張 娜

（閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000）

認知語言學的圖式理論與英語聽力教學

張 娜

（閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000）

圖式理論認為，人們對新信息的理解受人大腦中已有圖式的影響或支配。隨著認知語言學不斷發(fā)展，越來越多的語言學家開始關注和研究圖式，將其探索性地應用在語言學及相關領域。英語學習過程中的聽力理解具有瞬時性、記憶性和綜合性的特點，這些特點決定了聽力理解是一項復雜技能，是大部分學習者的薄弱環(huán)節(jié)。應用圖式理論加強英語聽力教學，應重視學生的語言知識教學，豐富學生的社會背景知識，充實學生的形式知識，采取有效手段激活學生已有圖式。

認知語言學；圖式；圖式理論；英語聽力教學

一、圖式以及圖式理論的相關概念

圖式（Schema）是指人腦中圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡[1]。通俗來講，圖式就是儲存在大腦中的之前所獲得的知識和經(jīng)驗，人們對新信息的認知和理解一定程度上依賴于大腦中的圖式。

圖式這一概念最初是由德國古典哲學創(chuàng)始人伊曼努爾?康德在18世紀提出的，他認為圖式是一種先驗的范疇，是“潛藏在人類心靈深處的”一種“技術”和“技巧”。20世紀，瑞士心理學家讓?皮亞杰提出了“認知圖式”這一概念，他將圖式看作是從“經(jīng)驗”到“概念”的中介，是一種認知結(jié)構。在他看來，圖式是能夠隨著環(huán)境的變化和發(fā)展而不斷變化、發(fā)展的。

隨著以認知心理學為理論基礎的認知語言學不斷發(fā)展，越來越多的語言學家開始關注和研究“圖式”這一重要概念，并做出了大量的研究，將這一心理學的概念探索性地應用在語言學領域，試圖解決與其相關的語言學問題，提出了許多相關理論。

在20世紀70年代后期，“圖式”這一概念漸漸地發(fā)展成為一個完整、成熟的理論[2]。該理論主要觀點是，已經(jīng)在人的大腦中存在的圖式影響和支配著人們對新信息的理解和處理，即當人們接收到新信息時，總是設法將新信息與已有的信息圖式聯(lián)系起來，進行信息處理，獲得新的認識[3]。現(xiàn)代圖式理論認為，圖式是具有一定概括性的知識，既描述事物的必要特征也描述其非必要特征，并且圖式所描述的特征由一部分或者幾部分的變量組成。例如，在人腦中存在的關于“人”的圖式的內(nèi)容包括高級動物、直立行走、能夠使用語言等。

（一）圖式的分類

在圖式理論中，圖式分為三種類型，分別為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式[4]。

語言圖式：語言圖式涉及人們的語言知識，包括語音、詞匯、語法、句法等知識。如果缺乏相應的語言知識，人們就不能理解新信息。在進行英語聽力時，如果沒有一定的英語詞匯、語法等語言知識，聽者將無法理解所聽到的信息。例如，當聽者沒有掌握所接收到的“I want it.”一句中的三個或者任一單詞時，當聽到這一句話時，聽者腦海中沒有相應的圖式被激活，因此不會理解其含義并做出相應的回應。

內(nèi)容圖式：內(nèi)容圖式是指新信息所涉及的相關背景知識，主要是指主題知識、世界知識和文化知識三類[5]。其中主題知識是指信息的不同主題；世界知識是指對事物運行規(guī)律的認識；文化知識則是信息所反映的與文化背景相關的知識。比如，在中國，人們偶遇打招呼時經(jīng)常會說到“（你）吃了嗎”“干嘛去呀”和“去哪啊”三句話，然而在中國文化中，這僅僅是一種問候語，而非指所表達的字面意義，即人們說這三句話時，并不是真的想問對方“吃過飯了嗎”“干什么去”“動身去什么地方”，如果聽者大腦不具備這種文化知識（圖式），當聽到這樣的問候時則會很疑惑并產(chǎn)生誤會。

形式圖式：形式圖式是指人們大腦中對文章信息的體裁、修辭、結(jié)構等方面的認識。文章的體裁多樣，主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等，經(jīng)常應用的重要修辭手法有比喻、擬人、夸張等，橫式和縱式是文章的兩大基本結(jié)構。影響人們對信息理解的不僅僅是語言和內(nèi)容知識。由于每種語言呈現(xiàn)的形式具有不同的特點，例如，說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，其中心鮮明突出，文章具有科學性；議論文是一種剖析事物、論述事理、發(fā)表意見、提出主張的文體，觀點明確，有嚴密的邏輯性。因此，不同的形式圖式會影響信息的獲取和理解。

（二）圖式的特征和作用

1987年，世界著名教育心理學家霍華德?加德納提出圖式具有四大特征。第一，圖式具有具體的承載物。在現(xiàn)實世界中存在著與人腦中已存在圖式相對應的具體承載物，當人們找到承載物時，頭腦中與其相對應的圖式便可以被激活。第二，圖式與圖式之間是可以相互嵌入的。一個圖式可能是由許多相互聯(lián)系的圖式組成的，新形成的圖式也可以和已存在的圖式相結(jié)合而形成另外的圖式。第三，圖式既可以表述抽象的存在，也可以表示具體的存在。例如人腦中可以存在“自由”“美麗”和“幸?！钡瘸橄蟮膱D式，也可以存在“房子”“汽車”和“桌子”等具體的圖式。第四，圖式能夠影響人們接收新的信息從而認識這個世界。

基于圖式的概念和特征，現(xiàn)代著名認知心理學家約翰?羅伯特?安德森概括出圖式的六大作用。第一，圖式為人們理解文本的信息提供了意識框架；第二，圖式有利于合理分配人們的注意力；第三，圖式有利于人們進行推倒展開；第四，圖式可以幫助人們尋找存在人腦記憶中的儲存相關信息；第五，圖式可以幫助人們進行分析、概括和編輯；第六，圖式有助于推進重新組建。

（三）圖式理論的兩種信息處理方式

在圖式理論中，對信息的理解，人的大腦有兩種基本的信息處理方式和過程，一個是“自上而下”的信息理解過程，一個是“自下而上”的理解過程[6]。

“自下而上”的理解過程是一個從具體到抽象的過程，獲取的新信息首先激活大腦中已有的具體圖式，從低級到高級，最終理解新信息。相反，“自上而下”的理解過程則強調(diào)利用已存在大腦中的背景知識來理解和反饋新信息。當接受新信息后，這兩種信息的處理方式在大腦中相互作用，共同促進對新信息的理解。我們可以理解為大腦中所存在的圖式越豐富，人們越容易接收和掌握新信息；反之，缺乏相應的圖式知識，則會造成理解的困難。

聽力理解是一個接收和處理新信息的過程，在這個過程中，圖式起著重要的作用。因此，本文嘗試分析圖式理論的重要觀點以及聽力理解的重要性和特點，以探討圖式理論對英語聽力教學的啟示。

二、英語聽力的重要性及聽力理解過程的特點

在英語學習過程中，人們所關注的四大基本技能分別是“聽”“說”“讀”和“寫”。從四項技能的排序中，我們可以看出，“聽”是位列第一的。有關統(tǒng)計指出，在言語交際過程中人們在“聽”中花費的時間最多，在與人交流的過程中，首先必須聽懂別人在講什么，然后才能做出符合邏輯的信息處理和答復。因而要想學好一門外語，重視聽力的培養(yǎng)是第一位的，也是最重要的。但是聽力理解的瞬時性、記憶性、綜合性三大特點決定了它是項較難掌握的復雜技能[7]。

（一）瞬時性

一般來說，在沒有重復的條件下，聽力理解中的信息輸入具有瞬時性，也就是說這個過程是不可逆的。瞬時性這一特點決定了聽話者必須在有限的時間內(nèi)對收到的信息符號做出符合邏輯的理解和反饋，聽者很難對自己不理解或聽錯的地方進行反復思考和糾正；部分學生基礎知識掌握不牢固，并且在日常學習中，缺乏聽力技巧的培訓和足量的聽力訓練，因此增加了聽力的難度。

（二）記憶性

在認知心理學中，聽力過程有三個重要的階段，分別為感知、切分和運用[8]。在“感知”階段，聽者大腦中利用已有的圖式，將感知到的（接收到的）聲音信號轉(zhuǎn)換為具有意義的信息符號，也就是平時所使用的詞語，并將這些有意義的符號信息儲存起來，即形成短時記憶；在第二階段，聽者將儲存在短時記憶中的有意義的符號信息切分成各級語言單位，并對這些語言單位進行進一步分析、篩選、儲存；最后，聽者將儲存在大腦中的與聽力材料有關的“圖式”（原有知識）與新信息進行結(jié)合，對聽力材料做出正確的理解和反饋。感知、切分和運用三大階段在聽力過程中是不斷反復進行的，在這些過程中，對新信息的及時“儲存”（記憶）是至關重要的。

（三）綜合性

聽力理解是一個綜合性的復雜思維活動。其綜合性在于聽力理解過程要求學生腦、眼、耳、口、手同時并用，并且要掌握該語言的語音、語義、詞法、句法、篇章、語用的基本知識，此外還要了解一定的社會文化背景知識，對所聽內(nèi)容進行語篇上的理解。

聽力理解的瞬時性、記憶性和綜合性決定了它是一個復雜的技能，它往往是大部分學習者的薄弱環(huán)節(jié)。

三、認知語言學的圖式理論對英語聽力教學的啟示

在認知語言學中，聽力理解的過程是一個解碼與意義重構的過程，并不是一種簡單的解碼過程[9]。因此，在聽力理解的過程中只利用語言知識是遠遠不夠的，還需要背景知識、結(jié)構知識等的參與和幫助。圖式理論對英語聽力教學有以下幾點啟示：

（一）重視學生的語言知識教學

語言知識是人們理解新信息的前提和基礎，如果學生的基礎不牢，沒有掌握應掌握的語音、詞匯、語法等知識，聽者無法對所接收的信息進行解碼，那么聽力理解則無從談起。例如，在聽句子“I can’t stand the new movie”時，如果學生沒有掌握多義詞“stand”在該句子的意思，則無法理解整個句子的意思和說話者的態(tài)度。因此，聽力教學最基本、最重要的工作就是引導學生打好語言基礎，熟練掌握語言知識，建立足夠的語言圖式。

（二）豐富學生的社會背景知識

中西文化差異很大，一些時候，聽力材料具有很強的民族文化特色，如果學生沒有相應的背景知識，也會造成句意的誤解。例如，當聽到“l(fā)ucky dog”這一搭配時，如果沒有英語語言文化儲備，那么學生會對這個短語產(chǎn)生誤解，造成理解的錯誤。因此，要引導學生多讀書，不斷充實和豐富學生的社會背景文化知識，建立相關的圖式，為理解信息做好儲備。

（三）充實學生的形式知識

有研究表明，影響人們對信息理解的不僅僅有語言和內(nèi)容知識，形式的不同也會影響信息的獲取。因此，教師在教學中引導學生掌握不同的文章體裁、修辭手法、結(jié)構形式等，了解不同形式的不同特點，并有針對性地進行練習和感受，從而增強語言敏感性，能幫助學生更好地理解所接收的信息。

（四）采取有效手段激活學生已有圖式

圖式的激活是指利用材料已給的信息，如標題、關鍵詞等去推測和判斷材料可能涉及的內(nèi)容，并根據(jù)推測激活大腦中相關的語言知識、背景知識等長時記憶。因此在聽力教學中，教師要引導學生根據(jù)已知信息去有目的地激活儲存在大腦中的圖式，并進行相應的篩選、分類和加工，在聽前做出迅速、合理的判斷，從而為接收和理解信息做好準備。

總之，聽力理解是一個復雜的、綜合性的思維活動，認知語言學的圖式理論從認知心理的角度給英語聽力教學帶來了啟示。教師需要聯(lián)系教學實踐，探索更為合理的聽力教學方法，提高學生聽力理解的水平。

[1]王素芬.基于圖式理論的大學生商務英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].邢臺學院學報,2013,(3):142-144.

[2]許延娜.圖式理論指導下的初級對外漢語口語教學研究[D].西安外國語大學,2016.

[3]吳春萍.圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用策略淺談[J].科技信息,2010,(18):529.

[4]段媛薇.圖式理論下的英語閱讀教學[J].紅河學院學報,2014,(4):124-125.

[5]劉曉平.圖式理論在初中英語聽力教學中的應用研究[D].東北師范大學,2007.

[6]麗娜.探討圖式理論對英語閱讀理解的啟示[J].黑河學刊,2012,(4):90-91.

[7]曹潔.高中英語聽力理解技能的訓練和聽力策略的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法,2009,(8):43-47.

[8]詹婷.認知心理學理論與大學英語聽力教學[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013,(5):170-171.

[9]朱宇盈,胡宇.圖式理論在高職英語聽力教學的運用[J].寧波職業(yè)技術學院學報,2014,(1):28.

（責任編輯：郭偉宏）

H319.9

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2095-7416(2017)03-0106-03

2017-04-03

張娜（1993-），女，山東泰安人，閩南師范大學外國語學院學科教學（英語）專業(yè)2016級碩士研究生。