文深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué) 潘 輝

關(guān)于我校級(jí)部制管理模式的實(shí)踐研究

文深圳市龍崗區(qū)平岡中學(xué) 潘 輝

一、級(jí)部制管理模式的管理理念

級(jí)部制管理模式將中層職能部門(mén)的 “條狀”組織指揮職能與以年級(jí)部為 “塊狀”的組織實(shí)施職能進(jìn)行了整合，校長(zhǎng)室為第一層級(jí)，職能部門(mén)和級(jí)部為第二層級(jí)，最大程度的減少了管理層次，加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、學(xué)生的直接溝通和交流。

1.精細(xì)化管理

精細(xì)化管理的目的就是落實(shí)管理責(zé)任，一人操心為人人負(fù)責(zé)，將管理責(zé)任具體化、明確化，消除學(xué)校管理死角。精細(xì)化管理的關(guān)鍵是構(gòu)建各方面工作的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，規(guī)范程序、有章可循，健全計(jì)劃，狠抓落實(shí)、突出重點(diǎn)、抓住中心，達(dá)到精益求精。

學(xué)校下放管理權(quán)限，實(shí)施級(jí)部制，各級(jí)部在學(xué)校的宏觀調(diào)控下，相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作，而具體的目標(biāo)、責(zé)任、計(jì)劃、措施等由級(jí)部根據(jù)學(xué)校安排制定，再由學(xué)校統(tǒng)籌。

2.扁平化管理

學(xué)校是一個(gè)特殊的系統(tǒng)，教師的工作與企業(yè)有很大的不同，教師對(duì)教學(xué)有很大的自主權(quán)，教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)也絕非易事，特別是當(dāng)學(xué)校發(fā)展到比較大的規(guī)模后，一個(gè)年級(jí)幾乎就是一個(gè)中等學(xué)校的規(guī)模，仍然使用傳統(tǒng)的 “金字塔形”的管理模式已不合時(shí)宜。在過(guò)去層級(jí)管理的基礎(chǔ)上，不增加新的管理層級(jí)，而是對(duì)原有管理層扁平化，即讓權(quán)力中心下移，豐富中間層管理著的職權(quán)，使每個(gè)層級(jí)之間的距離縮短，使管理模型由 “金字塔型”變?yōu)?“橄欖球型”。

扁平化管理是通過(guò)增加管理幅度縮減管理層級(jí)而建立起來(lái)的一種緊湊而富有彈性的新型的組織結(jié)構(gòu)管理模式。這種管理模式的管理層次少，管理幅度大，下放管理權(quán)限，減少了管理的中間環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了基層組織的自我管理。

對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施偏平化管理的重心就是調(diào)整學(xué)校中層的職能，突出中層的服務(wù)功能，而對(duì)學(xué)生的管理直接由年級(jí)來(lái)承擔(dān)。

二、級(jí)部制管理模式的管理職能

級(jí)部是該年級(jí)的管理組織。就職能而言，它不僅抓教育，抓教師和學(xué)生的思想工作，抓班集體的建設(shè)，也抓教學(xué)，抓學(xué)生的全面發(fā)展。

一是級(jí)部具有教育教學(xué)活動(dòng)的組織管理職能。一個(gè)級(jí)部就是一個(gè)小規(guī)模的學(xué)校，學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒，可謂是 “上面千條線”，到了級(jí)部就是 “下面一根針”。作為級(jí)部工作的實(shí)際操作者，級(jí)部要把千條線的精神結(jié)合本年級(jí)的實(shí)際分解在每個(gè)具體的任務(wù)中貫徹下去，使級(jí)部工作有序進(jìn)行。

二是班主任、備課組長(zhǎng)具有級(jí)部管理的協(xié)調(diào)職能。對(duì)于學(xué)校、教學(xué)處、德育處等職能部門(mén)分配的各項(xiàng)工作，以及年級(jí)的具體事務(wù)，級(jí)部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌布置，將工作任務(wù)分解到各班。班主任按照部署，充分發(fā)揮主動(dòng)性，有創(chuàng)造性的開(kāi)展并完成工作。學(xué)校以教學(xué)工作為中心，級(jí)部負(fù)責(zé)教學(xué)工作的具體實(shí)施，要將備課放在首位。級(jí)部充分依靠備課組，備課組支持級(jí)部。

三是級(jí)部具有培養(yǎng)青年教師的職能。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，他們畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，與學(xué)生年齡差距不大，情感距離較近，但他們?nèi)鄙俟ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)常規(guī)和教育規(guī)律不太熟悉。為使青年教師盡快適應(yīng)新的崗位，學(xué)校在每學(xué)年開(kāi)學(xué)初都會(huì)由教學(xué)處牽頭組織 “師帶徒”工作，但工作的具體落實(shí)仍然是在年級(jí)。生活上關(guān)心，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，讓他們對(duì)級(jí)部有歸屬感，也就是對(duì)學(xué)校有歸屬感。

三、級(jí)部制管理模式的保障措施

（一）突出級(jí)部主任的級(jí)部核心地位和作用。級(jí)部主任是七八十位教師和千余名學(xué)生的領(lǐng)路人，級(jí)部制與級(jí)部主任的作用關(guān)系密切。通過(guò)各種措施和各種場(chǎng)合凸顯級(jí)部主任的地位和作用，如級(jí)部主任列席校長(zhǎng)辦公會(huì)，具體工作直接向校長(zhǎng)匯報(bào)，對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)、班主任有部分人事權(quán)等。

（二）理順級(jí)部與部門(mén)的關(guān)系。在級(jí)部制的管理模式下，職能與級(jí)部的部分工作出現(xiàn)重疊和交叉，為此，我校重新梳理了職能部門(mén)與級(jí)部的分工，并以學(xué)校文件形式明確。同時(shí)，創(chuàng)建了 “部門(mén)—級(jí)部對(duì)接聯(lián)系表”，每個(gè)級(jí)部指定級(jí)長(zhǎng)對(duì)接相應(yīng)的職能部門(mén)，保障職能部門(mén)與級(jí)部的溝通順暢、規(guī)范運(yùn)行。

（三）理順級(jí)部與級(jí)部的關(guān)系。既有規(guī)定動(dòng)作，也有自選動(dòng)作。三個(gè)級(jí)部獨(dú)立管理，但畢竟是一個(gè)整體，因此通過(guò)建立聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，搭建三個(gè)級(jí)部的溝通平臺(tái)，以便在涉及到重大事件時(shí)能全校統(tǒng)一行動(dòng)。

責(zé)任編輯 龍建剛