李 志 平

(陽泉師范高等?？茖W校 基礎部，山西 陽泉 045200)

鄉(xiāng)土地理資源在地理教學中的作用

李 志 平

(陽泉師范高等?？茖W校 基礎部，山西 陽泉 045200)

鄉(xiāng)土地理資源有利于學生接受和理解地理知識，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)和祖國的熱情，提高建設家鄉(xiāng)和祖國的能力.運用鄉(xiāng)土地理資源有課堂教學和課外實踐兩種途徑，在地理教學中運用鄉(xiāng)土地理資源要注意符合學生的認知能力和心智特點.

鄉(xiāng)土地理資源；地理教學；作用

我國地理學家竺可楨在其《地理教學法》中指出：“凡教學地理，必須自已知到未知，自兒童日常所慣于見聞之物，而推廣至未讀未聞，自個人所感受于環(huán)境的影響而推論及社會全體，是故教學地理，開始必須自本土地理著手.”[1]這充分論證了鄉(xiāng)土地理在地理教學中的重要地位.

1 鄉(xiāng)土地理資源的涵義

地理學可以分為總論地理和區(qū)域地理兩個分支，總論地理研究地球整體，區(qū)域地理研究局部地區(qū).鄉(xiāng)土地理屬于區(qū)域地理的范疇.《地理學辭典》對“鄉(xiāng)土地理”進行了解釋，認為其研究范圍可以以一個省、市或地區(qū)為單位，或以一個縣、區(qū)和鄉(xiāng)為單位[2]，研究內容可以是所研究區(qū)域的自然地理環(huán)境、人類的經濟和文化活動或人文地理狀況等.據(jù)此，本文認為鄉(xiāng)土地理資源指本鄉(xiāng)本土的地形、氣候等自然環(huán)境，河流、礦產、土地等自然資源，名勝古跡以及工農業(yè)生產、民俗文化等具有地方特色的地理資源等.

2 鄉(xiāng)土地理資源在地理教學中的作用

第一，鄉(xiāng)土地理資源豐富了傳統(tǒng)地理教育的內容.家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境、人文社會環(huán)境為學生的鍛煉和成長提供了廣闊的天地.家鄉(xiāng)在發(fā)展中面臨的問題可以激發(fā)學生的責任意識，發(fā)展的優(yōu)勢和美好前景可以激發(fā)學生的自豪感，鄉(xiāng)土地理特有的生命力和感染力可以培養(yǎng)學生的興趣愛好，而這些情感價值觀因素都會促進學生個性的健康發(fā)展.第二，鄉(xiāng)土地理資源是最貼近學生生活實際的事物，在教學中利用鄉(xiāng)土地理資源，學生更易于接受和理解.通過家鄉(xiāng)的“窗口”，學生更容易獲得切身感受，在學習的過程中更容易激發(fā)他們愛家、愛國之情，引導他們樹立建設家鄉(xiāng)、報效祖國的偉大志向.第三，鄉(xiāng)土地理資源是實踐活動和地理課本知識的有效連接器.教師可以借助家鄉(xiāng)的經濟建設活動，豐富地理教材中有關工農業(yè)生產、自然資源開發(fā)利用、城市布局、交通運輸、商業(yè)貿易等方面的內容，從而促進學生樹立勞動意識，了解家鄉(xiāng)的經濟發(fā)展狀況，提高他們建設家鄉(xiāng)和祖國的能力.

3 鄉(xiāng)土地理資源的特點及運用途徑

在地理教學中運用鄉(xiāng)土地理資源要符合學生的認知能力和心智特點.要盡量利用學生能掌握第一手資料的感性教學資源，以達到最佳的教學效果[3].因筆者所在學校地處陽泉市，因此本文論述的鄉(xiāng)土地理內容以陽泉市為區(qū)域范圍.

3.1 陽泉市鄉(xiāng)土地理資源的特點

鄉(xiāng)土地理資源具有濃郁的地域特色.陽泉市建市雖晚，但歷史悠久，文化積淀深厚，是張士貴、呂思誠、李愈、竇賓、張穆、石評梅等歷史名人的故里.陽泉市境內平定西北棗煙、大梁丁等地的舊石器文化遺址(距今約10萬年)是迄今發(fā)現(xiàn)的陽泉歷史的發(fā)端.境內最早見諸史籍記載的是《韓非子》《呂氏春秋》中關于春秋戰(zhàn)國時期建于盂縣的仇猶國的記述.以此推算，陽泉應當有2500多年的文明歷史.陽泉市地處沁水煤田東北部，煤炭資源豐富，是典型的礦業(yè)城市.陽泉市是全國最大的無煙煤生產基地，煤炭產業(yè)是全市的支柱產業(yè)，決定著陽泉的經濟命脈.千百年來，人們在這片熱土上繁衍生息，利用自然、改造自然，創(chuàng)造了獨特的人類文明.豐富的自然地理資源和人文地理資源為地理教學提供了充足的鄉(xiāng)土資源養(yǎng)分.

3.2 運用鄉(xiāng)土地理資源的途徑

3.2.1 課堂教學

在課堂教學中，充分運用當?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，可以增加學生對家鄉(xiāng)的感知，實現(xiàn)地理教學從“課本知識”向“生活知識”的拓展，使學生在感同身受中產生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情.

鄉(xiāng)土地理資源是學生熟悉、了解的地理素材，以此為內容進行教學，為學生所喜聞樂見，可以充分激發(fā)學生的探究欲，有效發(fā)揮學生在學習中的主體地位.鄉(xiāng)土地理貼近生活實際，便于師生間交流互動、產生共鳴，更利于學生學習積極性的調動和求知欲的激發(fā).學生也更有信心和能力對教學內容進行分析和討論.以地理課程中“能源資源的開發(fā)”部分為例，立足山西省的能源資源，結合陽泉市的產業(yè)發(fā)展狀況，運用鄉(xiāng)土地理資源實施案例教學，分為三步.

步驟一,課前準備.將全班學生分成若干合作學習小組，組內學生分工合作完成教師布置的調查任務.教師提出問題讓學生調查或搜集相關信息資料：(1)山西省的六大煤田是什么，陽泉市的煤炭資源屬于哪個煤田？(2)陽泉市的煤礦分布狀況如何？總體開采條件如何？(3)到目前為止，陽泉市煤炭資源的后續(xù)儲量如何？(4)陽泉市煤炭的運輸線路主要有哪些，主要消費市場在哪里？(5)陽泉市目前的產業(yè)結構和經濟發(fā)展現(xiàn)狀是什么？ (6)陽泉市的主要生態(tài)環(huán)境問題是什么?生態(tài)環(huán)境問題產生的根源是什么? (7)陽泉市的煤炭產業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境改善有哪些合理化建議？

步驟二，教學過程.這讓學生以小組呈現(xiàn)調查結果和發(fā)表觀點的階段.每組選派代表在全班發(fā)布本組的調查結果，各組通過對本節(jié)教材內容及課外相關資料的收集，對陽泉市煤炭產業(yè)經濟的發(fā)展、生態(tài)環(huán)境問題以及兩者之間的關系有了基本的了解，為山西省能源資源開發(fā)狀況的學習奠定基礎.對于開放性問題如“對陽泉市的煤炭產業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境改善有哪些合理化建議”，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提出獨到的見解，教師不必過多地糾正答案的紕漏，以免挫傷學生主動思考問題的積極性.

步驟三，知識遷移.在基本了解陽泉市的煤炭資源開發(fā)現(xiàn)狀后，學生就對“能源資源的開發(fā)”這個話題有了感性的認識，學生可以結合教材內容對山西省煤炭資源的開發(fā)條件、能源基地的建設、產業(yè)結構調整、能源綜合利用與生態(tài)環(huán)境的保護之間的關系等進行探究性學習.能源工業(yè)作為國民經濟的基礎，是全國的戰(zhàn)略重點之一，也是當?shù)亟洕l(fā)展的命脈.就目前的情況來看，急需科技人才為能源工業(yè)出謀劃策，使學生深知肩負的責任.在探究學習的過程中，學生會認識到經濟發(fā)展要與環(huán)境的保護治理相結合，樹立保護環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的觀念.這樣，學生既對教材內容有了深刻的認識，又了解了家鄉(xiāng)相關發(fā)展的基本狀況.

在授課過程中應適當引用當?shù)氐淖匀坏乩憩F(xiàn)象和人文地理事件，提高學生對地理理論的認知和理解程度.鄉(xiāng)土地理資源是最貼近學生生活經驗和感受的地理資源，在課堂中運用當?shù)氐牡乩憩F(xiàn)象或事件可以使學生產生更大的興趣，形成更深刻的印象.以“城市內部空間結構”為例，在講課過程中，可以讓學生搜集陽泉市的地域文化，如耕地、飲食、民居、服飾、交通、民歌等內容，印證地域文化對人口和城市的影響.

3.2.2 課外實踐

在課外，利用家鄉(xiāng)的地理資源，組織各種形式的地理學習實踐活動，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力.第一，在校園內選擇空曠、地勢較高的空地建立地理園，在地理園內使用一些常見的儀器進行觀測，如用日影桿觀測當?shù)氐奶柛叨?，用百葉箱、溫度表、濕度表、雨量器等觀測當?shù)氐臍庀?第二，在條件允許的情況下，組織學生進行野外觀測或考察.如在學習有關地貌方面的知識時，教師可以把學生帶出去看一看家鄉(xiāng)的山水，讓他們認識家鄉(xiāng)的地貌特點，一起探究地貌的成因，這樣會獲得更好的教學效果.第三，讓學生進行社會調查，了解家鄉(xiāng)的人文地理狀況.如，在學習有關人口方面的知識時，可以通過調查政府相關管理部門的資料，讓學生了解當?shù)氐娜丝诎l(fā)展和遷移狀況.

在地理教學過程中，融入鄉(xiāng)土地理資源可以使學生熟悉家鄉(xiāng)的山水、氣候等，了解家鄉(xiāng)的經濟建設活動，讓他們初步懂得保護好家鄉(xiāng)環(huán)境的重要性，從而對家鄉(xiāng)產生熱愛和眷戀之情，進一步樹立努力學習、提高能力、將來回報家鄉(xiāng)、報效祖國的偉大志向.同時，在學習理論知識的過程中獲得實踐經驗，得到全面發(fā)展.在地理教學中利用好當?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源，可以促進課程改革更好地進行，從而更好地實現(xiàn)地理教育的目的.

[1] 竺可楨.竺可楨全集:第2卷 [M].上海：世紀出版社，2004:57.

[2] W·G·穆爾.地理學辭典 [M].北京：商務印書館，1980:346.

[3] 溫敏.談運用鄉(xiāng)土地理資源開展課外活動[J].遼寧師專學報:社會科學版，2011(3)：99-100.

責任編輯：金 欣

Significance of the geographical resources in geography teaching

LI Zhi-ping

(Department of Comprehensive Teaching, Yangquan Normal College, Yangquan, Shanxi 045200, China)

It is of significance to make a better use of the geographical resources in geography teaching. Students in class find it easier to understand the geographical resources, which can stimulate their enthusiasm in their hometown and motherland. The geographical resources should accord with students’ cognition and their mental characteristics. Besides, the geographical resources can promote the curricular reforms.

geographical resource; geography teaching; function

2017-02-19

李志平(1977-)，女，山西昔陽人，陽泉師范高等專科學校講師，碩士，研究方向：旅游生態(tài)學.

1009-4873(2017)02-0071-03

G633.59

A