文 珠海市斗門(mén)區(qū)井岸鎮(zhèn)新堂小學(xué) 陳志和

淺談班級(jí)管理中的 『懲罰』教育

文 珠海市斗門(mén)區(qū)井岸鎮(zhèn)新堂小學(xué) 陳志和

隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入，人們相信好學(xué)生是 “夸”出來(lái)的，因而對(duì)教育懲罰一味地指責(zé)。但是，對(duì)于極少數(shù)染上惡習(xí)，屢教不改的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的。既然適當(dāng)?shù)?“懲罰”教育是必要的，完整的教育不能沒(méi)有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任，應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 “懲罰”教育于班級(jí)管理中呢？

一、“懲罰”教育要充滿愛(ài)心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “如果你不愛(ài)學(xué)生，那么你的教育從一開(kāi)始就失敗了?！睅煇?ài)是一種最能打動(dòng)學(xué)生心靈的力量。 “請(qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧?！奔偃绫涣P的學(xué)生真是你的孩子，那你又是怎么想，怎么懲罰的呢？有經(jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛(ài)護(hù)他、關(guān)心他、為他操心時(shí)，無(wú)論你是嚴(yán)肅的批評(píng)還是必要的懲罰，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受，這就是 “親其師，信其道”。相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你的教育目標(biāo)正確、教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)就會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤之后，教師應(yīng)該首先想到，他為什么會(huì)這樣，造成錯(cuò)誤的原因在哪里？要換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。蹲下來(lái)，以溫和的態(tài)度和學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生感到教師的愛(ài)護(hù)，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；其次，和學(xué)生一起認(rèn)真分析原因以及可能造成的種種后果，在和風(fēng)細(xì)雨般的交流中，打開(kāi)學(xué)生緊閉的心扉，讓學(xué)生感到教師和班集體永遠(yuǎn)是他的后盾，從而使其接受教育，在教師和同學(xué)的 “愛(ài)”的 “懲罰”中得到自我成長(zhǎng)。

二、“懲罰”教育要掌握尺度

“懲罰”教育是一把雙刃劍，能育人，也能毀人，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；用不好，則事與愿違，如果懲罰過(guò)了就會(huì)變成體罰。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)要充分考慮到他們的承受能力，對(duì)懲罰的過(guò)程也要多一點(diǎn)監(jiān)控，多一點(diǎn)反思。

例如，罰學(xué)生抄作業(yè)，這是許多專家和領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決反對(duì)的，因?yàn)檫@種方式被認(rèn)定為 “變相體罰”。如果簡(jiǎn)單地罰學(xué)生過(guò)量抄作業(yè)，甚至抄幾十遍，必然嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心，這當(dāng)然屬于 “變相體罰”，甚至是 “直接體罰”。但是，如果一個(gè)學(xué)生多次無(wú)故不完成作業(yè)，在嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，責(zé)令其將應(yīng)該完成的作業(yè)抄一遍，或者抄一遍有教育意義的短文，以示懲戒，這應(yīng)該不算過(guò)分。

班主任對(duì)學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，而且樂(lè)于接受。包括從生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時(shí)，要看他們身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級(jí)等。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對(duì)他處于何種程度的懲罰。

三、“懲罰”教育要有章可循

俗話說(shuō)： “國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。”同樣的，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該有一個(gè)班級(jí)的班規(guī)。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該由每個(gè)學(xué)生自下而上反復(fù)討論制定，最好是在有意識(shí)引導(dǎo)的前提下征求學(xué)生的意見(jiàn)共同制定，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對(duì)某個(gè)人，使學(xué)生覺(jué)得 “這不是教師在約束我們，而是自己對(duì)自己的約束”。同時(shí)，班規(guī)應(yīng)盡可能地包括班級(jí)一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和學(xué)生都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依、有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來(lái)自教師的 “鐵腕”，而是來(lái)自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。教育懲戒應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代法治精神，教師不要把懲戒當(dāng)做體罰，要讓學(xué)生感受到 “懲罰”教育中蘊(yùn)涵的平等、尊重和愛(ài)。

四、“懲罰”教育要講究藝術(shù)

懲罰是一種約束和改變學(xué)生行為的一種反向刺激方式，它與獎(jiǎng)勵(lì)給人帶來(lái)愉快、興奮的感受，從而激勵(lì)學(xué)生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，就可能損害學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展。 “聰明的懲罰”會(huì)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，認(rèn)識(shí)到自身過(guò)失的后果，促使其改正錯(cuò)誤。 “聰明的懲罰”藝術(shù)可以包括：

1.以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長(zhǎng)知識(shí)。

2.在學(xué)生犯錯(cuò)后，透過(guò)錯(cuò)誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，從長(zhǎng)處入手妥善引導(dǎo)，在懲罰中讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)、錯(cuò)誤得到糾正。

3.懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng) “三思而后罰”。

在班級(jí)管理中班主任為了保證教育的有效性和教育工作的有序展開(kāi)，在必要的時(shí)候可以使用懲罰教育方法。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾指出： “不懲罰的辦法只是對(duì)搗亂者有利，如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)生活保障。凡需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！?/p>

時(shí)代在進(jìn)步，教育在前進(jìn)，懲罰作為教育激勵(lì)的一種新生事物正在不斷地蓬勃發(fā)展。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要把握質(zhì)量互變規(guī)律，科學(xué)運(yùn)用懲罰，勇于探索，敢于嘗試，為促進(jìn)班級(jí)有效管理提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相信，班級(jí)管理中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰，就能夠達(dá)到有效維持班級(jí)紀(jì)律、全面教育學(xué)生、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。

責(zé)任編輯 王思靜