伍 鈴

(福建農林大學金山學院,福建福州350002)

慕課視角下大學公共英語教學改革新探

伍 鈴

(福建農林大學金山學院,福建福州350002)

當前,慕課教學廣泛應用于大學英語教學改革.隨著慕課教學資源的豐富,卻增加了學生分類和甄別的難度,學習系統(tǒng)性有待增強.此外,從教育公平視角來看,確保每位學生都應當具有慕課學習的機會,需要對缺電腦或手機的學生進行特殊關懷.對此,大學公共英語教學在采用慕課教學時,應引導學生合作學習和主動學習、對英語教師采取慕課教學培訓、公共英語慕課教學進行多元評價并確定慕課教學的成效.

慕課;大學公共英語;教學改革;新探

以“大規(guī)模的、開放性的、在線教育”為特征,慕課迅速成為國內外人們的關注焦點.包括公共英語教學在內的高校課程紛紛開展慕課教學.慕課教學也成為學術界的寵兒,研究成果越來越多.其教學具有顯著的優(yōu)勢,既有利于學習者分享優(yōu)質學習資源,促進教育公平,又能進行個性化自主學習.[1]而慕課教學顛覆教師的角色,教學模式從“先教后學”轉變到“先學后教”.[2]顯然在當前信息大爆炸時代,充分運用慕課資源,發(fā)揮慕課教學的優(yōu)勢,是大學公共英語教學改革的重要課題.隨著我國經(jīng)濟實力增強,以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實施,我國融入國際社會的進程加快,公共英語教學必須要有國際化視野,具有國際競爭力.為適應經(jīng)濟發(fā)展,地方本科院校大多向應用型或創(chuàng)業(yè)型本科轉型,具有院?；驅W科特色的公共英語教學正在興起.這是機遇,也是挑戰(zhàn).處在探索期的大學公共英語教學正面臨知識增加的需求,同時進行慕課教學改革也是適應公共英語教學改革的現(xiàn)實需要.然而,在進行慕課教學時也應當注意到慕課教學成功實施所需配套條件:教師教學理念的更新、學生被動學習轉向主動學習等.部分院校公共英語慕課教學對這些問題正視不足,需要予以改進.

1 慕課理論的發(fā)展及其要求

慕課,英文縮寫為MOOC,又稱翻轉課堂,即大規(guī)模開放在線教育課程.通過現(xiàn)代教育技術的支持,制作慕課視頻,以及通過在線教育平臺,供學生觀看和學習.慕課教學具有開放性、內容完整性和學生眾多等特征.為促進慕課教學的成效,慕課教學基本采用“在線學習＋課堂講授”模式.[3]隨著微時代的來臨,微課成為幕課新的發(fā)展方向.

慕課教學的成立需要滿足四個基本要求:第一,現(xiàn)代教育技術資源支持.慕課教學需要在線教育平臺,需要大容量存儲.為促進數(shù)據(jù)存儲的安全性,還應當盡量發(fā)展云存儲.第二,學生要具有慕課學習的電腦和智能終端,如智能手機和平板.第三,學生具有主動學習的意識.慕課學習建立在主動學習和合作學習的基礎上.主動學習能讓學生主動的搜索慕課資源.合作學習能通過團隊解決學生中遇到的難題.第四,學會學習和對信息資源的分類與甄別.隨著慕課資源的豐富,在海量的慕課資源信息里,部分學生會無所適從,找不到那些對學習真正有用的慕課,學習缺乏完整性.因此,迫切需要對學生的學習效果進行評價.

2 大學公共英語教學存在的問題

由于時代發(fā)展以及高等教育理論的發(fā)展,大學公共英語教學的短板和弊端日益顯現(xiàn).主要表現(xiàn)在:

2.1 大學公共英語教學目標無法適應經(jīng)濟發(fā)展的國際化

隨著習近平總書記提出“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構想,我國正逐步有條不絮的推動與陸上絲綢之路以及海上絲綢之路的沿線國家或地區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化、旅游、貿易服務等全方位的合作.以一帶一路為契機,促進經(jīng)濟發(fā)展的同時也推動就業(yè).這就要求畢業(yè)生具有流利的外語,與沿線國家進行往來時能熟練溝通.但是大學公共英語在這方面的培養(yǎng)不夠深入.以英語跨文化教學為例,學生只知道中西方文化的差異,常常以西方文化的標準與沿線國家或地區(qū)溝通.實際上“一帶一路”沿線國家或地區(qū)并不是西方文化,而是與中國有淵源,或者是獨特的草原文化、中亞文化等.對這些具體的國家或地區(qū)文化熟悉不夠透徹容易引發(fā)誤會,造成溝通障礙.因此,大學公共英語教學應當以國際視野為基準,主動適應不斷發(fā)展的經(jīng)濟、文化與社會.

2.2 大學公共英語教學尚未真正匹配地方經(jīng)濟與職業(yè)化價值取向

當前多數(shù)地方本科高校和獨立學院向應用型本科或者創(chuàng)業(yè)型本科轉型,高校畢業(yè)生以服務地方經(jīng)濟為主要使命,這就要求學生掌握的英語要大大提高應用性和實踐性,具有隨時頂?shù)纳系膽糜⒄Z能力.但只有極少部分高校的大學公共英語教學在向應用型或專業(yè)型轉型.如部分農林院校的公共英語教學開始轉向農林特色,構建農林特色公共英語理論與實踐教學體系.[4]但整體上尚不能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要,尤其是涉外貿易與服務.這就需要公共英語教學進行改革,以職業(yè)為取向,以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為目標,多講授本地區(qū)涉外貿易與服務英語知識.這既包括經(jīng)濟專業(yè)名詞,還可能涉及對外文化,知識點眾多.這就要求對課堂延伸,以免從事不同職業(yè)的學生能學習不同特色的經(jīng)濟英語知識.

2.3 教育教學方法不夠先進,無法及時講授大量英語新知識

隨著高校大學英語教學改革,以及應用型或創(chuàng)業(yè)型本科建設的需要,大學公共英語教學理論課時壓縮,但學生需要知道的新知識卻普遍增加.尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的實施對沿線國家或地區(qū)的英語交流習慣與文化進行研究是大學公共英語教學新的任務.如福建省位于海上絲綢之路的起點,是著名的僑鄉(xiāng).僑民心系祖國,服務家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展與文化交流.通過“一帶一路”戰(zhàn)略的實施密切聯(lián)系,需要大量英語人才維系日常溝通與文化交流.以及特色公共英語教學的實施,增加英語詞匯量和運用難度.但是受到傳統(tǒng)教育教學方法的限制,教師不能在有限的課時講授大量的英語知識,講課效果有限,而學生學習的效果也有限.而這要求英語教學由課堂延伸到第二課堂,鼓勵學生在課后主動學習,積極學習.這與慕課理論的精髓一脈相承,公共英語教學與慕課的融合具有可行性和必要性.

2.4 大學公共英語教學無法兼顧不同層次學生

由于生源區(qū)域與質量的不同,學生英語基礎能力不同,有些學生英語能力好,適合全英文教學.而有些學生則需要通過必要的雙語教學進行輔導.大學公共英語教學在有限的課時內無法對全體學生進行關注并因材施教,因此有些學生的英語學習跟不上,還有些學生的英語無法提升.在此背景下,大學公共英語教學需要適當?shù)姆謱?慕課將英語課堂進行延伸,能夠滿足不同層次的大學生外語學習需要.

3 慕課引入大學公共英語教學的可能性與必要性

“一帶一路”偉大戰(zhàn)略的實施以及部分地方高校向應用型或創(chuàng)業(yè)型本科轉型,院校特色或專業(yè)特色公共英語教學的實施,既是大學公共英語教學的機遇,也是挑戰(zhàn).學生需要掌握的英語應用能力和知識點越來愈多.這就要求大學公共英語教學不僅在于培養(yǎng)學生的英語能力,更重要的是引導學生主動學習外語的積極性,以及通過各類教學工具進行繼續(xù)學習,以養(yǎng)成終身學習的習慣.這樣的背景下將慕課教學引入大學公共英語教學具有必要性.慕課正是通過網(wǎng)絡教育平臺將課堂進行延伸,讓學生課后也可以自主學習,而且可以自由選擇學習重點,根據(jù)自身需要進行補強學習.

但是慕課教學不僅需要教師轉型和掌握必要的教學能力,還需要具有一定的條件,尤其是教育技術的發(fā)展、網(wǎng)絡教學平臺的建立以及學生擁有網(wǎng)絡學習的工具,如電腦和手機等.當前高校學生多數(shù)已經(jīng)有電腦,尤其是智能手機的普及,客觀上為慕課的普及提供便利.

就學生自身而言,當前結構化就業(yè)難問題依然困擾著高校畢業(yè)生,許多學生勵精圖治,試圖通過提升自身能力來提高社會競爭力,因此具有主動學習的積極性.尤其是高校公開課的出現(xiàn)后,越來越多的學生通過網(wǎng)絡公開課進行學習,加深知識的理解,學習的興趣得以提高.在這樣的背景下,大學公共英語采用慕課教學,如果拿捏得當,網(wǎng)絡教學視頻制作精良,講解深入淺出,循序漸進,定能吸引學生學習,提高學生學習興趣,最終通過積累提高學生外語應用能力.

4 慕課視角下大學公共英語教學改革路徑

通過對慕課理論的分析,不難發(fā)現(xiàn),大學公共英語應當引入慕課教學,具體包括如下路徑:

4.1 建立慕課教學模式

大學公共英語授課教師應該按照慕課的理論,尋找適宜的慕課教學平臺,制作授課視頻.隨著現(xiàn)代科技發(fā)展以及網(wǎng)絡教育技術的進步,慕課教育平臺主要分為兩類:一是以臺式電腦為主體的在線教育平臺.另外一類是以移動閱讀為基礎的微課.英語教師對這類慕課平臺要熟悉,尋找合適的平臺發(fā)布慕課視頻.慕課的制作應當充滿創(chuàng)意,制作精良的慕課視頻能提高學生學習的積極性和主動性,還能降低學習的難度,增加學生的理解.慕課應當把握時間尺寸,不宜太長,否則增加學生學習的疲勞感,不利于繼續(xù)學習.英語教師在講解時要考慮不同的學生層次,通過全英文教學或必要的雙語教學,讓不同層次的學生都能學習,避免一刀切.公共英語教師應當制作學習目錄清單,提供完整學習目錄,盡量減少學生對慕課教學資源的篩選、甄別和分類時間,讓學生將更多的時間用來學習.

4.2 引導學生合作學習和主動學習

慕課不僅是教學方法的轉變,實際上也是教學理念的轉變.慕課建立在合作學習與主動學習的理念上.因此需要引導學生合作學習和主動學習.尤其是要考慮我國公共英語教學的具體國情.我國的公共英語教學通常采用大班教學,每位教師上課的行政學生通常有上百名.在有限的90分鐘教學時間內,授課教師不可能全面檢查和考核到每位學生的學習效果.在這種情形下有些學生并不會在課后主動學習.因此,需要在觀念上改變學生的學習理念.首先,公共英語授課教師可以對慕課教學進行必要的思想教育.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話指出:把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人.對慕課教學需要開展思想政治教育,教師需要掌握適當?shù)姆椒?其次,應當通過合理科學的課堂考核敦促每位學生通過慕課自主學習.

4.3 對缺乏網(wǎng)絡技術資源學生進行關懷.

雖然教育技術的發(fā)展帶來教學方式方法的改革,但慕課教學方式的實行需要一系列的基礎條件,尤其是學生具備網(wǎng)絡學習的工具.考慮到中國具體國情,有些地區(qū)的生源家里貧困,尚沒有購買電腦或智能手機,通過慕課學習有一定的限制.而教育公平是確保每位學生都平等的具有學習的機會.以往的教學研究在引入慕課教學時對這些現(xiàn)實問題沒有充分考慮,未做深入的調查和調研.基于此,公共英語教師在引入慕課教學時應當提前摸底,看看全班每位學生是否具有慕課學習的資源,對于那些尚不具有條件的學生進行特殊關懷.比如收購二手智能手機、引導幫扶結對,或者在學校圖書館申請網(wǎng)絡學習的便利.有條件的高校可以教育改革為契機,申請慕課教學專項資金,專門購置智能手機或電腦循環(huán)使用.

4.4 開展多層次的公共英語教師繼續(xù)教育

教育教學方法的轉變對教師的能力提出更高的要求.尤其是我國公共英語教師傳統(tǒng)上以講授式為主,對新式教育教學方法需要學習和接納.因此,高校在開展公共英語慕課教學時應當加強授課教師的繼續(xù)教育.首先,應當利用繼續(xù)教育的機會,集中講授慕課教學理論,包括慕課的發(fā)展史、條件、教學案例等.其次,應當鼓勵授課教師參與慕課教學的研討會,包括主題報告、講座、會議等.在高校內部開展優(yōu)秀慕課評比工作,并進行公開課交流,通過交流和互動推廣改進慕課教學.

4.5 開展多層次的慕課教學評價

沒有評價就無法知曉慕課教學的成效.尤其是慕課教學建立在學生主動學習和合作學習的基礎上.如果學生學習消極、不進取,慕課教學的優(yōu)勢則無法發(fā)揮.而且慕課教學雖然有豐富的教學資源,但不能提供答疑解惑,學生對不能理解的知識點就不能全盤吸收和消化,需要加強教學評價.一是對指定學習內容的評價,通過抽查和教學測驗等方式,進行評價;二是長期的跟蹤評價.這種評價具有必要性和緊迫性.雖然慕課教學理論逐步成熟,實踐探索和教學經(jīng)驗日益增多,作為新的教學方式需要對其教學進行整體評價以確定教學效果.這種整體評價需要跨時,以一屆學生為評價對象,將在校學習評價與畢業(yè)后的就業(yè)競爭力評價有機結合,最終確定慕課教學的實際教學效果,提出教學改進策略.

5 結語

大學公共英語教學可探索建立慕課教學.但應當對慕課教學可能遇到的難題和新問題進行關注,尤其是信息大爆炸時代,學會對慕課資源的篩選、甄別、分類,進行系統(tǒng)性學習.本文研究有助于深化認識慕課教學模式,推動大學公共英語教學改革,提升教學改革的成效.學術界和教育界應當繼續(xù)開展多層次的研究,如開展實證研究和對比研究,以確定慕課教學的對比效果,及時發(fā)現(xiàn)慕課教學新問題,提出改進策略,不斷推進慕課教學深入建設.

[1]張殿恩,王蘊喆.“大學英語慕課”建設思路與體系結構研究[J].黑龍江高教研究,2016(3):144－146.

[2]李桂真.“慕課”下的大學英語教學新形態(tài)及教師發(fā)展策略[J].菏澤學院學報,2016(6):128－131.

[3]趙 靜.“慕課”時代的大學英語口語教學改革策略[J].湖北函授大學學報,2017(1):168－169.

[4]劉曉陽.農林院校大學英語課程體系建設研究——以安徽農業(yè)大學為例[J].邢臺學院學報,2016(2):171－174.

[責任編輯 范 藻]

Teaching Reform of College English in MOOCs

WU Ling
(Jinshan School of Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou Fujian 350002,China)

Presently,MOOCs has been w idely applied to the teaching of College English.Its resources are richer and richer,yet it becomes harder to grade students and the learning systematicity needs improving.From the fairness of accepting education,each student is ensured to have a chance of learning from MOOCs and the studentswho have no computer ormobile phone should obtain special care.When teaching by MOOCs,the students should be directed to the cooperative and active learning,the teachers should be trained,and the course should be evaluated from diverse dimensions to achieve its teaching effect.

MOOCs;College English;teaching reform;research

H319

A

1674－5248(2017)05－0119－04

2017－04－10

伍 鈴(1985—),女,福建松溪人.講師,博士研究生,主要從事英語教育與翻譯研究.