吉珍霞 李瑞崗

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710100)

【高職教育教學(xué)】

高職院校后進(jìn)生管理的探析

吉珍霞 李瑞崗

(陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710100)

對現(xiàn)階段我國高職院校的后進(jìn)學(xué)生，用嚴(yán)格的制度約束和批評教育的手段往往效果不佳或事與愿違。對高職院校后進(jìn)學(xué)生的教育和管理應(yīng)以培育自信為核心，喚起學(xué)生心靈深處久違期望：發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，培育自信心；變批評為激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生修正錯(cuò)誤的信心；背后表揚(yáng)，強(qiáng)化自我約束。

高職院校；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)變；思考

在學(xué)生管理工作尤其是大學(xué)的班級管理實(shí)踐中，人們通常是通過盡可能健全的規(guī)章制度、嚴(yán)格的考勤、考核，以及嚴(yán)明的獎(jiǎng)懲手段實(shí)施管理，旨在讓學(xué)生遵守校紀(jì)班規(guī)。從形式上看，這種管理辦法公平、公正、嚴(yán)明，易被人接受，即使是受到處罰的學(xué)生也被動(dòng)接受。然而在現(xiàn)當(dāng)代的高職院校，用這種理念和手段管理學(xué)生，往往效果不佳或事與愿違，有些學(xué)生甚至對學(xué)校通常的處罰，諸如“限制考試”、“限制享受助學(xué)金”、“勸其退學(xué)”等并不畏懼，表現(xiàn)出淡定和不在乎，令管理者尷尬和無奈。這說明用習(xí)慣的、常規(guī)的管理辦法管理高職學(xué)生，其合理性、有效性值得深思。

本文從分析高職學(xué)生行為特點(diǎn)入手，從學(xué)校教育的視角揭示其不良行為形成的原因，并提出相應(yīng)的對策，與同行探討。

一、高職院校后進(jìn)生的特點(diǎn)(成因)分析

客觀地講，現(xiàn)階段我國高職院校的學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比，絕大多數(shù)在中學(xué)甚至小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績處于班級的中下等水平。他們過去通常因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或不遵守紀(jì)律在學(xué)校和家庭受到了較多的批評或責(zé)罰，其自尊心、自信心受到過較多的挫傷或扼殺。有位高職院校的校長曾感言：“高職學(xué)生多數(shù)是在批評聲中長大的”。其中的后進(jìn)生受到的批評、責(zé)罰甚至鄙視更多，在許多人的眼里“紀(jì)律觀念淡漠”、“上進(jìn)心不強(qiáng)”或“缺乏上進(jìn)心”似乎成了他們的特有標(biāo)簽。他們中的有些人甚至對自己定位：學(xué)習(xí)差，不是好學(xué)生。可見他們對自己信心不足。在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，很容易發(fā)展為不思進(jìn)取、無所事事，消極應(yīng)付，必然導(dǎo)致他們對校紀(jì)班規(guī)的漠視及對批評甚至處分的漠然。

在他們自己看來，滿足這些需要的可能性不大，因?yàn)樵谒麄兊纳钊?，批評、鄙視往往使他們自卑，對自己信心不足。在缺乏有效引導(dǎo)的情況下，很容易發(fā)展為不思進(jìn)取、無所事事，消極應(yīng)付。

二、對轉(zhuǎn)變高職后進(jìn)生的策略思考

馬斯洛的需要層次理論指出，人有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會(huì)滿腔熱情，體會(huì)到自己生活在世界上的用處和價(jià)值。當(dāng)然，在高職院校學(xué)生的骨子里也有“自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要”，這一點(diǎn)是絕對毋庸置疑的，只不過以往較多的批評，使他們自信不足，程度不同的泯沒了他們對成功、肯定和被尊重的追求?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，以及多年高職院校輔導(dǎo)員工作的實(shí)踐與思索，我們以為，對高職院校后進(jìn)學(xué)生的教育和管理應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因材施教，以培育自信為核心，既指出存在問題，又肯定其有能力改進(jìn)，并做到指出問題不傷其自尊，正面鼓勵(lì)不夸大其詞，喚起學(xué)生心靈深處久違期望。

(一)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，培育自信心

其實(shí)，后進(jìn)生與優(yōu)秀生相比更渴望肯定和表揚(yáng)，恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁P(yáng)常?？墒顾麄兣d奮不已，甚至受寵若驚。因此作為教育工作者尤其是輔導(dǎo)員，在日常工作中要用心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)，要讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己也有閃光點(diǎn)，并收獲由此帶來的滿足感。接著，要不失時(shí)機(jī)的與學(xué)生談心，幫助學(xué)生分析其自身潛在的優(yōu)勢、規(guī)劃和描繪其可能的職業(yè)發(fā)展前景，使學(xué)生能理性的認(rèn)識(shí)自己，并逐步對自己充滿信心。多年的工作實(shí)踐表明，凡是對自己越有信心，且追求成功迫切的學(xué)生，自我約束、自我修正的意識(shí)越強(qiáng)。一旦后進(jìn)生有了自信，有了追求的目標(biāo)，其他的問題自然會(huì)迎刃而解。

(二)變批評為激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生修正錯(cuò)誤的信心

客觀地講，高職院校的后進(jìn)生不缺批評。同一種情形下，老師不同的評判語言(批評或激勵(lì))往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。假如學(xué)生做錯(cuò)了事，如果直接用批評的語言：“你怎么搞的？簡直不可救藥！……”很容易引發(fā)其逆反心理或加劇其自卑感，甚至使學(xué)生麻木，挫傷其改進(jìn)的信心；如果換成激勵(lì)的語言：“老師相信你不是故意的，其實(shí)你完全有能力做好的，關(guān)鍵是要總結(jié)并吸取教訓(xùn)，讓這次的情況今后不再重復(fù)……”顯然，這樣的態(tài)度和語氣會(huì)使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，由此激發(fā)其反思，進(jìn)而自我總結(jié)、自我修正。有位教育家曾斷言：無論什么人,受到激勵(lì)而改過,是很容易的。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院有位任課教師，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，從不簡單的用“×”或“√”評判，每篇都用充滿鼓勵(lì)的語言表達(dá)老師對作業(yè)的評判，結(jié)果學(xué)生對這位老師的課非常感興趣，到課率很高，課堂秩序井然，教學(xué)效果非常好。正所謂受到激勵(lì)而改過，是很容易的。

(三)背后表揚(yáng)，激發(fā)其追求更大進(jìn)步的信心與動(dòng)力

有些時(shí)候，表揚(yáng)的對象不在場的時(shí)候恰當(dāng)?shù)膶ζ浔頁P(yáng)，往往會(huì)收到更好的效果，尤其是對后進(jìn)生。這樣的表揚(yáng)很快會(huì)通過其他同學(xué)傳遞給受表揚(yáng)的同學(xué)，一方面會(huì)使受表揚(yáng)的同學(xué)獲得更為充分的滿足感，同時(shí)會(huì)激發(fā)其追求更大進(jìn)步的信心與動(dòng)力。事實(shí)上，這種表揚(yáng)往往會(huì)使學(xué)生感到更為真切；感覺到自己一旦有進(jìn)步、有閃光點(diǎn)，準(zhǔn)會(huì)受到老師和同學(xué)肯定的。多年的工作實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)谋澈蟊頁P(yáng)，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處追求成功的激情，有了這樣的激情，自然會(huì)在日常生活及學(xué)習(xí)等方面自覺要求自己，以期取得更大的成績。

三、結(jié)束語

一直以來，關(guān)于后進(jìn)學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化問題，是廣大教師尤其是學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任潛心思考、研究和探索以期突破的重點(diǎn)問題，其成果、經(jīng)驗(yàn)可謂百花齊放。然而，每一個(gè)人的每一項(xiàng)成果或每一條經(jīng)驗(yàn)都是其在特定的時(shí)空條件下取得的，簡單的復(fù)制或教條的照搬未必能夠奏效，需要結(jié)合各自的工作實(shí)際因材施教，靈活運(yùn)用。需要特別說明的是，學(xué)生管理工作的特殊性需要我們對學(xué)生有足夠的愛心和責(zé)任心，這是做好學(xué)生管理尤其是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。有了這個(gè)前提，再結(jié)合自己的工作實(shí)際有效地運(yùn)用他人的經(jīng)驗(yàn)，才能探索出適合自己工作實(shí)際的行之有效的工作方法。

后進(jìn)學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化本身是一項(xiàng)很復(fù)雜的工作，實(shí)踐中可能遇到的問題、所涉及的因素比較復(fù)雜，能夠采取的措施與教育環(huán)境、學(xué)校的制度直接相關(guān)，需要輔導(dǎo)員、班主任認(rèn)真研判，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索。

[1] 俞文釗，現(xiàn)代激勵(lì)理論與應(yīng)用(第二版)[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2014.

[2] 謝玲珍，論高校和諧校園的建設(shè)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013.

A Survey on Management of Underachievers in Vocational Colleges

JIZhen-xia,LIRui-gang

(Shaanxi Vocational & Technical College,710100,Xi'an,Shaanxi,China)

For underachievers in China’s current vocational colleges,using means like strict system and criticizing education has always led to embarrassing function or things go contrary.Education and management on underachievers in vocational colleges should cultivate their confidence and arouse the long lost expectations in their souls by discovering shinning point,cultivating confidence,turning criticism into stimulation to stir their confidence to correct mistakes,praising them indirectly to enforce self restriction.

Vocational Colleges;Underachievers;Conversion;Ponders

2016-12-10

吉珍霞(1989-)，女，山西晉城人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。 李瑞崗(1985-)，男，陜西楊凌人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：思想政治教育。

G715

A

1674-2885(2017)01-27-02