吳桂英

(江蘇省蘇州市吳縣中學(xué) 215151)

優(yōu)化教學(xué)策略打造高中化學(xué)高效課堂

吳桂英

(江蘇省蘇州市吳縣中學(xué) 215151)

目前，部分教師仍然將成績作為教育的主要目的，對學(xué)生進行知識灌輸，乏味的課堂內(nèi)容造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)效率低下，在新課標(biāo)改革的背景下，教師的教學(xué)策略也應(yīng)隨著新的目標(biāo)進行變動，通過實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性實現(xiàn)高效課堂.

高效課堂；教學(xué)策略；高中化學(xué)

教學(xué)策略是教師在進行教學(xué)活動中教學(xué)思想，教學(xué)模式，教學(xué)手段這三方面因素的最優(yōu)化的集合整體，也是為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的而制定的計劃.一個好的教學(xué)策略是教師實現(xiàn)課堂效率和效益最大化的重要捷徑.

一、以人為本，因材施教

1.了解差異

新課標(biāo)明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生之間的差異和不同的學(xué)習(xí)需求.”教師要了解并尊重學(xué)生之間的差異并對此制定不同的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提高課堂效率.

教師可通過課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)、考試狀況、總結(jié)概括能力等對學(xué)生進行評估，把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并大致劃分層次，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生來制定教學(xué)任務(wù)，不斷地激勵學(xué)生，幫助學(xué)生邁向更高的層次.

2.因材施教

教師可根據(jù)不同的分層制定不同的教學(xué)方式.對待化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以進行點撥式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，在思考的過程中不斷總結(jié)，讓學(xué)生逐漸掌握屬于自己的化學(xué)學(xué)習(xí)和思考方式.對待化學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可進行提示法教學(xué)，分組進行化學(xué)學(xué)習(xí)，鼓勵基礎(chǔ)一般的學(xué)生展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生積極討論.

同時，在布置作業(yè)方面教師也可進行階梯式作業(yè)教學(xué)以提高課堂效率.

3.發(fā)展式評價

“以學(xué)生發(fā)展為本”是教師評價的新導(dǎo)向，尊重每一位學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生的自信心.分層評價未嘗不是一個好方法.對于基礎(chǔ)好的學(xué)生以激勵為主，激發(fā)競爭意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力.對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則要以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

二、開展課堂實驗，調(diào)動學(xué)生積極性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗中各種現(xiàn)象可以被教師充分利用以此來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性.每次上課前的幾分鐘，教師可做一些簡單的小實驗為課堂做熱身.如在教學(xué)“有機化合物”這一章時，教師可做一個小木炭跳舞的實驗.教師準(zhǔn)備一只實驗使用的試管，將3～4 g的固體硝酸鉀裝入試管中，之后在鐵架上用鐵夾豎直地固定試管，然后用酒精燈加熱.經(jīng)過一段時間硝酸鉀會逐漸熔化，教師可取出一小塊木炭投入試管中，之后持續(xù)加熱.接下來就會觀察到小木炭在試管中液面上躍動起，不停翻轉(zhuǎn)的同時發(fā)出耀眼的紅色光芒，好像是在跳舞一樣；學(xué)生被眼前的現(xiàn)象吸引，就會快速進入到學(xué)生這個身份中，仔細(xì)聆聽教師講解，這就是所說的注意力集中.教師可在教學(xué)多開展各種簡單的實驗，以實驗中的各種現(xiàn)象來吸引學(xué)生，集中其注意力，以達(dá)到讓學(xué)生高效地聽課這個目的.

三、聯(lián)系生活，提高綜合能力

1.展開課外實踐活動

學(xué)生是受教育對象的同時又是學(xué)習(xí)的主體，研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動探究思考去獲取的知識比被動地接收教師灌輸?shù)闹R要扎實得多.化學(xué)在作為一門學(xué)科的同時也是生活中的一部分，教師可把二者聯(lián)系起來，讓學(xué)生在主動探究中獲取知識.如教師可以開展化學(xué)知識競賽，化學(xué)與生活中的物品發(fā)現(xiàn)展覽，化學(xué)在生活中的實踐等等.以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出每個學(xué)生都參與探究化學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍.如在“綠色化學(xué)”這一課中，教師就可讓學(xué)生在進行水質(zhì)調(diào)查，自己設(shè)計并分發(fā)調(diào)查問卷并走進各個場所詢問人們對近幾年水質(zhì)的評價.并可自己取樣，通過課堂上的知識來分析水中的成分，形成書面報告.這種方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課本中的知識，也培養(yǎng)了生活實踐的能力，同時也有效的調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為創(chuàng)建高效課堂奠定牢固基礎(chǔ).

2.提出問題引導(dǎo)討論

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思考，解決問題是課堂教學(xué)的中心工作.在學(xué)生沒有大量時間去做課外調(diào)查的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些生活中的化學(xué)問題，組成小組，共同分析解決.如教師在教學(xué)過程中拿出一根鎂條，向?qū)W生提問如何不用火將鎂條點燃.這個問題教師可以作為每個小組的討論作業(yè)，分析其原理并整理成書面報告交給教師.在討論過程中，教師可以有意制造障礙，故意誤導(dǎo)，促成多個觀點的形成，鼓勵大家辯論.在這個分析討論思維碰撞的過程中，學(xué)生已經(jīng)參與進了課堂，產(chǎn)生了對化學(xué)學(xué)科的興趣，推動了高效課堂的創(chuàng)建.

3.進行總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性

在經(jīng)過前面兩個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生急于鑒別自己的探究問題的結(jié)果.教師要抓住學(xué)生這類心理活動，從旁觀者歸于主導(dǎo)地位，深刻剖析，推導(dǎo)出正確的結(jié)論.從生活回歸課堂基礎(chǔ)，準(zhǔn)確系統(tǒng)地講述論題的知識及其內(nèi)涵.仔細(xì)理解學(xué)生的思路，指出其漏洞和錯誤，對于正確的地方要加以表揚，不可以結(jié)果一概而論，打擊學(xué)生自信心.課堂總結(jié)也是構(gòu)建高效課堂的一個重要步驟.但與傳統(tǒng)的教師自我總結(jié)不同，不是泛泛地對書上的知識點進行總結(jié)，而是對學(xué)生的思維過程進行總結(jié)，分析其現(xiàn)狀及發(fā)展方向.讓學(xué)生能動性和教師的推動作用實現(xiàn)有機統(tǒng)一.

化學(xué)高效課堂一是要實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，二是達(dá)成教學(xué)效益的最優(yōu)化.只有教師在貫徹了效率效益二者統(tǒng)一這一概念的時候，才算打造了化學(xué)高效課堂.

[1]唐慶. 論如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 讀與寫:教育教學(xué)刊, 2013, 10(5):151-151.

[2]楊劍春. 論新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考, 2009(5):18-21.

G632

A

1008-0333(2017)33-0073-02

2017-07-01

吳桂英(1981.12-)，女，江蘇蘇州人，本科，一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

季春陽]