雷志梅

英語詞匯學習是學習英語的重要內容,也是大學英語教學中的一個難點。Wil kins曾經說:“如果沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞。(Wit hout gra mmar ver y little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed)．[1]大學生在英語學習過程中常常被新單詞所累,無論是在閱讀、寫作、還是聽、說、譯等方面都構成了最大的學習障礙。詞匯問題不僅影響大學英語四六級考試,還是挫敗學生英語學習積極性的重要因素,因此,詞匯教學是大學英語教學中極其重要的部分。

一、詞匯教學中存在主要的問題

(一)詞匯量

據(jù)教高廳〔2007〕3號《大學英語課程教學要求》,在大學英語學習階段,英語詞匯量一般情況下要求達到4795個單詞和700個詞組,其中大約2000個積極詞匯;較高要求則需達到6395個單詞和1200個詞組,約2200個積極詞匯;更高要求則需達到7675個單詞和1870個詞組,約2360個積極詞匯。[2]在大學階段,由于大多數(shù)學生專業(yè)課程繁重,學生能用于英語學習的時間有限,更勿論專門用于詞匯學習的時間;另一方面,隨著大學英語教學改革的不斷深入,課時不斷縮減而教學內容卻在不斷增加,教師用于詞匯教學的時間少,因此,詞匯學習在數(shù)量上就是一個較大障礙。

(二)詞匯意義

大多數(shù)學生學習詞匯主要通過在課堂上學習課文中詞匯或在閱讀中查閱新單詞的方式學習。通常情況下只記錄或記住某個詞的基本意思,并不關注其使用的語境或其他搭配意義,換句話說,不注重學習如何使用詞匯。因此,有些學生即便有較大詞匯量,閱讀時得心應手,而一旦涉及到詞匯運用,比如說、寫或譯的時候則一片茫然,對于該使用哪個詞,為什么要使用該詞則完全搞不清楚。歸根究底,詞匯學習內容還不夠完備。

(三)詞匯學習方式

現(xiàn)代社會已經進入數(shù)字化時代,層出不窮的新興技術已經并將不斷改變人們的生活方式、學習方式、工作方式以及交流方式。因此,學生從小學、初中、高中一路經歷過的學習方式也將發(fā)生根本性改變。傳統(tǒng)上,學習英語詞匯主要以紙質材料采用重復記憶的方法來學習。現(xiàn)在,人們可以通過互聯(lián)網、遠程教育以及各種學習軟件、社交軟件等學習任何自己想要學習的內容。這些新的學習途徑可以足不出戶在家完成,也可以隨時隨地完成,既方便、快捷又輕松、高效。因此學習單詞主要依靠學生自己努力,而不再事事依靠教師來完成,教師需要輔助學生學習,但學習的主體必須是學生?，F(xiàn)在很多學生的學習觀念還停留在依靠教師的階段,其學習方式還需要改進。

有鑒于此,筆者認為大學英語詞匯學習和教學改革應順應時代潮流,切實加強應用現(xiàn)代信息技術和網絡技術,使大學英語學習和教學邁上新的臺階。同時,教育部在2007年對《大學英語課程教學要求》作了修訂,指出大學英語教學模式應充分利用現(xiàn)代化信息技術、設備,特別是網絡技術使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。[3]

二、國內外研究現(xiàn)狀

隨著移動技術的發(fā)展,全世界范圍內對移動學習的研究越來越多。將手機作為移動學習工具運用于課程教學已在國內外一些學校中進行試驗。日本網絡大學已經開始提供這種學習方式,在手機上學習一門關于金字塔秘密的課程。該大學稱手機課程還將擴展到其它科目,目前該課程是免費的。[4]香港特別行政區(qū)的培正中學也進行了“手機教學”試驗以提高學習互動。培正中學是香港第一所推行“手機教學”的中學,反響良好。在國內也有一些學校或者教育機構進行了移動學習的嘗試。[5]2007年,上海電大移動校園通過一年的試點,研制了“移動英語學習系統(tǒng)”,方法是每日向電大學生自動發(fā)送基于短消息(SMS)的英語試題并在第二天發(fā)送答案和試題講解,在移動學習上取得了較大的突破。[6]

用手機輔助語言學習的研究范圍廣泛,將智能手機運用于英語詞匯學習的研究也屢見不鮮。如有讓學習者相互間使用手機來發(fā)送電子郵件以讓他們熟悉相關句型結構;也有要求學生使用手機的網頁瀏覽功能進行搜索,還有通過SMS向學生發(fā)送在課堂上學習的相關內容?？傊?各種研究都預示著手機作為學習工具有著巨大潛能。[7]據(jù)筆者所收集資料顯示,關于手機輔助英語詞匯學習的研究主要集中在以下幾個方面:

(一)手機輔助詞匯學習的方式研究

1．手機短信、飛信

將學生所要掌握的詞匯通過手機短信或飛信定時或不定時發(fā)送到學生手機,學生可以利用課下或碎片時間進行閱讀、反復閱讀、記憶學習單詞。這種方式幾乎是手機輔助詞匯學習的最常用方式。其優(yōu)點是學習時間的靈活性,學習者可以在上下學途中、乘車、旅行、等車等碎片時間學習;缺點是一方面學習內容單一,詞匯信息包括單詞讀音、定義、使用范例、釋義等,只是從書本載體到手機載體的改變,并沒有較大突破;另一方面,學習者學習方式被動,學習者既不能選擇學習內容,也不能設計或參與學習內容制定,學習者之間更沒有互動、互助。由此可見,這種依靠手機輔助學習詞匯的方式在短時間內學生或許會因為好奇心而參與學習,但很難產生持久的學習興趣,可預見其長遠學習或終生學習方面缺乏動力,難以為繼。

北京外國語大學Hu Zengning,針對24名成年英語學習者進行了四個星期的手機輔助詞匯學習實驗。結果顯示參與者對使用手機輔助詞匯學習的方式持肯定態(tài)度。[8]該研究主要針對成年業(yè)余英語學習者,學習時間不夠充足,用飛信發(fā)送詞匯可以讓學習者充分利用自己的碎片時間進行學習,研究的目的主要是嘗試將手機做為英語學習的輔助工具,學習者的反應如何。在《再測手機輔助英語詞匯學習的有效性》一文中,作者將78名學生分成兩組,實驗組由手機通過SMS發(fā)送詞匯,對照組則使用紙質材料的方式學習,通過對實驗前后的詞匯測試結果對比,作者得出結論,認為兩種學習方式都有效,如將兩者結合可能會大大提高詞匯學習效率。[9]在基于手機短信SMS的詞匯學習研究中,伊朗學者Atefeh Ka malian和Sima Sayadian針對60名學生進行了詞匯習得和學習動機實驗。參與實驗學生被隨機分成兩組,在其后的測試中,實驗組學生成績超過對照組,結果證明了該方法學習詞匯的有效性。[10]

2．用手機拍攝照片

上傳照片到網絡,學習者就所學詞匯和相關內容進行討論、學習,強化詞匯理解和應用。Wong and Looi先讓學生在課堂上學習一些詞語和介詞的使用方法,然后讓他們到生活中去尋找一些場景,可以使用這些新學會的詞語,再用具備網絡連接和攝像功能的智能手機拍下來,之后再將這些照片上傳到網絡上供同學之間進行討論學習。[11]這處學習方式的意義在于讓學生主動參與到學習過程中,即詞匯意義的構建和詞匯運,從被動接收到主動探索,學習者的主觀能動性得到發(fā)揮,學習效果更佳。

3．使用短信系統(tǒng)提問

據(jù)邁克·沙普爾斯(Mike Sharples)在《移動學習:研究、實踐和挑戰(zhàn)》一文中提到在開普敦大學使用短信系統(tǒng)給班級的學生提供個性化的答疑。[12]該方式類似于智能手機上的QQ群聊或微信群聊功能。學生有問題可以發(fā)送短信并上傳至網絡,其他同學也能看見,還能作答,老師會收到郵件提醒并及時回答問題。這種學習方式對于有諸多社交功能的智能手機來說,是最基本、最便捷、最靈活的學習方式。

(二)手機輔助英語詞匯學習內容研究

隨著學習方式的改變,學習材料勢必發(fā)生相應改變。伊朗學者Saeed Khazaie和Saeed Ketabi針對移動學習材料的選擇和建設,對158名年齡18－23歲的二語學習者就不同學習材料的學習效果進行了對比研究。研究發(fā)現(xiàn)視覺能力和表達能力較強的學生對圖片和書寫內容的掌握情況都較容易,詞匯學習也更好;而視覺能力與表達能力較弱的學生則僅對圖片內容掌握較好。[13]該研究結果為手機輔助詞匯學習過程中學習材料的選擇提供參考,若想充分發(fā)揮智能手機作為英語詞匯學習的工具作用,以學習材料的選擇將變得十分重要。

(三)手機輔助英語詞匯學習的有效性研究

伊朗學者Moghtada Abbasi和Hashemil在其題為The Impact of Using Mobile Phone on English Language Vocabulary Retention一文中就使用手機是否對二外學習者的詞匯記憶有影響以及使用手機在男性和女性學習者中是否有明顯差異等問題進行研究并發(fā)現(xiàn),通過SMS使用手機學習詞匯比對照組采用紙筆傳統(tǒng)方式學習詞匯更有效,而對于男性和女性學習者則沒有明顯差異。[14]

土耳其學者 Emrah Baki BASO?LU 和?mür AKDEMi R將60名學生分成兩組—實驗組和對照組。實驗組的學生使用手機上的詞匯學習,對照組學生用傳統(tǒng)紙質學習方式。研究結果表明,實驗組的成績比對照組的成績明顯更高。手機輔助英語詞匯學習的方式是有效的,且學生對這種學習方式表現(xiàn)出積極的態(tài)度。[15]無一例外,這些研究一再證明用手機輔助英語詞匯學習是有效的。

(四)輔助詞匯學習手機應用軟件的研究

日本早稻田大學Glenn Stock well在其文中指出隨著手機與互聯(lián)網的連接,學習者可以獲得許多成熟的應用軟件和數(shù)據(jù)庫進行互動學習。其專門描述了一款基于手機的智能詞匯學習軟件。學習者可以使用手機或電腦完成該軟件里各種設定的詞匯學習任務。軟件會自動保存學習者的任務完成記錄,并相應地創(chuàng)建對于每個學習者學習較困難詞匯表,這些詞匯出現(xiàn)的頻率較其他詞匯頻率更高。[16]

Deng Hui和Shao Yinj uan在《日常生活中利用手機應用的自主英語詞匯學習》一文中探討了通過一款安裝在手機里名為Re mwor d詞匯學習應用軟件,大學生如何進行自主詞匯學習,結果發(fā)現(xiàn)學生在日常生活中能自主、自覺地用該軟件學習英語詞匯。[17]

三、手機輔助英語詞匯學習意義

綜上所述,將智能手機作為移動學習工具應用于英語學習,有其可行性和特有的優(yōu)勢。

(一)符合學生學習需求

大學英語學習既是大學生的必修課程,也是其未來學習、甚至職業(yè)生涯的基礎條件。不可否認,大學生都有學好英語的愿望和需求。尤其是在數(shù)字化時代的今天,電子產品充斥著生活的方方面面,將兩者有效結合是符合學生學習需求的。如今,網絡學習平臺應運而生。既有相應的慕課、微課等網絡課堂可參加,如新東方在線英語學習,滬江英語等等,也有很多英語詞匯學習應用軟件,這些應用軟件在學生中很受歡迎。如今智能手機功能強大,既可以下載各種詞匯學習軟件,也可以進入各種網絡學習平臺。我們應發(fā)掘其潛力,為英語教學所用。

(二)符合移動學習特點

移動性是移動學習的最大的特點。學生可以在移動的狀態(tài)中利用手機隨時隨地學習。與電腦和其他移動設備相比,智能手機體積小、輕便,易于攜帶,功能強大,使用方便,最重要的是,它是一種使用最廣泛的移動設備。通常學生喜歡在家里或非課堂環(huán)境使用手機,獲取相關學習資源,該學習方式可將課堂與課后學習緊密銜接起來。

移動學習的內容是碎片化的,詞匯本身雖是一個龐大的數(shù)據(jù)庫,其單獨的個體卻是獨立的、零散的,可以單個進行把握。在這個過程中,師生間交流更密切,可隨時進行交互,而不用等到上課時間再解決問題,因此可大大加快學習進程,提高學習效率。由于移動學習發(fā)生在真實的自然社會情境中,因此移動學習還具有情境性特點,學生能活學活用、隨學隨用。

(三)符合詞匯學習規(guī)律

由于英語詞匯本身數(shù)量龐大,學習單詞必須循序漸進,不可一蹉而就,英語詞匯學習需要反復記憶,利用智能手機則可以實現(xiàn)隨時隨地學習,及時復習,以免忘記。這種方式遵循記憶規(guī)律,即在適當?shù)臅r間內應進行反復刺激－學習,否則會很快忘掉。

四、應用研究中的不足

將手機作為移動學習工具有其自身的局限性。大多數(shù)研究者認為手機等移動設備只是目前在學習手段上的一種擴展,它們不能代替現(xiàn)有的學習工具。更重要的是,并非所有的學習內容和學習活動都適合手機這種移動設備。其次,網絡在線學習時間過長,容易讓學生產生厭倦情緒,尤其是手機屏幕小,容易造成眼睛疲勞等健康問題。再者,移動學習的具體方式也受到運用時機的限制。如人在走路或在車上時,就不宜選擇閱讀的方式,而最好采用收聽語音的方式進行學習。

針對詞匯學習的應用研究也還存在幾個問題。第一,盡管對手機輔助詞匯學習的有效性研究結果證明為肯定,但并沒有針對詞匯的增長速度和增長量進行具體的研究和分析,或者詞匯學習的瓶頸問題——量的增長沒有得到相關研究和證明;第二,就詞匯學習內容所做研究較少,伊朗學者的研究僅針對圖片和文本進行分類對照研究,但適合手機學習工具的學習材料該如何選擇?圖片的,文本的,還是兩者兼而有之?對文本體裁是否應該進行分類選擇?等等;第三,學習方式較單一,盡管利用了碎片化的特點,但所使用的短信發(fā)送、提問、拍照等方式只是知識載體的變化,從書本變成手機屏幕,沒能充分利用手機軟件的功能進行設計,如語音功能、視頻功能、QQ、微信等的社交群聊功能,也沒有能充分利用各種功能不一的APP應用軟件等。由此可見,針對大學英語詞匯學習的主要問題并沒有得到根本解決,手機輔助詞匯學習還需更多的深入研究。

五、結語

詞匯學習對英語學習至關重要,也是英語學習中的一大障礙。要突破這個障礙,就得借助現(xiàn)代化的教學手段和方法。隨著科學技術的迅猛發(fā)展,人們的生活方式、學習方式正不斷發(fā)生改變。傳統(tǒng)的教學應該順應時代變化,做出調整或革新,以達到更好的學習效果。智能手機作為目前使用最廣泛的移動設備,用于英語學習有其可行性和實用性,是課堂教學的有益補充,也是學生自主化學習的重要方向?？v觀近幾年將手機用于英語詞匯研究案例,其結論基本上對此持肯定態(tài)度。然而,大多數(shù)應用研究僅限于將傳統(tǒng)內容轉移到移動設備上來,只限于單向傳輸,移動學習具有的合作互動的優(yōu)勢在實踐教學活動設計上未能給予發(fā)揮,并未達到真正意義上的個性化、自主學習。

有鑒于此,在將手機應用于詞匯學習研究中時,應注意幾方面問題:1．學習方式要多樣化,如與自主學習相結合、與翻轉課堂相結合、手機應用軟件如各種APP運用、在線視頻觀看等;2．學習內容要豐富化。詞匯學習內容不可僅限于詞匯發(fā)送或單詞練習,可與圖片、視頻、動畫等各種形式及故事、新聞、日常生活用語等諸多學習材料組合;3．個性化需求。大學生已經是成年人,在參與活動時需要體現(xiàn)自我效能和自我成就價值,在運用智能手機設計英語詞匯學習應用時應更具個性化,這對他們的英語學習以及日后的終身學習都極為重要。

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