王力鋒 楊華玲 王惠貞

（江西農業(yè)大學南昌商學院 江西·南昌 330044)

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)問題研究

王力鋒 楊華玲 王惠貞

（江西農業(yè)大學南昌商學院 江西·南昌 330044)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人才創(chuàng)新培養(yǎng)成為我國社會發(fā)展建設的一項重要內容。近年來，校企協(xié)同作為當前高等教育中的一種新型人才培養(yǎng)模式，取得了明顯的成效，越來越受到各大高校、社會各界乃至政府的認可與重視。校企協(xié)同人才培養(yǎng)是新時期教育改革的新方向與新趨勢，也是培養(yǎng)高素質、復合型、實用型人才的重要保障。

校企協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

黨的十八大明確指出，要把 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為全面建成小康社會的重要目標，把“立德樹人”作為教育的根本任務。高校的一切工作開展都緊緊圍繞培養(yǎng)高質量的人才進行。2012年教育部與財政部正式啟動了“2011”高等學校創(chuàng)新能力提升計劃。然而目前，我國一些地區(qū)、中小企業(yè)出現“招工難”、用工短缺的現象，這在一個人口大國實在讓人難以置信。與此同時，許多高校學生在畢業(yè)后又找不到工作，出現了“就業(yè)難”，高校畢業(yè)生的簽約率與就業(yè)率明顯下降。再加上多種因素的綜合作用，“兩難”現象愈演愈烈，我國就業(yè)結構性矛盾日益尖銳。倘若不解決“兩難”問題，將對我國的經濟平穩(wěn)發(fā)展極為不利。因此，開展校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會對人才的需求，成為貫徹十八大的精神、解決“兩難”問題的重要手段之一。

一、校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

所謂校企協(xié)同主要是指以各自為獨立主體，協(xié)調雙方的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)集實踐型、應用型、創(chuàng)新型于一體的人才培養(yǎng)模式。從本質上來說，校企協(xié)同是校企合作教育的創(chuàng)新，其目的是為了培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包括“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個層面，前者主要體現在概念領域，后者更多地體現在經濟領域；創(chuàng)新必須經過創(chuàng)業(yè)這個過程，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新通過具體行動而獲得的結果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當前培養(yǎng)高校學生能力的新方向。本文認為，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，基于高校實際情況與社會對人才的需求，充分利用學校、企業(yè)、社會的教育資源，從而構建的一套“以學校為核心，以學校、企業(yè)、學生為主體”的全新的校企協(xié)作體系，希望能夠實現學校與企業(yè)雙方的共贏。它是當前一套完整、系統(tǒng)的人才培育過程，打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，使高校培養(yǎng)出來的人才更加符合社會的需求。

二、當前我國校企協(xié)同人才培養(yǎng)現狀

隨著高校擴招政策的實施，在高校生源數量急劇增加的同時，仍存在“就業(yè)難”“招工難”等問題。2012年的中國人才發(fā)展報告曾經作出預測：在未來三年內，優(yōu)秀的中國企業(yè)和外資企業(yè)對人才的需求量在200萬——300萬左右，而符合企業(yè)發(fā)展需求的人才只有不到30萬。折射出我國高等院校人才培養(yǎng)的短板。在高等教育改革發(fā)展的過程中，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經成為改革與發(fā)展的主要趨勢之一，并得到了普遍深入的應用。如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”模式，英國的“三明治”模式以及日本的“產學官合作”模式等都做了比較有益的探索，積累了許多經驗。實踐證明，這種產業(yè)與教育相結合的模式能夠有效提升人才培養(yǎng)效果。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國也開展了許多不同形式的校企合作。然而，許多學校人才培養(yǎng)理念沒有及時更新，時常感到困惑，其合作的目標與內容還存在一定的疑惑。所以這些校企合作中真正有意義的并不多，大多數是低層次的、短期的、不規(guī)范的。同時，一些學校僅僅將“校企協(xié)同”停留在口頭上，而企業(yè)又在市場經濟條件下采取自主經營的方式，學校與企業(yè)之間存在一條巨大的鴻溝。再加上缺少在校企協(xié)同人才培養(yǎng)方面缺少政府財政、政策、法規(guī)等方面的支持，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困難重重，整體效果不盡人意。因此，加快校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)模式的構建具有十分重要的意義。

三、校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)模式構建的意義

（一）有助于緩解高校學生的結構性失業(yè)矛盾

自從20世紀90年代以來，高等教育逐漸從精英教育向大眾化教育轉化，許多高校在辦學理念方面功利思想嚴重，反映在專業(yè)設置上的不均衡，導致高校人才培養(yǎng)結構的失衡，從而導致高等學校教育與外部社會發(fā)展需求不相符合，也就是所謂的學生“結構性失業(yè)”。許多畢業(yè)生找不到工作，很多企業(yè)卻又找不到符合其發(fā)展需求的人才。李開復曾經說過，大學要以培養(yǎng)人才為己任，聆聽“客戶”的需求非常重要。這里的“客戶”是指企業(yè)，企業(yè)對人才的需求最為強烈、最為迫切。在校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過程中，高校充分了解企業(yè)對人才的需求信息，從而對及時調整學校的人才培養(yǎng)結構和模式，針對性地培養(yǎng)社會所需要的人才，緩解結構性失業(yè)矛盾。

（二）有助于校企更好地應對日趨激烈的市場競爭

激烈的市場競爭歸根結底是人才的競爭，而創(chuàng)新已經成為社會發(fā)展的主要驅動力，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)至關重要。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要充足的辦學資金、師資力量、基礎設施等作堅實的后盾。隨著我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高校之間的市場競爭日益加劇。除了一些“985”“211”院校外，許多高校在生源、師資、設施、教學、科研等方面不抵競爭，影響了高等院校的可持續(xù)發(fā)展。通過開展校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學?？梢云髽I(yè)的實際人才需求，調整人才培養(yǎng)結構，為學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。還可以借助企業(yè)的力量獲取教育資源與人才培養(yǎng)平臺，有效解決教育資源和實訓基地的問題。從另一方面來看，通過校企協(xié)同教育，企業(yè)還能夠為員工創(chuàng)造再學習的機會，提高員工的綜合素質，使企業(yè)在激烈的市場競爭中占有一席之地，從而實現學校與企業(yè)的雙贏。

（三）有助于校企雙方文化的融合與滲透

高等教育的另一重要任務是在文化的傳承中創(chuàng)新。高校文化與企業(yè)文化是相互促進、相互補充的辯證關系，校企協(xié)同能夠促使高校文化與企業(yè)文化的融合與發(fā)展開創(chuàng)一個新的局面。一方面，高校師生通過實習實訓與企業(yè)的員工廣泛接觸，通過交流與學習，充分地感受到企業(yè)文化特別是他們的責任觀念、團隊觀念、市場觀念以及效率觀念，給予高校師生潛移默化的影響，增強了他們的責任意識、團隊觀念以及效率觀念等。另一方面，企業(yè)通過與一些學校，特別是一些知名院校的合作，能夠促進企業(yè)文化的發(fā)展，從而樹立良好的企業(yè)形象。美國一些龍頭企業(yè)如硅谷、蘋果、因特爾等與斯坦福大學為首的高校創(chuàng)新能源的合作便是最好的典范。高校與企業(yè)雙方文化的滲透，形成了獨特的創(chuàng)新的文化，創(chuàng)造了巨大的價值。

四、校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)模式構建策略

大學生是最具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，肩負著實現中華民族偉大復興的偉大使命?？v觀國家以及各省市的“十二五”發(fā)展規(guī)劃和黨的十八大的“提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)乃是高校今后相當長一段時間內的根本任務。

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)其實是不斷豐富、深化了的產學研合作，它緊密結合當地經濟的發(fā)展情況和行業(yè)特點，一切工作圍繞學生開展，以培養(yǎng)應用型的人才為目標，通過多種方式盡可能地實現社會資源與教育資源的優(yōu)化配置，更好地促進學生的全面發(fā)展。構建校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)模式是需要建立在對人才培養(yǎng)功能與人才培養(yǎng)目標的制定基礎上，根據企業(yè)發(fā)展對人才的實際需求，有針對性地開展人才培養(yǎng)工作，實現企業(yè)、學校、學生三者之間的平衡。同時，人才培養(yǎng)目標的制定需要學校與企業(yè)的共同參與，尤其是企業(yè)要將未來對人才的各項需求反映到培養(yǎng)目標中，使學校培養(yǎng)出來的人才能夠滿足企業(yè)崗位需求。隨著知識經濟時代的到來，新時期校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)模式應該融入更多地對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的關注，這也是人才培養(yǎng)的核心內容。

（二）完善人才培養(yǎng)體系課程設置

人才培養(yǎng)體系課程設置的完善是實現人才培養(yǎng)目標的基礎。傳統(tǒng)的課程體系局限在學生的知識框架上，針對性不強，與企業(yè)的需求相脫節(jié)。這就要求高校在實施校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式時，全面深入分析人才培養(yǎng)課程體系。首先，高校專業(yè)課程的設置。它包括專業(yè)課程與基礎課程兩個體系，前者是后者的延伸，是為了讓學生更好地深入學習而開設的課程。高校要結合本專業(yè)的特點，將專業(yè)課與基礎課進行有機整合，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，以人才培養(yǎng)課程體系帶動學生能力的發(fā)展，全方位地提升學生各方面的能力。同時，也要適當地增加一些跨校、跨領域、跨專業(yè)的選修課程，在拓寬學生知識面的同時，還能促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如工科類的學生可以適當增加文學類課程，提高文學修養(yǎng)；增加管理類、經濟類的課程，輔助學生日后的職業(yè)發(fā)展。此外，學校在課程設置方面也要在原有專業(yè)的基礎上，根據行業(yè)的發(fā)展變化情況，結合用人單位的需求，適當作出調整，從而使人才培養(yǎng)體系課程設置更加科學。

（三）更新校企協(xié)同人才培養(yǎng)理念

理念是行動的先導，校企協(xié)同人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新是保證校企協(xié)同平穩(wěn)健康運行的前提。目前，一部分學校對校企協(xié)同抱著無所謂的態(tài)度，忽視了企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體作用。因此，學校要將企業(yè)納入人才培養(yǎng)的過程中，建立起平等互利的合作伙伴關系，而不是等到有困難了才想起來向企業(yè)求助。當然，大部分高校的校企協(xié)同都是本著較為積極的態(tài)度參與的。而企業(yè)往往表現出勉強、被動的高冷姿態(tài)。這是因為在傳統(tǒng)的觀念里，企業(yè)認為人才培養(yǎng)是高校的責任，與企業(yè)沒有多大關系，從根本上忽略人才培養(yǎng)對企業(yè)發(fā)展的意義。這就需要企業(yè)轉變觀念，樹立“人才是第一資源”的觀念，認識到企業(yè)自身的發(fā)展離不開學校人才的智力支持。高校向企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，為其員工提供在崗教育；企業(yè)鼓勵教師參與企業(yè)產業(yè)升級與技術革新，為學生提供實訓機會，這樣形成一種良性循環(huán)。此外，還要加強校企文化的融合，讓學生在企業(yè)的實踐過程中感受企業(yè)文化，了解企業(yè)在文化層面對人才的要求，而企業(yè)員工也需要不斷學習與文化，提升自身素養(yǎng)。所以，無論是高校還是企業(yè)都要充分認識到人才培養(yǎng)是雙方的共同責任，深入合作，積極配合，從而構建共生互補的伙伴合作關系。

（四）創(chuàng)建“雙師型”的師資隊伍

在校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)模式中，建立一支“雙師型”的師資隊伍是人才培養(yǎng)的基本保障，也是提高高校教育質量的必要選擇。高校應該堅定地走校企協(xié)同之路，聘請優(yōu)秀的企業(yè)家、成功人士、能匠巧手來校開展專題講座、培訓等指導工作。特別是還可以邀請一些具有研究專長、實踐經驗的專家學者、優(yōu)秀企業(yè)家等來擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，充實、壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。其次，高校還要鼓勵教師積極參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在這個過程中更加了解企業(yè)的生產實踐，使教師在課堂教學中將實際工作中的項目帶入教學，圍繞真實案例，使教學內容與企業(yè)實際更加貼近。而與高校合作的企業(yè)也要選擇經驗豐富的專家、工程師來校，加強與教師隊伍的整合，建立具備較強理論教學能力與實踐教學能力的“雙師型”師資隊伍。這樣，學?？梢越佑|、了解到最前沿的學科知識，企業(yè)也能獲得良好的經濟效益。

結語

總之，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種新型的教育模式，能夠有效提升整體教育質量，促進學生的全面發(fā)展，實現高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。因此，我們必須多措并舉，千方百計得建立科學、完善的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成教育良性循環(huán)的長效機制。

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責任編輯：張克柱

審 稿 人：程家超

G649.2;G322

A

1009-8534（2017）03-0062-03

江西農業(yè)大學南昌商學院人文社科類研究項目（一般項目）“校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的人才培養(yǎng)問題研究--以江西農業(yè)大學南昌商學院為例”的階段性成果（NSKYRW1605）

王力鋒，江西農業(yè)大學南昌商學院講師，碩士。研究方向：校企創(chuàng)新理論方法與政策；楊華玲，講師，碩士；王惠貞，助教，碩士。