隨著《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》精神的貫徹落實，幼兒園以游戲為基本的活動的原則進一步得到落實，區(qū)域游戲也隨之在幼兒園中如火如荼的開展起來。在區(qū)域游戲開展過程中，教師常常有這樣的困惑：規(guī)則和自由是怎樣的關系？在活動過程中如何把握？如何培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識？

上午8點半是小一班區(qū)域游戲的時間。教師將班上的幼兒分成5個小組：桃子組、香蕉組、蘋果組等，5個組的幼兒排隊站好了，教師接著說：“今天桃子組的小朋友進美工區(qū)，蘋果組的小朋友進娃娃家，草莓組的小朋友進蒙氏區(qū)……”這時草莓組的朵朵說：“教師我不想去蒙氏區(qū)，我想去娃娃家。”嘟嘟小朋友也跟著說：“我也想去娃娃家。”教師回答說：“不行，娃娃家今天人滿了，你明天再去。”

可以看出，這是小班剛剛開放區(qū)域游戲活動，教師組織幼兒分組進區(qū)進行區(qū)域游戲活動的情形。

小班幼兒入園時間短，規(guī)則意識較差，有的不會選區(qū)，有的偏區(qū)，沒有養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，容易受同伴和環(huán)境的影響，教師為了保證區(qū)域游戲有秩序地開展，因此采取了分組進區(qū)的方式。這種分組進區(qū)活動，讓幼兒從一開始就能感受到守規(guī)則、有秩序帶來的美好體驗。但慢慢地問題就來了:幼兒感到遵守分組規(guī)則限制了選擇的自由，想去玩的游戲不能玩，不想玩的游戲似乎也只能去玩。那么，規(guī)則和自由到底是什么關系？

一、規(guī)則和自由的關系

蒙臺梭利關于“自由與紀律”的論述可以帶給我們很多啟發(fā)。蒙臺梭利認為，紀律是一種積極的狀態(tài)，是建立在自由的基礎之上的。在自由活動中使幼兒理解紀律，在理解的基礎上接受和遵守集體的規(guī)則，這樣幼兒才會是主動的，在他們需要守規(guī)則時才能控制自己。

她特別強調(diào)，自由和紀律是同一事物不可分割的兩個方面，應讓幼兒學會辨別是非，知道什么是不應當?shù)男袨?。任性、無理取鬧、暴力、不守秩序及妨礙團體等都是被禁止的行為。規(guī)則和自由是區(qū)域游戲順利開展同時存在的兩個方面。

小班幼兒剛剛走進幼兒園，教師根據(jù)區(qū)域游戲的需要，與幼兒商定建立如進區(qū)人數(shù)、進區(qū)方式等進區(qū)規(guī)則是非常有必要的，這樣可以從開始就讓幼兒有規(guī)則意識。用規(guī)則標識界限，建立秩序，保障自由，這是形成真正紀律的前提，是幼兒能夠自發(fā)地、主動地完善人格的前提，也是區(qū)域游戲有別于集體教學活動的價值所在。

但是，有的教師按組進區(qū)卻未尊重幼兒的需求，這樣的規(guī)則不是建立在自由基礎之上的。沒有自由或自由空間太小，最終會導致規(guī)則被自由打破，這是不利于幼兒個性發(fā)展的。

二、規(guī)則與自由產(chǎn)生矛盾的原因

小班初期，養(yǎng)成各種常規(guī)對幼兒來說是非常重要的。但在區(qū)域游戲活動中，很多教師還無法處理好自由和規(guī)則的關系，原因是：

1.對區(qū)域游戲的概念及特點還不清晰

區(qū)域游戲是幼兒在教師有準備的環(huán)境中進行自由、自主、自選的活動。它的前提是有一個特定的“有準備的環(huán)境”，幼兒在教師有目的、有計劃的環(huán)境中自由交往、自主操作，獲取經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

區(qū)域游戲的特點表現(xiàn)為以下幾個方面:

（1）自由、自選。

（2）自主交往和操作。

（3）教師間接指導。

（4）個性化學習和發(fā)展。

2.對規(guī)則的理解及制定有偏差

區(qū)域游戲的規(guī)則不是教師為了維護自身的權威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，而是整個區(qū)域游戲順利開展的一種內(nèi)在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。

3.對規(guī)則發(fā)展理解的誤區(qū)

區(qū)域游戲的規(guī)則不是一成不變的，它應該隨著區(qū)域材料、活動內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平而呈現(xiàn)動態(tài)的變化。

4.對規(guī)則產(chǎn)生的前提不明確

教師要制定區(qū)域游戲的規(guī)則，首先要明確幼兒在區(qū)域游戲中應該享有選擇的自由、不被打擾的自由、探索的自由、表達的自由……教師應該在明確幼兒享有自由權利的前提下，圍繞保障幼兒權利來制定規(guī)則。

總之，規(guī)則是區(qū)域游戲順利開展的保障，它的目的不是限制或控制幼兒的自由，而是確保全體幼兒能夠自由自主地開展區(qū)域游戲，滿足他們的發(fā)展需求。

三、小班幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成策略

小班幼兒正值社會規(guī)范意識敏感期，引導幼兒形成初步的規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的區(qū)域游戲常規(guī)是區(qū)域游戲順利開展的關鍵。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識需要教師用心、耐心，還有日復一日的堅持以及班級教師共同一致的配合。

正值入園初期，以下幾點小班規(guī)則養(yǎng)成策略供大家借鑒：

1.模仿練習

在幼兒進入活動前，教師組織幼兒了解并練習區(qū)域游戲的基本常規(guī)，如盛取材料、物歸原位、區(qū)域間走動、找到合適的位置等等。教師用示范的方法為幼兒演示，并請幼兒模仿練習。

2.游戲鞏固

教師可以用游戲的方式帶領幼兒練習基本規(guī)則。比如物歸原位的規(guī)則，教師可與幼兒一起玩記憶游戲進行鞏固。

3.分組分時段進區(qū)

教師把班級幼兒按常規(guī)習慣好壞分成幾個小組，先讓規(guī)則意識好、習慣較好的一組幼兒進區(qū)活動，規(guī)則意識稍差點的幼兒在教師的組織下活動，慢慢地再讓所有幼兒進區(qū)，有秩序地活動。

4.利用環(huán)境的暗示，讓幼兒養(yǎng)成自覺習慣

如插卡、掛牌、鞋子印碼、圍裙、套袖、椅子數(shù)量等構成一種隱性規(guī)則，從而發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，減少不必要的語言指導。

教師在理解了區(qū)域游戲的特點和規(guī)則與自由的關系之后，可以科學合理地制定適宜的區(qū)域規(guī)則，并用心堅持地觀察引導幼兒形成良好的常規(guī)習慣，使幼兒在寬松自由的環(huán)境中，富有個性地、全面地和諧健康發(fā)展。