民間游戲是民間藝術(shù)的一種形式，其特有的生活性、審美性、實(shí)踐性和綜合性決定了民間游戲的教育價(jià)值，不僅能加強(qiáng)幼兒對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言、記憶、思維、想象等各種能力，有助于促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展，且在促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展方面也有著重要的作用。另外，綜觀世界幼兒教育，很多國(guó)家都非常關(guān)注幼兒對(duì)本民族、本地區(qū)優(yōu)秀的藝術(shù)成就的學(xué)習(xí)。民間游戲內(nèi)容豐富多彩，材料簡(jiǎn)單，就地可取，游戲靈活，自由度大，不受時(shí)間、空間條件的限制。實(shí)踐證明，感受和創(chuàng)造民間藝術(shù)是幼兒的認(rèn)知和審美能力可及的，因此幼兒園可以引入民間游戲。

結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精神，教師要清楚：在幼兒學(xué)習(xí)民間藝術(shù)中，教師的作用主要不是解釋和教導(dǎo)，而是啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒動(dòng)手，引發(fā)幼兒創(chuàng)造。下面結(jié)合案例民間游戲“跳皮筋”中童謠《小皮球》的使用，談?wù)劷處熑绾卫迷O(shè)疑策略帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)民間游戲，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

問(wèn)題一：你聽(tīng)到了什么？（培養(yǎng)傾聽(tīng)能力）

根據(jù)《指南》的建議：要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)幼兒提要求和布置任務(wù)時(shí)要求他們注意聽(tīng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)。

活動(dòng)一開(kāi)始，教師清晰地朗誦民間童謠《小皮球》，請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題“你聽(tīng)到了什么”傾聽(tīng)老師的朗誦。幼兒專(zhuān)注地傾聽(tīng)，在教師朗誦一遍后就紛紛舉手，他們的回答十分精彩，“我聽(tīng)到小皮球、花、1、38、51、31、41……”順著他們的回答，教師引導(dǎo)幼兒梳理兒歌內(nèi)容，并結(jié)合圖譜（蘋(píng)果、梨、數(shù)字等圖片），重點(diǎn)對(duì)童謠的來(lái)源進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在傾聽(tīng)、了解兒歌的過(guò)程中，逐漸理解歌謠內(nèi)容，為意義識(shí)記做鋪墊。

問(wèn)題二：你為什么覺(jué)得好聽(tīng)？（感受韻律美）

根據(jù)《指南》建議：成人要經(jīng)常和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。如：讓幼兒傾聽(tīng)和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受。

教師又拋出了新的問(wèn)題：“這首童謠好聽(tīng)嗎？你為什么覺(jué)得好聽(tīng)？”嘗試讓幼兒體驗(yàn)童謠的韻律美。此時(shí)幼兒都能熟悉地朗誦這首童謠了，并且能做到整齊地朗誦，個(gè)別幼兒還不由自主地搭配了一些身體動(dòng)作，有拍手的、有跺腳的、有拍肩的，還有的扭動(dòng)身體，這些身體動(dòng)作的出現(xiàn)使得童謠的節(jié)奏更明顯，他們念起來(lái)也更整齊響亮了。小坤說(shuō)：“這首兒歌很簡(jiǎn)單，一學(xué)就會(huì)，所以我覺(jué)得很好聽(tīng)。”小志說(shuō)：“有很多重復(fù)的地方，念起來(lái)很好聽(tīng)?！毙P說(shuō)：“因?yàn)樗幸?guī)律，很好聽(tīng)?！毙″f(shuō)：“邊拍手邊念更好聽(tīng)了。”幼兒對(duì)美的表達(dá)是如此多彩的。

幼兒雖然說(shuō)不出成人語(yǔ)言中的“韻律美”，但他們用自己的方式表達(dá)了對(duì)童謠的感受和體驗(yàn)。

問(wèn)題三：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（發(fā)現(xiàn)數(shù)字規(guī)律）

根據(jù)《指南》建議：引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中很多地方都會(huì)用到數(shù)，關(guān)注周?chē)c自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會(huì)數(shù)可以代表不同的意義，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用數(shù)的信息進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理。教師可以提供具有重復(fù)性旋律和詞語(yǔ)的音樂(lè)、兒歌和故事，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受其中的規(guī)律。

在幼兒了解了童謠的來(lái)源后，教師抓住教育最佳契機(jī)，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)教師清晰富有節(jié)奏地朗誦童謠，并說(shuō)說(shuō)“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”幼兒三三兩兩地說(shuō)：“28、29、31”“39、41”“51”……據(jù)考察這一游戲所知，童謠里的數(shù)字為水果基因密碼，要讓幼兒一下子就找到規(guī)律不太可能。教師又放慢速度重新朗誦一遍，于是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的幼兒多了起來(lái)。小路說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)了21、31、41、51，發(fā)現(xiàn)它們的最后一個(gè)數(shù)都是1。”教師以此為切入點(diǎn)，又朗誦了一遍童謠，和幼兒一起驗(yàn)證了小路的發(fā)現(xiàn)，幼兒都高興地為小路鼓掌。之后小陽(yáng)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了有38、39、41，48、49、51?！边@又是一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)。在教師的引導(dǎo)下，小翔又說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)前面有28、29、31，和小陽(yáng)說(shuō)的一樣，他們都是三個(gè)數(shù)字連接在一起念的?！彼悸反蜷_(kāi)了，很多幼兒舉手想發(fā)言。小澤說(shuō)：“沒(méi)有22、23、24，也沒(méi)有32、33、34?！毙±ふf(shuō)：“42、43、44也沒(méi)有?！毙A又說(shuō)：“有兩個(gè)數(shù)字是連在一起念的?！毙A說(shuō)到難點(diǎn)了：256、257這兩組數(shù)字。

教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合數(shù)字圖譜，觀察三個(gè)數(shù)字連在一起的所有的兩組數(shù)字：256、257、356、357、456、457，并和兩個(gè)數(shù)字連在一起的所有三組數(shù)字進(jìn)行比較，引導(dǎo)幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字隱藏的規(guī)律。幼兒因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)了這些有趣的規(guī)律而異常興奮，他們甚至能不看圖譜完整朗誦童謠。

問(wèn)題四：你能往下編嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）

根據(jù)《指南》目標(biāo)：5-6歲幼兒能發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列規(guī)律。建議：鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)字的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)字的用處。

教師繼續(xù)拋出問(wèn)題：“你能往下編嗎？”教師告訴幼兒，這首兒歌還可以一直往下編，并給幼兒自由交流討論的時(shí)間，還提供了紙、筆，滿(mǎn)足幼兒做記錄的需求。幼兒三五成群聚在一起，邊念前面已經(jīng)會(huì)的童謠，邊觀察墻上貼著的圖譜，嘗試著往下編。紙張上涂滿(mǎn)了各種數(shù)字，有從61開(kāi)始的，也有從71開(kāi)始的，還有的直接寫(xiě)著100……不一會(huì)兒他們的小手就舉起來(lái)了，踴躍地想要交流自己創(chuàng)編的兒歌。小樂(lè)說(shuō)：“58、59、61?！毙÷氛f(shuō)：“不對(duì)，要先念556、557，才能念58、59、61?！毙P說(shuō)：“我能念到100。”教師和幼兒都很期待他的表現(xiàn)?！?56、557、58、59、61，656、657、68、69、71……956、957、98、99、100?！弊詈笤诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒用“101”代替了“100”。

幼兒整理了自己畫(huà)的圖譜，并與教師畫(huà)的前半部圖譜貼在一起，一首完整的唱跳童謠完成了。幼兒愉快地看著圖譜，朗朗上口地念了起來(lái)。

問(wèn)題五：你還可以怎么玩？（體驗(yàn)與同伴創(chuàng)新玩游戲的樂(lè)趣）

根據(jù)《指南》建議：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，這樣無(wú)形中就培養(yǎng)了幼兒的合作交往能力。

在幼兒自發(fā)匹配身體動(dòng)作的基礎(chǔ)上，教師再次提出疑問(wèn)：“你還可以怎么玩？”鼓勵(lì)幼兒與同伴互相交流，探索出更多的玩法。小恒對(duì)小樂(lè)說(shuō)：“我們面對(duì)面拍手吧！”他們有趣的玩法引起了小路和小圓的效仿，慢慢地很多幼兒兩兩結(jié)對(duì)拍起手來(lái)。小棋、小妍、小樂(lè)、小宇四人圍成圓圈，互相拍手念起了兒歌。小淳、小菲輪流左右手互拍玩起了游戲。

《小皮球》這一童謠是民間游戲“跳皮筋”的念詞，“跳皮筋”正是因?yàn)檫吿吥钔{才變得更加生動(dòng)好玩，經(jīng)久不衰。這一游戲?qū)τ诔錾?0、80年代的我們而言是記憶深刻的，但對(duì)于這些出生在2012年的幼兒來(lái)說(shuō)，這也算是“古老”的故事了。要讓幼兒接受并喜歡這一經(jīng)典的民間游戲，教師必須理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，讓幼兒親身獲取游戲經(jīng)驗(yàn)。在幼兒學(xué)習(xí)“跳皮筋”之前，教師巧用設(shè)疑策略，讓幼兒先學(xué)會(huì)并喜歡上這首童謠，再帶領(lǐng)幼兒逐步邁進(jìn)多彩的民間游戲世界。

《小皮球》童謠

小皮球，橡膠油，馬蘭花開(kāi)二十一，二五六，二五七，二八二九三十一；三五六，三五七，三八三九四十一；四五六，四五七，四八四九五十一；五五六，五五七，五八五九六十一；六五六，六五七，六八六九七十一；七五六，七五七，七八七九八十一；八五六，八五七，八八八九九十一；九五六，九五七，九八九九一百一。