武 珺 蘇曉晉

(1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.江南大學(xué) 江蘇·無(wú)錫 241000)

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性調(diào)整研究

武 珺1蘇曉晉2

(1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.江南大學(xué) 江蘇·無(wú)錫 241000)

本文首先分析了我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)10年的快速發(fā)展后，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)模式中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性調(diào)整的策略。

高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；適應(yīng)性調(diào)整

一、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

（一）、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為目的，采取的人才培養(yǎng)活動(dòng)的組織形式和運(yùn)作模式。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)分工崗位需要的高技能人才，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)職業(yè)能力，主要實(shí)現(xiàn)手段是教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

（二）、我國(guó)高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式

自從高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育也隨之快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)。目前主要有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式、訂單式的人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校一直以企業(yè)需要為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)，注重校內(nèi)外資源整合，使得高職教育人才培養(yǎng)模式取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新構(gòu)建的實(shí)踐中也不可避免存在著各種各樣的問(wèn)題。

（一）、“創(chuàng)新”程度不夠。

我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式注重理論知識(shí)的傳授和經(jīng)驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不夠，學(xué)生自覺(jué)處理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)。

（二）、“團(tuán)隊(duì)”精神不強(qiáng)。

高職教育人才培養(yǎng)方案中主要是對(duì)學(xué)生個(gè)人才能的培養(yǎng)方案，而對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。合作能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中不可缺少的。

（三）、學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)方案與社會(huì)實(shí)際的發(fā)展不相適應(yīng)。

教學(xué)方案是高等職業(yè)院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，對(duì)人才培養(yǎng)的成功與否起決定性作用。我國(guó)高職院校還是沿用本科的課程體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性和完成性的學(xué)習(xí)，實(shí)踐課程的質(zhì)量不高，課時(shí)不多。高職學(xué)院受到經(jīng)費(fèi)投入、師資培訓(xùn)等的影響，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不能隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)改造更新，比如江蘇某高職學(xué)院汽車維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)是我國(guó)上個(gè)世紀(jì)九十年代已經(jīng)淘汰的設(shè)備，如今已經(jīng)沒(méi)有任何一輛汽車在裝配這樣的發(fā)動(dòng)機(jī)了，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能掌握實(shí)用的實(shí)踐技術(shù)。

（四）、高職學(xué)校評(píng)估缺乏科學(xué)性。

我國(guó)高等職業(yè)院校的評(píng)估方式是教育部的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方式，這種評(píng)估主觀性比較強(qiáng)，評(píng)估部門依附于主管部門，評(píng)估不能真正體現(xiàn)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)特色。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性調(diào)整策略

（一）、國(guó)外高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式

國(guó)外高等職業(yè)教育起步較早，其中有代表性的有德國(guó)的“雙元制”、美國(guó)的CBE模式，新加坡“教學(xué)工廠”模式等。這些國(guó)家的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式都有可取之處，值得我國(guó)高職院校學(xué)習(xí)。

1.德國(guó)“雙元制”模式。德國(guó)的高等職業(yè)院校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)中可以接觸到先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，提高了學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)生的考核是由第三方的行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，體現(xiàn)了考核的公平性和權(quán)威性。

2.美國(guó)的CBE模式。CBE即“能力本位教學(xué)模式”，它以學(xué)生為中心，學(xué)生自己調(diào)整學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的速度。課程設(shè)置根據(jù)用人單位的需要設(shè)置，針對(duì)性很強(qiáng)。美國(guó)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.新加坡的“教學(xué)工廠”模式。新加坡高等職業(yè)教育以高新企業(yè)的科研項(xiàng)目為教學(xué)中心，是一種富有創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新。團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高了學(xué)校研發(fā)能力，使學(xué)校和企業(yè)得到雙贏。

從國(guó)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)筆者得到一些啟示，高職院校人才培養(yǎng)模式必須從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，要充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)和政府三方面的力量，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，不斷加深校企合作的深度和廣度，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才。

（二）、我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性調(diào)整

1.逐步向開(kāi)放式發(fā)展。國(guó)家強(qiáng)調(diào)“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式”。我國(guó)的高等職業(yè)教育與社會(huì)聯(lián)系越來(lái)越緊，企業(yè)、行業(yè)共同參與到高等職業(yè)教育中來(lái)，高等職業(yè)教育以校企合作為著眼點(diǎn)，立足于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、開(kāi)放辦學(xué)，從而提升為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力。高等職業(yè)教育逐步開(kāi)放式發(fā)展主要從高等職業(yè)教育的體系、機(jī)制、模式開(kāi)放入手。高等職業(yè)教育面向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展為目的，不斷加強(qiáng)自身發(fā)展。無(wú)錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足服務(wù)無(wú)錫新區(qū)，與無(wú)錫新區(qū)多家企業(yè)建立產(chǎn)、學(xué)、研合作，成為無(wú)錫新區(qū)發(fā)展的有力支撐。

2.人才培養(yǎng)模式向校企資源共享方向發(fā)展。我國(guó)高等職業(yè)院校不斷整合企業(yè)資源為高等職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)造條件。高等職業(yè)院校要積極向政府、企業(yè)爭(zhēng)取資源，整合社會(huì)和企業(yè)資源，形成多元化的辦學(xué)模式，逐步建立學(xué)校和企業(yè)共享資源平臺(tái)。例如江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想集團(tuán)共同開(kāi)辦了聯(lián)想學(xué)院；與保時(shí)捷（中國(guó)）建立品鑒實(shí)習(xí)生實(shí)訓(xùn)基地；與海瀾之家建立“學(xué)徒制”學(xué)校工廠。這些深度交融的資源共享平臺(tái)，大幅提高了學(xué)校的教學(xué)水平、科研能力、服務(wù)社會(huì)的能力，企業(yè)的人力資源得到保障、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)周期加快，面向社會(huì)的服務(wù)更精準(zhǔn)。

3.人才培養(yǎng)模式向服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)拓展。我國(guó)高等職業(yè)院校本著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的思想，緊密依托行業(yè)和企業(yè)，以企業(yè)需求為中心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程。如無(wú)錫是全國(guó)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基地，需要大量相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才，無(wú)錫各個(gè)高職學(xué)院都在調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案，來(lái)滿足無(wú)錫地區(qū)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求。

4.我國(guó)高等職業(yè)教育評(píng)估體系向著高職特色化發(fā)展。目前，我國(guó)高等職業(yè)院校提出的 “評(píng)軟不評(píng)硬，評(píng)動(dòng)不評(píng)靜”。“軟”就是要求我國(guó)高職院校評(píng)估向著以全面了解學(xué)校實(shí)際情況，形成以人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的分析和客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)客觀評(píng)價(jià)提出對(duì)高等職業(yè)院校指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議，學(xué)校根據(jù)指導(dǎo)意見(jiàn)更新辦學(xué)理念，逐步改革當(dāng)前的學(xué)科模式?！皠?dòng)”就是將高職學(xué)院的歷史、現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展相結(jié)合客觀的提出評(píng)估建議，從而有利于高等職業(yè)院校著眼未來(lái)。

（三）、我國(guó)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式發(fā)展方向

1.樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念

我國(guó)的高等職業(yè)教育要把“以學(xué)生為本”作為人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想。學(xué)校為學(xué)生提供廣闊的選擇余地，積極激發(fā)學(xué)生的各種潛能，創(chuàng)造良好的環(huán)境促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。高職院校的人才培養(yǎng)模式要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理，積極做好指導(dǎo)和引導(dǎo)工作。在“全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的今天，改革高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，滿足學(xué)生自我發(fā)展的要求，我們必須立足于 “以學(xué)生為本”。

2.建立以社會(huì)需要為導(dǎo)向的專業(yè)和課程體系

我國(guó)高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置要和社會(huì)發(fā)展結(jié)合，根據(jù)社會(huì)需要不斷優(yōu)化專業(yè)，寬窄并舉，廣泛聽(tīng)取企業(yè)專家的意見(jiàn)和建議，專業(yè)設(shè)置能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要。課程體系要綜合化，全面提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。課程體系模塊化，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，建立基礎(chǔ)廣博，模塊多樣化的課程體系，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐技能的能力。

3.不斷提高高職院校師資力量

高等職業(yè)教育的特性要求高等職業(yè)學(xué)院的老師既具有從事教學(xué)管理的能力，又具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，就是“雙師型”教師。高職院校制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，有計(jì)劃的為教師提供培訓(xùn)，還有安排教師與企業(yè)進(jìn)行交流，不斷完善“雙師性”教師培養(yǎng)。

4.加強(qiáng)高職學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研建設(shè)建立深度校企合作關(guān)系

高職院校把社會(huì)、企業(yè)需要作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，與企業(yè)資源互補(bǔ)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享，建立起穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。政府也要積極引導(dǎo)和支持校企合作，在財(cái)政、稅收等方面給予支持，促進(jìn)校企合作的深入開(kāi)展。進(jìn)一步規(guī)范高職教育考核機(jī)制，通過(guò)第三方來(lái)考核學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的授課能力，使高職院校整體辦學(xué)水平不斷提高。企業(yè)可以找到符合行業(yè)崗位需要的高技能人才，降低人力資源成本，提高產(chǎn)品質(zhì)量。學(xué)生可以提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力，就業(yè)渠道更加暢通，畢業(yè)后在工作崗位上能充分發(fā)揮自我價(jià)值。

5.建立科學(xué)的高職院校評(píng)估體制

首先是高校評(píng)估常態(tài)化，建立周期評(píng)估制度。在人才培養(yǎng)水平評(píng)估中充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，評(píng)估數(shù)據(jù)公開(kāi)化、透明化。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)趨向成熟，但在人才培養(yǎng)模式上還相對(duì)滯后，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。所以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行調(diào)整，才能適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。我國(guó)的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式在人為本的前提下，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展的技能人才為目標(biāo)，高職院校的專業(yè)和課程以社會(huì)需要為導(dǎo)向，不斷調(diào)整和優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍，高等職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，形成密切的相互協(xié)作的校企合作關(guān)系，不斷深化產(chǎn)學(xué)研合作模式。

[1]呂鑫祥.高等職業(yè)技術(shù)教育研究[M].上海：上海教育出版社, 2005.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社,2003．

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[4]余向平.高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)教育2010(10).

[5]林宇.圍繞提高質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].當(dāng)代教育論壇,2012(10).

責(zé)任編輯：張克柱

審 稿 人：張 勇

G712.0

A

1009-8534（2017）03-0092-02

研究為2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目”高職教育與高新產(chǎn)業(yè)互動(dòng)研究”成果之一 （項(xiàng)目編號(hào)：2015SJB352）

武 珺，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，經(jīng)濟(jì)師，碩士；蘇曉晉，江南大學(xué)講師，碩士，二級(jí)心理咨詢師。