李壯成

2015年10月,教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》明確:各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā),切實(shí)增強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí),擺在當(dāng)前工作的重要位置,以改革創(chuàng)新的精神,推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。近三年,李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”(2015年)、“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”(2016年)、“繼續(xù)推動(dòng)部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”(2017年)。綜上所述,國家已經(jīng)為地方本科院校發(fā)展明確了路徑:向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展與“雙一流”建設(shè)成為當(dāng)前我國高等教育的兩個(gè)熱點(diǎn)問題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系建設(shè)是地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

地方本科院校尤其是新建本科院校在辦學(xué)方面目前還存在一些問題,如:同質(zhì)化傾向嚴(yán)重、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合不緊密、人才培養(yǎng)模式陳舊、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)、“雙師雙能型”教師短缺、實(shí)踐育人硬件條件不足等。究其原因,主要是因?yàn)橄喈?dāng)一部分地方本科院校處在非中心城市,沒有區(qū)位優(yōu)勢(shì);辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一,財(cái)政投入不足,收支不平衡,經(jīng)費(fèi)緊張;管理規(guī)章制度建設(shè)不完善、滯后,沒有強(qiáng)有力的制度保障;教育觀念陳舊,缺乏開拓創(chuàng)新精神;國家沒有明確的高等學(xué)校分類管理體制等。面對(duì)這些問題,既要客觀看到我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的各種情況,又必須理性地認(rèn)識(shí)到改革的緊迫性和艱巨性。因此,地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是國家戰(zhàn)略的需要,更是學(xué)校自身發(fā)展的必然選擇。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是指基于高等教育發(fā)展趨勢(shì)、經(jīng)濟(jì)需求以及高校自身特點(diǎn)的科學(xué)定位,在辦學(xué)體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理服務(wù)模式等方面進(jìn)行改革。[1]同時(shí),“轉(zhuǎn)型”也意味著從一種類型轉(zhuǎn)到另一種類型,這就必須澄清一個(gè)概念問題即大學(xué)的分類問題。有學(xué)者參照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類,結(jié)合中國高等教育的實(shí)際,將我國的高等學(xué)校分為學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校和職業(yè)技術(shù)高校。[2]

在國家為地方本科院校明確轉(zhuǎn)型方向之前,很多地方本科院校都提出了辦應(yīng)用型本科的定位,但多數(shù)高校既不是嚴(yán)格的學(xué)術(shù)型,也不是嚴(yán)格的應(yīng)用型,而是存在人才培養(yǎng)“上不沾天,下不著地”的境況。所以,地方本科院校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系建設(shè),真正實(shí)現(xiàn)辦應(yīng)用型本科的目標(biāo)定位。

二、應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系的核心

對(duì)地方本科院校來說,現(xiàn)階段不再是討論“是否轉(zhuǎn)型”的問題,而是聚焦“如何落實(shí)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”的問題,即進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支持體系建設(shè)。專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程與教學(xué)改革、“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)等是應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系的基礎(chǔ)。其中課程建設(shè)是人才培養(yǎng)支持體系的核心,它涉及培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和具體課程內(nèi)容的選擇等。

學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。有目的是因?yàn)楦骷?jí)各類學(xué)校根據(jù)國家教育目的、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與服務(wù)面向定位等確定人才培養(yǎng)目標(biāo),再依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo);有計(jì)劃是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)及其實(shí)施都是預(yù)先安排好的,并且有嚴(yán)格的管理規(guī)范。高等學(xué)校教育目的性、計(jì)劃性集中呈現(xiàn)在每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之中。從教學(xué)運(yùn)行的角度來看,學(xué)校教學(xué)運(yùn)行首先是根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定學(xué)期開課計(jì)劃,根據(jù)開課計(jì)劃確定課程表、教師和教材,教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)組織教學(xué)內(nèi)容并在規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)開展教學(xué)(包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)),充分發(fā)揮教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的作用,對(duì)教學(xué)運(yùn)行全過程進(jìn)行監(jiān)控,以此來保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,課程(培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系和具體課程)在整個(gè)教育教學(xué)過程中位置特殊,學(xué)校進(jìn)行教育改革,必然包括課程改革。

課程體系的結(jié)構(gòu)是由各課程要素及其相互關(guān)系決定的,課程體系的不同價(jià)值取向?qū)⒂绊懼n程體系的結(jié)構(gòu),而不同的課程體系結(jié)構(gòu)具有不同的性質(zhì)和功能,從而產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果。[3]課程體系的結(jié)構(gòu)包括兩方面的問題:一是各門課程呈現(xiàn)的順序;二是課程之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系?？梢哉J(rèn)為,課程體系是人才培養(yǎng)方案的骨骼,是人才培養(yǎng)模式的靈魂。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展,必然要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在2015年全國教育工作會(huì)議上,時(shí)任教育部部長袁貴仁就地方本科院校轉(zhuǎn)型提出了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”,其中之一就是:把模式真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來。如何評(píng)價(jià)人才模式的優(yōu)劣?一般來說,主要是測評(píng)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式等構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的要素,而創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式必然要在課程的重構(gòu)方面下足功夫,把這個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)支持體系的核心問題解決好。

“大學(xué)看似為學(xué)生提供專業(yè),然而,所謂專業(yè)也就是一組有一定結(jié)構(gòu)的課程。課程數(shù)量很大的大學(xué)組成不同結(jié)構(gòu)的課程集合體的能力就強(qiáng)些．也就是提供專業(yè)的能力要強(qiáng)些。一個(gè)專業(yè)辦得好不好,水平高不高,也看那個(gè)集合體中一門門課程的質(zhì)量和水平如何。專業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量仍由課程來決定的?！盵4]專業(yè)建設(shè)應(yīng)以課程建設(shè)為核心,以加強(qiáng)教學(xué)基本條件建設(shè)為保障,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。建應(yīng)用型大學(xué),辦應(yīng)用型專業(yè),歸根到底還是要加強(qiáng)課程建設(shè),形成專注學(xué)習(xí)者技術(shù)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程群或課程模塊?？梢哉f,課程建設(shè)是衡量一所地方本科院校是否真正轉(zhuǎn)型成功的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。

三、地方本科院校課程體系存在的問題分析

通識(shí)和專業(yè)、必修和選修、理論和實(shí)踐、課內(nèi)與課外的這四對(duì)要素及其相互關(guān)系構(gòu)成了課程體系的結(jié)構(gòu)。不同層次和類型的高校,有著不同的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、服務(wù)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式,會(huì)采取不同的方式去處理課程體系中各課程要素之間的關(guān)系,因而就形成了不同的課程體系結(jié)構(gòu)。地方本科院校課程體系普遍存在以下問題。

(一)從通識(shí)課程與專業(yè)課程來看

無論學(xué)校采用什么樣的體系來構(gòu)建人才培養(yǎng)方案,都能在其人才培養(yǎng)方案中分析出對(duì)應(yīng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的課程,總體來說,都實(shí)施了厚基礎(chǔ)、寬口徑的通識(shí)教育,通識(shí)課程與專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)比例較為合理。但通識(shí)課程存在的主要問題是:很多學(xué)校公共必修課和公共選修課實(shí)際承擔(dān)了通識(shí)教育的任務(wù),幾乎涵蓋了各個(gè)學(xué)科和專業(yè),這為開闊學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)起到了重要作用。但模塊內(nèi)部沒有譜系,模塊之內(nèi)的課程單打獨(dú)斗,沒有擰成一股繩,形成合力,難以在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。特別是在公共選修課設(shè)立上有“因人設(shè)課”的情況,在課程建設(shè)上缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃;具體到每一門通識(shí)課程的內(nèi)容,課程開發(fā)者并未完全領(lǐng)悟通識(shí)教育的精髓;教材、參考書、考試方式、成績?cè)u(píng)定等方面隨意性較大。專業(yè)課程的問題在于:無論從課程計(jì)劃還是課程內(nèi)容上看,同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。同一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置,與985、211高校比較,沒有本質(zhì)的區(qū)別;課程與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)應(yīng)關(guān)系不強(qiáng)。學(xué)校課程應(yīng)該根據(jù)教育規(guī)律、人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格要求適時(shí)進(jìn)行調(diào)整,但由于受制于分配制度、教師轉(zhuǎn)型等方方面面因素的影響,調(diào)整動(dòng)作比較緩慢。

(二)從理論課程與實(shí)踐課程來看

教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確要求:各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求,分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),增加實(shí)踐教學(xué)比重,確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分(學(xué)時(shí))的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%,師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期,專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年。對(duì)于應(yīng)用型院校要求更高,《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào):加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上,建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制。有些學(xué)校除比例未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)之外,還存在以下幾個(gè)方面的問題:一是對(duì)實(shí)踐課程的內(nèi)涵理解不統(tǒng)一。有些專業(yè)為了達(dá)到規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分的最低要求,把理論課程實(shí)踐化的環(huán)節(jié)也納入實(shí)踐教學(xué)學(xué)分,同時(shí),對(duì)一些集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分也不完全統(tǒng)一,部分專業(yè)還沒有真正滿足實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分的要求。主要是沒有區(qū)分“實(shí)踐課程(獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn))”和“課程實(shí)踐(有實(shí)驗(yàn)的課程)”概念上的不同,造成理論與實(shí)踐脫節(jié)、彼此獨(dú)立、不能相通。如工學(xué)類專業(yè)的一些實(shí)驗(yàn)課程與相對(duì)應(yīng)的理論課程是按不同內(nèi)容和進(jìn)度分別進(jìn)行,達(dá)不到理論與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的目的。二是理論課與實(shí)踐課的形式區(qū)分過于嚴(yán)格。有些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在硬件條件允許的條件下,完全可以將理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合,在練中學(xué)、在學(xué)中練,特別是藝體類、工學(xué)類專業(yè)的課程。

(三)從必修課程與選修課程來看

考慮到大多數(shù)地方本科院校特別是新建本科院校目前教學(xué)資源比較緊張的現(xiàn)實(shí),雖然實(shí)行了學(xué)分制,但基本上是學(xué)年學(xué)分制,還不是完全意義上的學(xué)分制,選修課程主要存在以下問題:一是選修課程比例太少,特別是專業(yè)選修課實(shí)際操作過程中基本是限選,真正意義上的選修課比重并不高。二是公選課競爭機(jī)制不夠健全。由于公選課數(shù)量少,考慮到勞務(wù)分配和教師積極性等因素,實(shí)際上選課是按學(xué)生數(shù)和課程數(shù)比例設(shè)置的開課計(jì)劃,滿足每個(gè)學(xué)生都有課選和每門課都盡量有學(xué)生選,這勢(shì)必影響公選課良性競爭。三是許多公選課是專業(yè)課程的“縮減版”,沒有真正考慮學(xué)生的通識(shí)教育和素養(yǎng)教育。

(四)從課內(nèi)和課外的關(guān)系來看

高等學(xué)校在制定課程體系時(shí),必須考慮學(xué)生修讀的課程總量與教學(xué)總時(shí)數(shù)的問題。我們?cè)趯?duì)部分地方本科院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn),各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的所有教學(xué)活動(dòng)的畢業(yè)最低總學(xué)分,普遍在170－190學(xué)分,按照1學(xué)分對(duì)應(yīng)16學(xué)時(shí)計(jì)算,所有教學(xué)活動(dòng)的畢業(yè)最低總學(xué)的在2700學(xué)時(shí)以上。各專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有教學(xué)活動(dòng)的畢業(yè)最低總學(xué)分普遍偏高?？倢W(xué)分過高,一定程度上限制了學(xué)生參與“第二課堂”的時(shí)間,不利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

四、地方本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)的思路

選擇了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科院校,在近幾年大都完成了學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式等頂層設(shè)計(jì)的重新規(guī)劃?？梢哉f現(xiàn)階段轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)由“頂層設(shè)計(jì)階段”進(jìn)入到了“落地落實(shí)階段”。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新階段,課程建設(shè) “不得不”也“必須要”在很長一段時(shí)間成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的持續(xù)關(guān)注點(diǎn)。

(一)構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)體系

確定課程目標(biāo)最直接的依據(jù)是學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),我們?cè)谥貥?gòu)課程目標(biāo)時(shí),就需要注意以下幾點(diǎn)。

一是課程目標(biāo)與國家的教育目的、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系密切。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)上承國家教育目的,是學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位等頂層設(shè)計(jì)的綜合體現(xiàn),學(xué)校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案中每一門課程的課程目標(biāo)都是以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)作為標(biāo)靶。所以,構(gòu)建課程目標(biāo)體系需貫徹國家培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育目的,也需要充分體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)展是課程目標(biāo)的三個(gè)基本來源,課程目標(biāo)體系應(yīng)同時(shí)具備社會(huì)需要、自身發(fā)展需要和學(xué)科要求等不能偏廢。

三是課程目標(biāo)存在著不同的類型,構(gòu)建課程目標(biāo)體系需考慮各種類型的課程目標(biāo),學(xué)界比較認(rèn)可普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)這種分類,科學(xué)的課程目標(biāo)體系要同時(shí)融合這四種類型的課程目標(biāo)。

(二)合理設(shè)置課程的結(jié)構(gòu)比例

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊,模塊縱向間按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律依次遞進(jìn),橫向間知識(shí)點(diǎn)按培養(yǎng)要求有機(jī)銜接。在課程比例設(shè)置時(shí),要著重考慮以下四個(gè)方面。

一是合理的通識(shí)課程與專業(yè)課程比例。要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和社會(huì)發(fā)展的需求,合理構(gòu)建通識(shí)課程與專業(yè)課程的比例,既考慮到學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的需要,開齊開全核心專業(yè)課程,又要把專業(yè)課程中“繁難偏舊”的課程作適當(dāng)調(diào)整。要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求、通識(shí)教育的內(nèi)涵,設(shè)計(jì)開發(fā)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、通用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、成長基礎(chǔ)等方面的課程。

二是合理的理論課程與實(shí)踐課程比例。在地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)和技能人才日益深入人心的大背景下,實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)分(時(shí))不但不能削減,還要加強(qiáng)。增加實(shí)踐課程的比重,真正轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程理念?；A(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)該成為能力發(fā)展所必需的基礎(chǔ),也就是說,基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)該以“必需、夠用”為原則。[5]無論是理論課程還是實(shí)踐課程都必須精選優(yōu)化重組課程內(nèi)容,改革課堂教學(xué)方法,追求單位時(shí)間內(nèi)的效率,而不是簡單地增加或者刪減某一門課程。

三是合理的必修課程與選修課程比例。討論必修課程與選修課程在整個(gè)課程體系中各占多少比例,這有一個(gè)前提,就是選修課數(shù)量的增加必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ)和前提。在有質(zhì)量保障的前提下逐步提高選修課比例,開發(fā)選修課課程資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、美育教育、心理健康教育等根據(jù)相關(guān)文件精神都要求被納入學(xué)校課程體系中,按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的形式進(jìn)行開課既不符合這些課程的特點(diǎn),也會(huì)給本來總學(xué)分(時(shí))就偏高的課程體系帶來更大的壓力。因而,可將它們同樣納入通識(shí)課程的范疇,開發(fā)成選修課程模塊,學(xué)生根據(jù)興趣選夠規(guī)定的學(xué)分即可。模塊課程較之傳統(tǒng)的學(xué)科課程具有較大的靈活性、開放性,有利于打破學(xué)科的界限壁壘,便捷地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組合,有利于知識(shí)的及時(shí)更新。[6]所以,選修課程應(yīng)根據(jù)模塊化設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行組織,形成體系。

四是合理的課內(nèi)與課外比例。前文已述,討論課內(nèi)與課外的關(guān)系就是討論總學(xué)時(shí)的多少。要進(jìn)行削減,就必須要回答為什么要削減這個(gè)問題。原因主要有兩個(gè)方面:一是有利于推行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中,學(xué)生參與程度低,師生無實(shí)質(zhì)“對(duì)話”是普遍現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,必然是教師和學(xué)生兩方面都有原因。教師方面,教學(xué)方法陳舊,講授法成為了普適性的教學(xué)方法;學(xué)生方面,因?yàn)檎n堂教學(xué)學(xué)時(shí)過多,疲于應(yīng)付,沒有時(shí)間進(jìn)行課外學(xué)習(xí),但教師實(shí)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)的前提是師生雙方各自與課程內(nèi)容、教材內(nèi)容有過深入“對(duì)話”,在這個(gè)前提下,師生雙方在課堂教學(xué)中才能就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的“對(duì)話”;二是基于課內(nèi)與課外(第一課堂與第二課堂)相互配合的視角考慮,進(jìn)一步突出課外在人才培養(yǎng)過程中的作用。

(三)推行有效的課程評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的課程評(píng)價(jià)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的導(dǎo)向和動(dòng)力,要積極探索課程評(píng)價(jià)主體的多元化,在評(píng)價(jià)主體方面,既要有學(xué)校和教師,也可以是社區(qū)、企事業(yè)單位等社會(huì)機(jī)構(gòu),還可以是學(xué)生自己。既要有形成性評(píng)價(jià),也要有總結(jié)性評(píng)價(jià)。既要有定量評(píng)價(jià),也要注重定性評(píng)價(jià),定量定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),分別確定各類評(píng)價(jià)主體和形式在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生成長的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求除閉卷筆試外,還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)證評(píng)價(jià)、審核評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等,促進(jìn)學(xué)生的多樣化與個(gè)性化發(fā)展。

同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)單位和教師探索新的考核評(píng)價(jià)方式的積極性,推進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式改革。這需要教師和學(xué)生共同參與,新的考核方式必須充分論證,在一部分學(xué)生中試點(diǎn),先在實(shí)驗(yàn)課、技能課、藝體課等實(shí)踐性很強(qiáng)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的課程中嘗試改革,再逐次推廣。最終目的就是要考出學(xué)生的真水平,反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。

(四)健全課程實(shí)施的保障體系

一是制度保障。要通過建章立制使管理工作有章可循。例如:理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間沖突問題,不能依靠教學(xué)單位自己去解決,學(xué)校層面必須要有舉措。再如,有學(xué)者提出:大學(xué)教學(xué)制度和形式要適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)組織的特點(diǎn)和要求,而現(xiàn)代大學(xué)不同于中小學(xué),劃一化的班級(jí)授課制無法適應(yīng)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及大學(xué)師生的特點(diǎn)。[7]采用多樣化的課堂組織形式,具體操作過程中,首要的也是制度建設(shè)。

二是師資保障。課程實(shí)施是課程體系建構(gòu)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校層面對(duì)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),協(xié)調(diào)各教學(xué)單位一起完成人才培養(yǎng)方案的制定工作,使教學(xué)工作有“法”可依。課程目標(biāo)是依靠學(xué)校的每一位教師依“法”在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。高素質(zhì)的教師思維活躍、觀念新穎,領(lǐng)會(huì)頂層設(shè)計(jì)的理念迅速,開發(fā)課程資源和選取課程內(nèi)容等方面到位,課程實(shí)施效果好,目標(biāo)達(dá)成度高。加強(qiáng)實(shí)踐育人,不僅僅是增加實(shí)踐課程比重,更重要的是提高實(shí)踐課程實(shí)施的質(zhì)量,這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,特別是在實(shí)踐技能與組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能力方面。因此,要繼續(xù)提高教師的整體素質(zhì),優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),尤其是提高“雙師雙能型”教師在專任教師中的比例。再就是發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心作用,強(qiáng)化校本教師培訓(xùn),為教師開發(fā)設(shè)計(jì)課程、優(yōu)化重組課程內(nèi)容提供方法指導(dǎo)。依靠每一位教師的力量,通過每門課程目標(biāo)的有效達(dá)成來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是硬件保障。地方本科院校特別是新建本科院校,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊缺。但是,要達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),保障課程順利、有效、高質(zhì)量地實(shí)施,對(duì)校園“硬”環(huán)境的要求必然較高。最迫切要做的就是加大資金投入進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)和升級(jí)。同時(shí),地方本科院校要服務(wù)地方,發(fā)展也要依靠地方,要強(qiáng)化地方政府、企(行)業(yè)等在課程實(shí)施中的責(zé)任,密切合作,在共享、互贏的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái),這樣既能為課程實(shí)施提供硬件保障,提高高校服務(wù)地方的水平,也在一定程度上降低了辦學(xué)成本。

總之,根據(jù)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求,學(xué)校課程建構(gòu)既有一些基本的原則,也會(huì)因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)定位、服務(wù)面向、學(xué)校實(shí)際的不同而存在一些差異。但是,課程建設(shè)充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求則應(yīng)該是統(tǒng)一的。

[1]地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心．地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告[R]．天津:應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟,2013:24．

[2]潘懋元,董立平．關(guān)于高等學(xué)校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J]．教育研究,2009(2):36．

[3]陳 飛．應(yīng)用型本科教育課程調(diào)整與改革研究[D]．上海:華東師范大學(xué),2014:46．

[4]張楚庭．張楚廷教育文集:教育隨筆卷[M]．長沙:湖南出版社,2012:263．

[5]周建平．應(yīng)用型本科教育課程改革亟待解決的幾個(gè)問題[J]．大學(xué)教育科學(xué),2009(2):20．

[6]袁 強(qiáng)．教師教育類課程模塊化設(shè)計(jì)與實(shí)施——基于卓越教師培養(yǎng)的視角[J]．課程·教材·教法,2015(6):110．

[7]胡弼成,孫 燕．打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制:大學(xué)教學(xué)治理的重點(diǎn)和突破口[J]．高等教育研究,2015(7):82．