施；對(duì)于較復(fù)雜的任務(wù)，教員應(yīng)將大任務(wù)劃分為幾個(gè)子任務(wù)，分配給各小組，由組長(zhǎng)組織完成分配的子任務(wù).各小組按照要求制訂詳細(xì)的實(shí)施方案，包括任務(wù)目標(biāo)、時(shí)間、角色分工、要求、注意事項(xiàng)等，經(jīng)教員核查后開始實(shí)施.

(3) 任務(wù)實(shí)施

各小組要經(jīng)過精心準(zhǔn)備和協(xié)調(diào).組長(zhǎng)應(yīng)講清楚任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)等，各小組組員要嚴(yán)格按照實(shí)施方案的要求和既定的目標(biāo)完成任務(wù)，安全員要負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督.在此期間，教員要對(duì)各小組在任務(wù)實(shí)施過程的組織情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行把關(guān)，記錄各組人員的情況.在組織過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)員違反有關(guān)制度、原則，教員應(yīng)及時(shí)制止，講清危險(xiǎn)性，防止危險(xiǎn)事故的發(fā)生，督促學(xué)員深入思考任務(wù)解決方案的可行性，加深印象.

2.2.4 任務(wù)拓展階段

任務(wù)拓展的目的是考查學(xué)員對(duì)任務(wù)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)員處理突發(fā)事件和特殊情況的處置能力.教員授課前要設(shè)定突發(fā)事件，在學(xué)員任務(wù)組織實(shí)施階段將其穿插在某一環(huán)節(jié)中.應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是設(shè)定的突發(fā)事件必須與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)密切關(guān)聯(lián)；二是設(shè)定的突發(fā)事件必須與倉(cāng)庫(kù)業(yè)務(wù)工作相關(guān)，比如，在接收彈藥過程中可以穿插包裝箱摔落、損壞等事件.

2.2.5 任務(wù)評(píng)估階段

任務(wù)評(píng)估的目的是評(píng)價(jià)學(xué)員在任務(wù)準(zhǔn)備、組織實(shí)施過程中的表現(xiàn)及完成情況，是檢查、考核的重要手段.這個(gè)階段要穿插于整個(gè)訓(xùn)練過程中.通過考核評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，縮短教員和學(xué)員之間的距離，使學(xué)員在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步.評(píng)估可分為教員評(píng)分和組長(zhǎng)評(píng)分兩部分.教員評(píng)分主要是考查任務(wù)的準(zhǔn)備情況、處理突發(fā)狀況的情況和任務(wù)的完成情況；組長(zhǎng)評(píng)分主要是對(duì)任務(wù)組織實(shí)施階段的情況進(jìn)行考核.

2.2.6 任務(wù)反思階段

任務(wù)反思是讓學(xué)員對(duì)任務(wù)過程進(jìn)行重新思考，包括任務(wù)準(zhǔn)備、組織方式、實(shí)施過程和完成質(zhì)量等，屬于任務(wù)實(shí)施的升華階段，其中的關(guān)鍵是要對(duì)任務(wù)過程進(jìn)行再討論、再剖析，以找出問題，解決問題，重新完善任務(wù)，實(shí)施最后評(píng)價(jià).

(1) 學(xué)員自評(píng)

每組學(xué)員要對(duì)自身?yè)?dān)任角色任務(wù)的完成情況、取得的收獲、遇到的困難等進(jìn)行總結(jié)、討論、發(fā)言.學(xué)員自評(píng)可以集中開展，也可以各組分別實(shí)施，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄自評(píng)的過程和結(jié)果.

(2) 小組互評(píng)

各小組要對(duì)所有任務(wù)的完成情況進(jìn)行觀摩，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，而后全體人員對(duì)任務(wù)的完成過程和結(jié)果進(jìn)行討論，并公開指出各組出現(xiàn)的問題.通過交流，提高學(xué)員的人際交流能力和分析問題的能力，開拓視野，使學(xué)員獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)員依據(jù)不完全信息進(jìn)行決策和采取相應(yīng)行動(dòng)的能力.

(3) 教員點(diǎn)評(píng)

教員對(duì)學(xué)員實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成情況，要從專業(yè)知識(shí)水平、協(xié)調(diào)組織能力等層面，客觀、公正地衡量每名學(xué)員的綜合素質(zhì)，以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的最終效果，肯定好的方面，解決存在問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)員對(duì)任務(wù)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移.點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接影響任務(wù)的實(shí)施效果，教員必須高度重視并精心組織[5].

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)員是推動(dòng)教學(xué)改革的生力軍，教學(xué)改革也必須以學(xué)員為主體、雙向互動(dòng).在軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方法，突出學(xué)員的主體地位，將教員的角色從傳統(tǒng)課堂的操縱者和控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和輔導(dǎo)者，有效地提高了教學(xué)效果.這種教學(xué)方式可激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與部隊(duì)訓(xùn)練的有機(jī)融合，突出培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)員今后從事軍械倉(cāng)儲(chǔ)管理工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

[1] 洪慶根.新形勢(shì)下軍隊(duì)任職教育發(fā)展模式探討[J].繼續(xù)教育，2007(5)：43-45．

[2] 胡曉紅.應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2005．

[3] 郭銳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在雷達(dá)裝備教學(xué)中的應(yīng)用[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(12):461-465.

[4] 張軍.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2011(7):192.

[5] 宋麗麗.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的師生關(guān)系探析[J].中國(guó)校外教育，2012(5):70.

責(zé)任編輯：金 欣

Teaching reform of ordnance warehouse management

ZHANG Bao-hua, LIU Zhen-yu, YAN Feng-bin

(Department of Warehouse, Wuhan Ordnance N.C.O Academy, Wuhan, Hubei 430075, China)

Three principles should be observed of highlighting the dominant position of non-commissioned officers, emphasizing the actual teaching contents, and fitting the actual teaching conditions of the army, through teaching reforms of ordnance warehouse management. The teaching reform demands task assigning, preparation, practice, expansion, evaluation and reflection.

ordnance warehouse management; teaching practice; non-commissioned officer; task; practice

2016-11-24

張寶華(1983-)，男，湖北武漢人，武漢軍械士官學(xué)校講師，研究方向：軍械儲(chǔ)供.

1009-4873(2017)02-0065-03

G642

A