崔紹懷，黃少鎮(zhèn)

談?dòng)嘤吵钡陌鍓K式教學(xué)理論及實(shí)踐措施

崔紹懷1，黃少鎮(zhèn)2

（1.惠州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 惠州 516007；2.河源中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 河源 517500）

為突出語文教學(xué)的實(shí)效性，語文特級(jí)教師余映潮提出了“板塊式教學(xué)”理論。這一理論以已有的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有實(shí)用性、開放性、創(chuàng)新型、藝術(shù)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，能夠深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂對(duì)話的水平和培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)。在“板塊式教學(xué)”實(shí)踐中，余映潮依據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)等構(gòu)建的板塊，突出重點(diǎn)，講究實(shí)效，簡(jiǎn)潔明了，給一線教師提供了簡(jiǎn)便易行的范例。

余映潮；板塊式教學(xué)；實(shí)踐措施

余映潮老師是著名的語文特級(jí)教師，是語文教學(xué)界的領(lǐng)軍人物。1993年，他在評(píng)點(diǎn)上海市教研室徐振維老師的《<白毛女>選場(chǎng)》教學(xué)案例時(shí)首次提出“板塊式”結(jié)構(gòu)，此后便將這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為研究目標(biāo)。文章簡(jiǎn)要分析了余老師的板塊式教學(xué)理論及實(shí)踐，以便更好地指導(dǎo)一線教師的語文教學(xué)工作。

一、板塊式教學(xué)的理論內(nèi)容

（一）板塊式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任何具有生命力的教育理論必定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，是在教育理論的指導(dǎo)下和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。余老師曾說過，他沒有建立教學(xué)體系的雄心，但是他的教學(xué)理論都是與一線教學(xué)實(shí)踐貼切的，是從教學(xué)實(shí)踐中得來的。盡管余老師說自己并不想建立教學(xué)體系，但其教學(xué)主張絕不是無中生有，而是與一系列的教學(xué)理論息息相關(guān)的。

1.教學(xué)綱要的理論?！度罩浦袑W(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》提出的語文教學(xué)的基本理念，如“提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”“繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的良好習(xí)慣”“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。反對(duì)注入式，提倡啟發(fā)式”［1］等，要求語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。而要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于要懂得語文教學(xué)的規(guī)律，將更多的精力投入到語文教學(xué)設(shè)計(jì)上。余老師在《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》自序中說：“做熱愛語文教學(xué)的好教師，一定要懂語文教學(xué)［2］1”。還說：懂得語文教學(xué)的極其重要的任務(wù)，是增加學(xué)生的語言積累和語文知識(shí)的積累；更加重要的任務(wù)，是形成、提升學(xué)生終身受用的閱讀與表達(dá)能力；核心理念是讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律［2］2-4。他將教學(xué)理念融會(huì)貫通于日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中，真正做到全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分活動(dòng)。

2.加涅的學(xué)習(xí)理論。教學(xué)過程是一個(gè)有規(guī)律的、有層級(jí)的、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平由低到高的順序。加涅認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一整套外部條件，學(xué)習(xí)過程是具有階段性的［3］381。余老師的板塊式教學(xué)理論將教學(xué)分成一個(gè)一個(gè)板塊，這些板塊中的內(nèi)容都是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的內(nèi)容，而且每一板塊的設(shè)計(jì)都是帶著激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的的。

3.斯金納的程序教學(xué)理論。斯金納主張將學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排呈現(xiàn)給學(xué)生［3］372。在教學(xué)過程中，首先將知識(shí)內(nèi)容拆分為存在內(nèi)在邏輯關(guān)系的較小的單元項(xiàng)目，其次讓這些小的單元知識(shí)項(xiàng)目排列為具有銜接性，并逐漸加深的序列組合，然后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。板塊式教學(xué)理論，是從不同的角度將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的內(nèi)容切分為幾個(gè)小的板塊。這些內(nèi)容由淺入深，各板塊之間不是簡(jiǎn)單的分裂，而是緊密聯(lián)系，前后銜接、逐漸加深的。板塊式教學(xué)理論，實(shí)則吸收了斯金納的程序教學(xué)理論。

4.美學(xué)理論。語文教學(xué)不單單是語文學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該有更高的要求。人在不斷地追求一種藝術(shù)美感，不斷地在訓(xùn)練和提升自己的審美意識(shí)。語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在傳授語文知識(shí)的層面，而應(yīng)該追求如何用一種具有美感的形式去傳授知識(shí)，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也感受到教學(xué)的藝術(shù)，進(jìn)而提升自己的審美意識(shí)。在余映潮看來，好課，首先它的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有創(chuàng)造性，不是千篇一律僵化了的教學(xué)步驟；好課能夠陶冶學(xué)生的情趣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。聽名教師講課，會(huì)覺得是一種享受，是因?yàn)檫@節(jié)課具有美感。余映潮教學(xué)藝術(shù)的審美性，在他的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）板塊式教學(xué)的內(nèi)涵

1.板塊的本質(zhì)內(nèi)涵。“板塊”這一概念是依據(jù)板塊構(gòu)造學(xué)說而提出來的。“板塊”原指巖石圈并不是完整的一塊，而是分裂成許多塊。從這一概念得知板塊是整體中的一部分，這些板塊之間既相對(duì)獨(dú)立又存在著聯(lián)系，在某個(gè)條件的作用下，板塊可以形成一個(gè)完整的整體。余映潮認(rèn)為一篇課文就相當(dāng)于一個(gè)整體，而各個(gè)板塊就是課文部分內(nèi)容的整合，以及對(duì)于課堂活動(dòng)的安排。

2.板塊式思路的內(nèi)涵?！八悸贰弊置嬉馑际撬伎嫉穆窂?，換言之就是思考問題的線索、脈絡(luò)。教學(xué)思路就是教師對(duì)課堂教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考的路徑。而“板塊式思路”是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序、層進(jìn)地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列［2］131。這種板塊狀的分布并不是割裂開來的，板塊與板塊之間可以相互組合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）板塊式教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)用性。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一線教師關(guān)注、青睞的，能夠引起教師共鳴并被廣大教師所運(yùn)用。一種教學(xué)設(shè)計(jì)不管它的形式多么華麗、多么完美、多么新穎，但是如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能在實(shí)際的教學(xué)中得到有效的運(yùn)用，那么，它也只是一種空洞的理論設(shè)計(jì)。余映潮的板塊式教學(xué)理論自1993年提出至今，一直備受關(guān)注。他被邀請(qǐng)?jiān)谌珖?guó)各地進(jìn)行示范課展示，給廣大一線教師展現(xiàn)一種教學(xué)思路，一種教學(xué)范本。這種模式可操作性強(qiáng)，在一線教師中廣泛運(yùn)用，而且收到了良好的教學(xué)效果。

2.科學(xué)性?！鞍鍓K式”教學(xué)理論是在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出來的。這種“塊狀”設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，契合了新課程提出的以學(xué)生為主體的理念。余映潮“板塊式”教學(xué)考慮板塊之間的切分與連綴，板塊之間不是隨意地組合，而是存在著邏輯關(guān)系的。教學(xué)層次由簡(jiǎn)到難，由淺到深，由知識(shí)到能力推進(jìn)，按照序列組合，層次非常的清晰，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。

3.開放性。以往的課堂教學(xué)往往以教師講授為主，提出的問題比較封閉，學(xué)生的參與度不高。隨著新課程改革理念的提出，教學(xué)方式也逐漸發(fā)生變化，教師主導(dǎo)的課堂逐漸向生本課堂轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生的主體地位，設(shè)置的問題也傾向于開放性。余映潮有計(jì)劃的劃分“板塊”，設(shè)置了很多讓學(xué)生充分活動(dòng)、暢所欲言的板塊。這些板塊的設(shè)置是開放的，是明確屬于學(xué)生活動(dòng)的。

4.創(chuàng)新性。余映潮的“板塊式”教學(xué)不斷地追求創(chuàng)新性。同一篇課文從不同的角度、要達(dá)到何種目標(biāo)，進(jìn)行有創(chuàng)意地切分、組合。每一篇課文，從朗讀、微型話題、學(xué)法指導(dǎo)、語言訓(xùn)練等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分表現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

5.藝術(shù)性。余映潮認(rèn)為語文教學(xué)，就“要懂教學(xué)技術(shù)，要講究教學(xué)藝術(shù)，要用藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂讀寫［2］8”。“板塊式教學(xué)”將課文內(nèi)容按照不同的角度切分成板塊，層進(jìn)地、有邏輯地將板塊組合起來。每一角度非常新穎，細(xì)節(jié)生動(dòng)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)，從而達(dá)到語言積累、運(yùn)用的水平，具有美感、富有情味、因勢(shì)利導(dǎo)、省時(shí)高效，真正做到激趣、激智、激情。

（四）板塊式教學(xué)的功能

1.深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。余映潮說：“‘板塊’內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)［2］131-132”。將課文內(nèi)容進(jìn)行板塊切分之前，必須對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，讀懂課文的每一句話，每一個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，提出層層深入的幾個(gè)主問題，從不同角度深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.提高課堂對(duì)話的水平?！鞍鍓K式”教學(xué)，從“學(xué)生活動(dòng)充分”角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)板塊由學(xué)生作為主體參與，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，同時(shí)老師也起著極為關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。板塊式教學(xué)互動(dòng)，實(shí)際是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生處于主體地位，自由地利用課堂時(shí)間進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累，進(jìn)行語言聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練以及思維能力的訓(xùn)練，這樣的課堂對(duì)話才是一種高效的課堂對(duì)話。

3.培養(yǎng)語文教師的專業(yè)素質(zhì)。“板塊式教學(xué)”對(duì)課本研讀有著較高的要求。課文的研讀著力于文本的“內(nèi)部”，即從課文內(nèi)容挖掘“文學(xué)知識(shí)”，多層次指導(dǎo)學(xué)生閱讀；同時(shí)，研讀文本還需聯(lián)系“外部”資料，可以延伸拓展出很多課本之外的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。將文本切分成各個(gè)板塊，前提是對(duì)文本有著深入地分析，對(duì)于每一板塊設(shè)置都有清晰的思考，這對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)要求是很高的，但是，研讀文本的過程其實(shí)就是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是在不斷地研究教學(xué)技藝過程中逐漸提升的。

二、板塊式教學(xué)的實(shí)踐措施

余映潮的“板塊式教學(xué)”理論不是紙上談兵，而是在大量的實(shí)踐中探索總結(jié)出來的。他對(duì)教材的處理、教學(xué)的流程以及學(xué)生的課堂活動(dòng)都有著縝密的思考，并且探索出了明確、有效的教學(xué)措施。

（一）依據(jù)課文內(nèi)容構(gòu)建板塊的措施

1.長(zhǎng)文短教。對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)，教材安排了長(zhǎng)短不同的課文，因篇幅的長(zhǎng)短而有不同的要求。隨著教材的改革，一些教材新增了篇幅較長(zhǎng)的文本。如何教長(zhǎng)文？最好的解決方法就是“長(zhǎng)文短教”。“長(zhǎng)文短教”要求教師細(xì)讀文本，做到精讀，深讀，多角度解讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇、提取、整合。對(duì)于“長(zhǎng)文短教”的實(shí)踐，余映潮有其獨(dú)特的思考。

如教授《孔乙己》一文時(shí)，余映潮的設(shè)計(jì)技巧在于“板塊式選點(diǎn)比讀”。他在對(duì)文本進(jìn)行深入研讀后，選擇了課文兩處重要的段落板塊進(jìn)行比較閱讀。板塊一：說說閱讀《孔乙己》的初步感受。板塊二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘?自然段與第11自然段中尋找對(duì)比點(diǎn)，感受這兩個(gè)段落在這篇小說中的重要作用，感受鮮明對(duì)比中表現(xiàn)出來的孔乙己命運(yùn)的變化［4］289。在“板塊一”中，初步閱讀文章后，學(xué)生自主思考，組織語言自由表達(dá)自己的感受，同時(shí)教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流。教師在此起著一個(gè)引導(dǎo)、過渡的作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！鞍鍓K二”這一環(huán)節(jié)，師生可以交流的內(nèi)容有：出場(chǎng)與退場(chǎng)，正常與殘疾，傷痕與斷腿，長(zhǎng)衫與夾襖，青白與黑色，站與坐，語言，語氣，動(dòng)作，形貌，而這些細(xì)節(jié)的對(duì)比，把精神和肉體受到摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們的思考——思索孔乙己的命運(yùn)及命運(yùn)告訴給人們的道理。

余映潮《臺(tái)階》一課的設(shè)計(jì)技巧在于：通過兩個(gè)“主話題”組織兩次課堂教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂圍繞兩個(gè)板塊進(jìn)行。板塊一：品析人物。用一句話概說“父親”是個(gè)什么樣的人，句中要用上一個(gè)四字短語。板塊二：賞析細(xì)節(jié)。一起研讀課文第9到第16自然段，賞析細(xì)節(jié)描寫的表現(xiàn)力，賞析小說表現(xiàn)人物的技巧和手法。這個(gè)部分寫父親為蓋新屋所進(jìn)行的準(zhǔn)備工作，大家看看哪些細(xì)節(jié)寫得特別感人。小結(jié)：一線串珠、概寫細(xì)寫、巧用數(shù)字、以景襯人、側(cè)面烘托、妙用照應(yīng)、情在文中［5］。在板塊一活動(dòng)中，余映潮運(yùn)用了主問題設(shè)計(jì)手法。主問題的提出，代替了課堂上的碎問碎答，從整篇課文著手，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力也從中讓學(xué)生積累了描寫人物的四字詞語。在板塊二活動(dòng)中，余映潮通過點(diǎn)評(píng)完善和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)在這一過程中滲透了豐富的語文知識(shí)。

再如《祝?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，余映潮設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊。板塊一是課文情節(jié)梳理，板塊二是課文人物認(rèn)識(shí)，板塊三是課文選點(diǎn)欣賞。重點(diǎn)讀課文的第四部分：“但有一年的秋季”至“那我可不知道”。每位同學(xué)自選一個(gè)比較小的角度，或從表現(xiàn)手法，或從表達(dá)技巧，或從語言品味的角度簡(jiǎn)述自己的品讀體會(huì)［2］121。

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)來看，余映潮重在選點(diǎn)，提出“牽一發(fā)而動(dòng)一身”的主問題，將課文切分成二至三個(gè)板塊，先讓學(xué)生通讀整篇文章，從整篇文章去感知課文內(nèi)容，學(xué)生交流、分享自己對(duì)課文的理解。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生既有了充分的活動(dòng)，又訓(xùn)練了概括文章內(nèi)容的能力以及表達(dá)能力。此外，對(duì)于課文的深入解讀，主要是通過選擇一個(gè)片段或一個(gè)點(diǎn)，深入品讀探究。通過學(xué)生的討論、發(fā)言，老師以點(diǎn)評(píng)的方式，調(diào)整學(xué)生的發(fā)言，并進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，很好地優(yōu)化了閱讀課堂教學(xué)的狀態(tài)，也很好地抓住了課文的關(guān)鍵之處。在品讀課文的過程中，包括表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧、語言品位等各個(gè)角度，滲透大量語文知識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.短文細(xì)教。短文在教材中的比重很大，如何將短文上得精致而又高效，是一線教師的追求。短文，因?yàn)槎?，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上有著更大的發(fā)揮空間，更豐富的想象力。挖掘短文中的深刻意蘊(yùn)，要求教師多角度品味課文，巧妙安排課堂教學(xué)層次，并且需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分活動(dòng)的課堂氛圍。

如余映潮的《紀(jì)念白求恩》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分成三個(gè)板塊。板塊一：感知一篇。感知課文的內(nèi)容及寫法。板塊二：精讀一段。先讀課文，理解詞義；再讀課文，了解課文句式；又讀課文，感知這一段的層次；還讀課文，品味對(duì)比的手法。板塊三：背誦一段。感受層次，讀出感情［6］130-137。板塊一訓(xùn)練了學(xué)生快速瀏覽課文并概括課文的能力，使學(xué)生初步對(duì)課文有了整體的感知。板塊二是對(duì)一個(gè)選段進(jìn)行精讀，從詞義、句式到層次再到表現(xiàn)手法，從每一個(gè)角度去解析課文，細(xì)致、深入，讓學(xué)生讀懂讀透文段，讓學(xué)生感受中國(guó)文辭的魅力以及文字的呈現(xiàn)藝術(shù)。板塊三選擇最能表露情感的文段進(jìn)行有感情的背讀。通過背讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，體會(huì)文字背后真摯的情感。

又如，余映潮《夸父逐日》的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)板塊。板塊一：精細(xì)地認(rèn)讀。認(rèn)識(shí)語法現(xiàn)象；嘗試用成語印證詞義；譯讀全文。板塊二：精細(xì)地朗讀。讀出文中的重音；讀出文中的層次；讀出文中的波瀾。板塊三：精細(xì)地品讀。品味一個(gè)字；品味一句話［2］118-120。其中板塊一，余映潮先疏通文中的語法現(xiàn)象，如講名詞作狀語的用法，講解省略句時(shí)以填空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充，重點(diǎn)要掌握的文言詞語通過成語來印證詞義。在將這些語法現(xiàn)象以及重點(diǎn)詞義理解透徹后進(jìn)入到全文的翻譯，由字到詞，由詞再到文，完全符合文言文的教學(xué)規(guī)律。板塊二先抓住重點(diǎn)字“渴”進(jìn)行品析，從仔細(xì)琢磨一個(gè)字達(dá)到把握整篇文章的主旨。接著品味“棄其杖，化為鄧林”一句在全文中的作用，達(dá)到深化文章主旨的目的。

以上兩個(gè)“短文細(xì)教”教學(xué)實(shí)例，說明余老師的課文處理手法精致，學(xué)生活動(dòng)充分，迅速進(jìn)入到課文的情境中。

（二）依據(jù)教學(xué)流程構(gòu)建板塊的措施

1.有序?qū)舆M(jìn)的教學(xué)步驟?！敖坛糖逦墙虒W(xué)思路設(shè)計(jì)的第一要求，是最基本的要求［2］133”。教學(xué)設(shè)計(jì)中要清晰地體現(xiàn)出教學(xué)步驟是有序的，必須是一個(gè)步驟緊接著一個(gè)步驟，否則，學(xué)生聽起來云里霧里，不知所云。同時(shí)，還應(yīng)該是層進(jìn)的，每一環(huán)節(jié)解決的問題不應(yīng)該是同一水平的問題，整節(jié)課不能都是知識(shí)性問題，而在難度的設(shè)置上應(yīng)有所提升，這樣才能做到對(duì)文章的深入品讀。

如講授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，余映潮設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)板塊，包括鏗鏘地讀、詩意地說等［2］133。第一板塊是“朗讀”環(huán)節(jié)，朗讀是親近文本，解讀文本最有效的方式。朗讀在這里作為一個(gè)主要活動(dòng)板塊出現(xiàn)，既符合詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，又使學(xué)生在朗讀中達(dá)到理解文本的作用。第二板塊是“說話”環(huán)節(jié)，可以從各個(gè)角度說，描述性的、想象的、品析性的、評(píng)價(jià)性的等，余映潮通過對(duì)文本的整體勾勒，精心安排，從而使得教程清晰，過程明朗，步驟呈現(xiàn)出層進(jìn)的特點(diǎn)。

2.豐滿細(xì)膩的教學(xué)步驟。從余映潮的教學(xué)實(shí)例看，他所安排的教學(xué)一般由二至六個(gè)板塊組合而成，過多的板塊會(huì)顯得一節(jié)課涉及的內(nèi)容太多，在講解過程中只能匆匆?guī)н^，不能講明白、講透徹。而他在每一板塊中所教授的內(nèi)容都能落到實(shí)處，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如《散步》教學(xué)實(shí)例，余映潮將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）通過朗讀，對(duì)孩子們進(jìn)行審美熏陶、情感陶冶。（2）品味文章平易樸實(shí)，清新優(yōu)美的語言。（3）理解文意，體會(huì)文章的思想感情。在這三個(gè)目標(biāo)的導(dǎo)向下，他設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊。板塊一：理解文意。試著給文章再擬一個(gè)標(biāo)題。板塊二：朗讀課文。板塊三：品味語言。以“字、詞、句、段對(duì)人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行評(píng)點(diǎn)［6］25-32。在這里，板塊一的理解文意，不是以往的整體把握課文后用一句話概說文章內(nèi)容，而是在感知課文內(nèi)容后用更加凝練的語言進(jìn)行概括。學(xué)生的答案多種多樣：分歧、幸福的一家、生命、整個(gè)世界的分量、情滿小路、延續(xù)生命。從學(xué)生的答案中，可以看到理解文意這一目標(biāo)的完成效果是很明顯的。在朗讀課文這一板塊中，余映潮給予學(xué)生朗讀建議并示范朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟文章的美，最后再進(jìn)行總結(jié)。余映潮時(shí)刻緊扣教學(xué)目標(biāo)，保證每一板塊的內(nèi)容都足夠細(xì)膩豐滿，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）依據(jù)學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建板塊的措施

1.尊重學(xué)生主體地位。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要充分地占有課堂活動(dòng)時(shí)間。不管是從理念到手法，還是從教學(xué)設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的安排，都應(yīng)該組織與開展屬于學(xué)生的大量實(shí)踐活動(dòng)，不能讓老師的講解代替學(xué)生的思考。如《泥人張》閱讀活動(dòng)二的課中微型話題設(shè)計(jì)：余映潮請(qǐng)同學(xué)們自選一個(gè)話題進(jìn)行闡釋，表達(dá)自己對(duì)作者寫作技法的欣賞，師生共同概括出場(chǎng)景設(shè)置、人物出場(chǎng)、氣氛渲染、細(xì)節(jié)描繪、對(duì)比手法、伏筆照應(yīng)、懸念設(shè)置、空白藝術(shù)等寫作技法［4］292-293，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，又使學(xué)生主體活動(dòng)得到充分發(fā)展。

再如課文復(fù)述式說讀活動(dòng)。如《童趣》的“說話”教學(xué)，在朗讀課文后，余老師說，同學(xué)們，課文第一句話是：“余憶童稚時(shí)，能張目對(duì)日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣?！爆F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們抓住“憶”字來概說課文內(nèi)容，抓住“小”字來分說課文內(nèi)容，抓住“趣”字來詳說課文內(nèi)容［4］291-292。這一板塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生抓住三個(gè)字從不同角度反復(fù)地“說”出課文內(nèi)容，清晰地展開了充分的課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.保證學(xué)生充分活動(dòng)。學(xué)生擁有充足的課堂時(shí)間，并不意味著學(xué)生就能夠充分地利用好時(shí)間、能在短短的一節(jié)課中理解課文的全部?jī)?nèi)容。要想真正使學(xué)生充分地占有課堂實(shí)踐時(shí)間、充分地利用好時(shí)間，最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式”與“創(chuàng)意”。在創(chuàng)意上，要新穎，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在余映潮的板塊式教學(xué)中，如給課文重?cái)M標(biāo)題，如用自己的語句代替原文的語句等，都給予學(xué)生發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。在形式上，課堂的活動(dòng)要多樣，要實(shí)在。課堂的活動(dòng)應(yīng)該是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，學(xué)生要解決的問題應(yīng)該是文本中的核心問題，具有探究意義，這樣才能達(dá)到語言訓(xùn)練的效果。余映潮設(shè)置的每一個(gè)問題都是經(jīng)過考量的，最后選擇最核心的問題，讓學(xué)生思考、討論。

總之，余映潮的“板塊式教學(xué)”理論是在已有的教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，具有實(shí)用性、開放性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，能夠深化課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高課堂對(duì)話的水平和培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)。依據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)流程、學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建的“板塊式教學(xué)”實(shí)踐的措施，實(shí)效性強(qiáng)，便于操作，給一線教師提供了很好的范例。

［1］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編：語文卷［G］.北京:人民教育出版社，2001:502-505.

［2］余映潮.余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

［3］山香教師招聘考試命題研究中心.2017年最新版廣東省教師招聘考試專用教材《教育教學(xué)理論基礎(chǔ)（通用能力測(cè)試）》［C］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2012.

［4］余映潮.語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講［M］.廣州:廣東人民出版社，2014.

［5］余映潮，蘇麗.《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)［J］. 中學(xué)語文，2015（4）:60-63.

［6］余映潮.聽余映潮老師講課［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2006.

Discussions on Yu Yingchao's Plate Teaching Theory and Practice

CUI Shaohuai1，HUANG Shaozhen2
（1.School of Literature and Communication，Huizhou University，Huizhou 516007；2.Experimental campus，Heyuan Midddle School，Heyuan 517500，Guangdong，China）

In order to hightlight the effitiveness of Chinese teaching，special-class Chinese teacher，Yu Yingchao，proposed his theory of Plate Teaching.Based on existing teaching theories and characterized by its effectiveness，openness，creation，artistry and scientificity，Plate theory can help students learn text content deeper，improve classroom's conversation level，and develope teachers's professional skills.During the practice of Plate Teaching，Mr.Yu practically and clearly focuses on main points according to text content，teaching process and students's activities，which makes an appropriate example for most front line teachers.

Yu Yingchao；Plate Teaching Theory；Practices

G642

A

1671-5934（2017）05-0093-05

2017-04-08

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目（2013JK167）

崔紹懷（1970-），男，吉林梨樹人，副教授，博士（后），研究方向?yàn)橹袊?guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、語文課程與教學(xué)論，

Email：Cuish123@nenu.edu.cn.

【責(zé)任編輯：趙佳麗】