盧勤勤

(江蘇省啟東市呂四中學(xué),江蘇 啟東 226241)

優(yōu)化實驗教學(xué)形式讓課堂凸顯實效

盧勤勤

(江蘇省啟東市呂四中學(xué),江蘇 啟東 226241)

化學(xué)是一門實驗學(xué)科，通過實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的實踐操作能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作交流能力.以前的實驗大多都是教師講出來的，很少讓學(xué)生動手操作，這樣就讓學(xué)生失去了鍛煉手腦并用能力的機(jī)會.通過實驗，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，所以應(yīng)重視實驗的教學(xué)，通過優(yōu)化實驗教學(xué)的形式，讓實驗發(fā)揮出應(yīng)有的課堂效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

高中化學(xué);實驗教學(xué);優(yōu)化

實驗在化學(xué)教學(xué)過程中有著非同一般的地位，它產(chǎn)生的效果也是其他教學(xué)方法不可比擬的.實驗以它新奇、直觀的特點，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，想盡辦法優(yōu)化實驗教學(xué)形式，使實驗的效能發(fā)揮到最大，讓學(xué)生能夠積極加入到實驗教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、實驗延伸生活，提升運用能力

化學(xué)離不開人們的日常生活，所以通過化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會化學(xué)知識并能夠把所學(xué)用于解決生活實際問題中去.以前的實驗教學(xué)就是為了順應(yīng)考試的需要，“講”是主旋律，這樣的實驗過程不可能培養(yǎng)學(xué)生實際運用的能力.當(dāng)前，實驗走向了生活化，這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生通過實驗教學(xué)，很好地解決生活實際中的問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力.

教學(xué)“幾種重要的金屬化合物”時，在講到鈉的重要化合物部分時，將過氧化鈉的性質(zhì)進(jìn)行了生活化的包裝，構(gòu)建了趣味性很強(qiáng)的實驗.在學(xué)生的心目中總感覺水是用來滅火而不能生火：取一團(tuán)脫脂棉，事先把過氧化鈉包裹在其中，然后放在石棉網(wǎng)上，只見教師將幾滴水滴到脫脂棉上，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察將會發(fā)生的現(xiàn)象(結(jié)果一會兒脫脂棉就燃燒了起來)，學(xué)生很吃驚.學(xué)生清楚二氧化碳是不支持燃燒的：教師又拿出一塊包有過氧化鈉的脫脂棉，然后示意學(xué)生要用塑料管向脫脂棉吹氣，結(jié)果學(xué)生觀察到脫脂棉又著了.從“燃燒與滅火”的生活經(jīng)驗出發(fā)，把相互矛盾的問題擺在學(xué)生面前，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

教師把化學(xué)實驗延伸到生活中，不僅增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生看到了化學(xué)在生活中的重要位置，以增加努力學(xué)好化學(xué)的決心；而且也很好地培養(yǎng)了學(xué)生解決生活實際問題的能力，促進(jìn)了知識的有效遷移.

二、發(fā)揮實驗特性，激發(fā)求知欲望

新課標(biāo)的實施，讓化學(xué)教學(xué)不僅僅是黑板和粉筆的教學(xué)模式，在現(xiàn)行的高中化學(xué)課本中給出了很多的實驗，這些實驗?zāi)軌蚝芎玫厥垢咧谢瘜W(xué)課堂變得生動有趣，讓學(xué)生充滿求知的欲望.教師可以充分利用實驗的奇特特點，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生觀察實驗的機(jī)會，并在實驗完成后，要學(xué)生思考實驗是否存在不足之處，并進(jìn)行相應(yīng)的修正，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和解決實際問題的能力.

教學(xué)“氨 硝酸 硫酸”時，教師首先向?qū)W生介紹了實驗?zāi)康?，通過觀察噴泉實驗現(xiàn)象，知道出現(xiàn)這個現(xiàn)象的本質(zhì).接著教師就指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗用的各種器材：鐵架臺、圓底燒瓶、燒杯、膠頭滴管、導(dǎo)管.最后介紹實驗藥品：有氨水、氫氧化鈉溶液.接著讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容以了解實驗的大致步驟，這時教師開始操作實驗，在操作的過程中，提醒學(xué)生要注意觀察每一步的操作以及注意事項，學(xué)生被噴泉美麗的現(xiàn)象所折服，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望.這時，教師組織學(xué)生闡述觀察到的實驗現(xiàn)象，教師則詳細(xì)地給學(xué)生介紹現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因，這樣的實驗教學(xué)，不僅能夠使教學(xué)任務(wù)圓滿完成，更重要的是學(xué)生始終處于高漲的學(xué)習(xí)情緒下.教師借助這種學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生回想在實驗中還存在哪些需要修正的步驟，并談?wù)勛约旱目捶?這時學(xué)生就很努力回憶剛剛的實驗經(jīng)過，進(jìn)行相互的討論、分析、交流，有學(xué)生提出：膠頭滴管吸滿水后要倒置在膠塞上，這時水就會進(jìn)入膠頭部位，這時當(dāng)擠壓膠頭時就會不容易，而膠頭向燒瓶中注入水又是這個實驗的關(guān)鍵步驟，膠頭滴管需要改進(jìn).面對學(xué)生提出的需要修正的問題，教師和學(xué)生重新考慮、分析，提出可以利用注射器來替換膠頭滴管，這樣就不會出現(xiàn)擠壓問題.

三、創(chuàng)新實驗形式，促進(jìn)長遠(yuǎn)發(fā)展

化學(xué)實驗的教學(xué)過程，也可以采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有自由的學(xué)習(xí)空間.教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，把化學(xué)實驗教學(xué)與創(chuàng)新理念進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合起來，優(yōu)化實驗教學(xué)的形式，從實處提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ龠M(jìn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展.

教學(xué)“硫和氮的氧化物”時，在講述到二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時，教師就可以利用化學(xué)實驗進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地理解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì).教師把二氧化硫通入到事先放入酚酞的氫氧化鈉紅色溶液中，并要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生觀察到溶液被褪掉了顏色.教師讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)進(jìn)行猜想溶液為什么會褪色.有學(xué)生就大膽提出：是因為二氧化硫的漂白性，所以導(dǎo)致溶液失去了顏色.這時教師就讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證這種猜想是否正確.學(xué)生對實驗設(shè)計非常渴望，積極思考、討論、交流，最后有學(xué)生提出可以向褪色的溶液中再滴加氫氧化鈉溶液，然后觀察溶液的顏色是否變化.接著教師讓學(xué)生設(shè)計實驗來驗證二氧化硫的還原性.學(xué)生搜索相關(guān)的資料，進(jìn)行班內(nèi)討論、交流，有學(xué)生提出可以用二氧化硫與鹵素單質(zhì)的水溶液發(fā)生反應(yīng)進(jìn)行驗證；有學(xué)生提出可以用二氧化硫與過氧化氫發(fā)生反應(yīng)來驗證，教師要求學(xué)生動手操作，進(jìn)行實際驗證，最終發(fā)現(xiàn)當(dāng)二氧化硫在通入過氧化氫時沒有發(fā)生明顯的現(xiàn)象.在自主實驗中，學(xué)生觀察和掌握了二氧化硫的化學(xué)性質(zhì).

總之，化學(xué)作為一門與實驗有著密切關(guān)系的學(xué)科，教師要充分利用化學(xué)實驗的特性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗到實驗的重要性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提升學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，讓學(xué)生積極主動地加入到課堂教學(xué)中，讓課堂凸顯出實效，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.

[1]何雙安.高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效實施途徑 [J]. 化學(xué)教育，2013 (04).

[2]孫艷.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村高中化學(xué)實驗教學(xué)的再思考[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2017(05).

[責(zé)任編輯：季春陽]

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2017-07-01

盧勤勤(1980.4-),女,江蘇南通人、本科、中小學(xué)高級，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)與研究.