方亮輝

【摘 要】為解決教育“高位發(fā)展，克服瓶頸”的問題，浙江省寧波市鄞州區(qū)開展了“學為中心·生動課堂”教學改革行動。在明確概念、梳理思路的基礎上，重點研究生動課堂五大要素：精心設計學案導學；自主先習了解學情；小組合作探究學習；診斷學情以學定教；學習展示適時指導。通過以制度推進課改、以活動引領課改、以比賽促進課改、以評價引導課改等策略推進課堂教學改革。

【關鍵詞】學為中心 生動課堂 教學改革

鄞州教育有著深厚的發(fā)展基礎，如何“高位發(fā)展，克服瓶頸”是區(qū)教育教研部門面臨的新課題。在深入調研和反復論證后，我們認為：鄞州教育高位提升必須堅定地從課堂改革切入。只有通過課堂教學改革，才能把理想的教育轉化成現(xiàn)實的教育。因此，我們選擇了課堂教學改革作為突破口，開展了“學為中心·生動課堂”教學改革行動。

一、“學為中心·生動課堂”的界定

“生動課堂”是基于“以生為本”“學為中心”理念，以小組合作學習為基本組織形式，以學生內在需求和學情為前提，以教師引導、點撥和學生自主、合作、探究為基本方式，以預學、導學、互學、展學、固學、延學為主要環(huán)節(jié)，通過師生、生生互動促使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，煥發(fā)課堂生機，激發(fā)生命活力，培養(yǎng)學生多方面能力的一種新型教學觀和教學形式。

“生動課堂”作為一種新的教學觀，它強調教學的關鍵在于建構學生的主體性學習活動，通過師生、生生互動以及學生自己動手、動眼、動耳、動口、動腦，促進學生主動學習和自主發(fā)展?！吧鷦诱n堂”凸顯“學生學的活動”在學生認知、情感和個性行為發(fā)展中的重要作用，不僅僅局限于以往教師“教”的活動。

作為一種具體教學形式，“生動課堂”在教學理念、目標、內容、方法等方面也有其基本的要求和規(guī)范。主要表現(xiàn)為：

（1）教學理念：凸顯“以生為本”和“學為中心”。

（2）組織形式：以小組合作學習為主。

（3）教學方式：教師引導下的學生自主合作探究學習。

（4）教學環(huán)節(jié)：以學生發(fā)現(xiàn)學習、體驗學習為主。

（5）教學評價：多一把尺子評價學生。

二、“學為中心·生動課堂”實踐的主要內容

課堂教學改革應該基于學校、教師的價值覺醒，通過正確的教育理念，從回歸教育本來應該的角度去開展教育教學改革，并對已有經驗進行校本化的辯證的改良、變革。

我們對“學為中心·生動課堂”的課改思路進行了梳理、厘清、匡正，使這些概念初步形成了以下這樣的結構。

理清概念、結構的同時，我們努力使每位教師明確，實踐“學為中心”的教學理念需要重點研究五大要素“自主先學、小組學習、學情診斷、學習展示、教學調整”，概括起來為三句話：

以前置學習任務促使學生獨立、先行學習；

以小組建設與過程評價促進合作學習；

以展示、交流等多種形式診斷、呈現(xiàn)學情并調整、跟進教學。

在課改實踐中，我們應逐項研究，分項突破，具體操作如下：

1.精心設計學案導學

各學校在課堂教學改革過程中，都提出了相應的學習媒介，如前置性學習、預習單、導學案等，有的學校還確定了預習單、學習單、檢測單三項學案。雖然名稱繁多，形式各異，但本質都是為學生的學習提供支持，我們將這些學習媒介統(tǒng)稱為學案。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，當前課改最大的障礙，在于以訓練為主的導學案與以激活思維為目的的生動課堂的矛盾，克服這一障礙必然需要教師精心設計學案。我們認為：學案是支持先行學習的任務與線索，反映教師對學習活動的設計。學案不應該是作業(yè)、練習的堆砌，成為變味的小試卷。我們逐步要求教師明確并做到以下幾點內容。

（1）學案是觸及核心學習內容的提前思考，是為課堂學習作鋪墊，以讓學生有備而學，而不是課后練習提前做。

（2）通過學案呈現(xiàn)學生獨立學習進展的差異，為教師診斷學情、合理介入學生學習提供幫助。

（3）學案應基于課程標準和學生實際，源于教材，用好教材。所以，要設計好學案，必須認真研讀教材、了解學生。

（4）學案應體現(xiàn)學科性質與學科方法，根據(jù)學習內容而靈活變式，防止統(tǒng)一模式與劃一操作。

（5）學案應簡明、開放，防止面面俱到，龐雜零碎。

2.自主先學了解學情

“自主先學”是學生在課前或剛開始上課的時間段內的自主學習，從而發(fā)現(xiàn)疑難，并提出問題，經由教師和學生共同梳理后提出學習的主要問題，然后學生帶著這些問題進行思考、質疑、討論，以達到課堂教學的針對性、目的性。這時要給學生一定限度的學習時間，并保障不同層次學生的學習機會。在這一環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師認為，學生能夠自讀課文，并完成導學案上的相應練習即可。其實不然，這一環(huán)節(jié)可以說是學為中心中最基本的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)做好了，學生才會有討論的話題、交流展示的機會，教師才會真正了解學生的學習起點，為下面的教學提供依據(jù)，檢測、反饋也才能達到效果。這里我們重點研究了以下四個方面內容。

（1）保證獨立先學的時間。教師在時間、空間上要“讓一步”，由學生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問題。即讓學生暴露出問題，同時對于問題不要急于給出答案，而是要“慢一步”出示，給小組合作、交流展示留下探究的話題。

（2）教給獨立學習的方法。大多數(shù)學生在自學時只是根據(jù)導學案上的自學提綱或自學檢測完成練習就算完成任務，并沒有真正的“學”。教師要教給學生獨立自學的方法，讓學生明確自學的結果不僅是掌握基礎知識點，還要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，同時能夠用清晰、簡潔的語言講出來。

（3）面對差異開展分層學習。教師要及時聯(lián)系實際分析學情，根據(jù)學生不同的學習起點設計教學進程。既能體現(xiàn)基礎又能突出重難點，同時難易適中，適合不同層次的學生，目的是使班級的每一名學生都能在這一節(jié)課的學習過程中有所收獲，從而提高學習本學科的積極性。

（4）適時指導自主學習。在學生自主先學過程中，如果有條件，教師要進行巡視，了解學生的獨立自學情況，對自學有困難的學生進行個別指導。

3.小組合作探究學習

小組學習是合作學習最基本的形式，課堂教學開展多邊活動需要“學習小組”的支撐，通過設置科學合理的課堂自主、合作學習任務，就能使“人人主動參與學習過程，個個得到鍛煉機會”成為現(xiàn)實。

有效的小組學習研究包括任務選擇、活動設計與布置、教師適時指導等內容。我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習的主要問題有：小組學習的任務布置過于籠統(tǒng)；沒有顧及學生特點；老師不參與小組討論、不積極互助；沒有處理好獨立思考與合作交流的關系等。因此，我們著重研究合作學習的四大要素。

（1）學習小組的組建，包括合理的人數(shù)、分工等。小組一般由4～6名學生組成，最好采取自然分組的方法，禁止采取好、差生分組的形式，不能給學生貼標簽，同時小組內的分工要明確，要各負其責。

（2）小組合作學習內容的任務設計。在獨立、自主先學基礎上，在了解學生的學情并制訂學習目標的基礎上，教師要掌握小組合作學習任務設計的策略：挑戰(zhàn)性、開放性與層次性相結合，預設、調整與動態(tài)生成相結合。一般根據(jù)教學的實際情況，預設1～3個學習任務，在課堂教學過程中調整預設的學習任務，使之更適合學生的實際，并動態(tài)生成新的學習任務。

（3）小組學習過程的充分展開。一般情況下，小組合作學習需要經歷幾個過程：獨立自學、發(fā)現(xiàn)典型、展示沖突、合作探究、分享成果。

（4）教師在小組學習中的實時點撥指導和反饋。在小組合作學習、討論過程中，教師不要盲目走動，而是仔細觀察、傾聽學生討論狀況，對于討論有困難的小組及時駐足在該小組旁，參與到該小組的討論中，必要時實行“一對一”的教學，幫助他們解決問題或找到解決問題的辦法。

這四方面要素都需要有不同的核心技術來解決。每所學校要結合各學科課堂教學逐項進行研討；區(qū)教研室要推出課堂教學改革優(yōu)質課教學展示活動，積極探索合作學習的課堂教學核心技術，不斷推進課堂教學改革工作。

4.診斷學情以學定教

針對性教學是有效教學的法寶，缺乏針對性的教學是無效、低效的教學。提高教學針對性的基礎就是合理診斷學情，確定學習起點。

（1）先學摸底。可以利用前置性作業(yè)、預學單等方式，指導學生進行先學。然后教師及時批閱或抽樣瀏覽，了解學生先學中存在的典型問題、提出的困惑、解題的錯誤等情況，進行統(tǒng)計、分析，判斷學生的學習起點。

（2）二次備課。認真進行學情診斷后，教師及時調整教學目標，設置新的學習任務，合理設計教學方案，從而真正做到先學后教，以學定教，使學生的學習真正有效。這樣的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極參與活動的保證。

（3）引領學習。課堂教學具有生成性的特征，課堂教學不應該是簡單執(zhí)行刻板的僵硬的模式。教學過程的真實推進及最終結果，更多地是由課堂的具體行進狀態(tài)以及教師當時處理狀態(tài)的方式決定的。這就需要教師能夠及時合理地處理教學生成，創(chuàng)造性地引領學生學習。

5.學習展示適時指導

學生在自主學習、小組合作學習后，首先要進行課堂展示，以便教師診斷學情，及時采取相關的對策。所以學習展示能呈現(xiàn)并診斷學情，有利于教師及時、適時地進行指導，引領學生深入地學習。在此環(huán)節(jié)，存在著許多問題：展示不規(guī)范，傾聽不到位的現(xiàn)象普遍存在，影響了展示的質量和效果；展示的目標不明確，有問必展、有組必展的機械性狀態(tài)比較嚴重；展示的生成性缺少，為展示而展示，學生不能呈現(xiàn)解題的思路和過程；展示過程中，教師的觀察、點撥、評價、歸納水平不到位，把握不到教學生成點。

實踐中，我們總結出學習展示要注意以下四點：①關注全體；②抓住典型；③呈現(xiàn)矛盾；④突破難點。從而達到既診斷學情，又給學生提供展示自我的舞臺，保證學與教有機融合的目的。

三、“學為中心·生動課堂”實踐的主要策略

1.以制度推進課改

（1）加強組織領導。區(qū)教育局成立了課堂教學改革領導小組，全面負責中小學課改工作的整體規(guī)劃和實施推進，各校同時建立課改領導小組。幾年來，區(qū)教育局連續(xù)六次召開小學校長課改會議，局班子成員分片進課堂聽課，調研各校推進課改的進程，及時指導解決實際問題。同時，組織“校長回歸課堂”活動，要求校長深入課堂上課、聽課、評課，及時協(xié)調解決課改中出現(xiàn)的問題。

（2）及時調整課改方案。任何學習方式必須符合課程特征、教學內容特點、學生的年齡特征。因此，各學校根據(jù)各學科的特點，把學科教學常規(guī)、學科教學改革情況結合起來，理清學科的操作要素，逐步制訂了各學科的課堂教學改革的方案或建議，并根據(jù)實際情況及時對方案進行調整，使方案更加合理、更加能被教師接受。

（4）改進集體備課制度。集體備課的重點放在整體研讀課程標準、教學內容上，研討確定合理的教學目標，選擇合適的教學方法，研討依據(jù)學科特點進行教學改革的思路、策略，也就是把集體備課定位在明確教學方向、提供研究范例、學會備課方法上，從而提高集體備課的學術研究性，而不是把集體備課變成資源共享、拼湊教案或學案的形式。教師在集體備課的基礎上，依據(jù)自身特點、學生情況，進行獨立備課，形成個性化的教學設計，從而使備課成為教師個性化的日常教學研究活動。

（4）建立課改調研制度。建立區(qū)小學教研協(xié)作區(qū)群和教研員聯(lián)校制度，六位教研員每人聯(lián)系一個教研協(xié)作區(qū)，參與協(xié)作區(qū)活動，協(xié)調、指導協(xié)作區(qū)課改工作。對開展課改實驗的中心、中心級小學都進行了現(xiàn)場調研，對相關問題提出了意見、建議。

2.以活動引領課改

（1）組織區(qū)“課改大家談”活動。一月一個主題，有學案設計、學情診斷、小組學習、學習展示、適時指導等。采取逐項研究、分項突破的方式，進行主題研討、專家報告、課例分析、教學反思等活動。

（2）開展生動課堂教學研討活動?；顒臃謪f(xié)作區(qū)、全區(qū)兩個層面進行，由學科教研員、協(xié)作區(qū)學科召集人負責組織，一門學科物色區(qū)域內2～3節(jié)典型課例，舉行課堂教學研討活動，圍繞主題開展討論。要求與會教師帶教學設計聽課，課后完成課例分析、反思隨筆。

（3）組織各層面的研討活動。組織教研員下水課研討、名師工作室教學研討、教研組長教學研討等活動，名師、骨干、行政、教師都積極參加研討，交流課改方案，布置課改工作，這些活動同時也是對課改實驗教師的培訓。

（4）舉行專家學術講座。組織第六屆、第七屆“貿城講堂”學術活動，邀請專家主講，主題分別為推動“學為中心”教學改革、省教育廳“深化開展義務教育課程改革實施意見”解讀等。

3.以比賽促進課改

（1）舉行生動課堂教學展示評比活動。38所課改學校推薦語文、數(shù)學、英語學科優(yōu)秀課改教師，分協(xié)作區(qū)進行展示；學科教研員組織開展全區(qū)課改優(yōu)質課評比活動，評出區(qū)課改優(yōu)質課；在集中評審基礎上，組織舉辦區(qū)小學“學為中心·生動課堂”教學改革展示活動，各項活動都進行隆重的頒獎儀式，教研員作評課總結，肯定成績，指出問題，推進課改向縱深發(fā)展。

（2）進行課改論文、案例、反思隨筆評比。評比結合“課改大家談”活動進行，每次一個主題，分別是“學情診斷、小組學習、學習展示、學案設計、展示活動案例分析”等， 38所課改小學的實驗教師基本人人參與。根據(jù)教師選票統(tǒng)計，綜合專家意見，評出課改優(yōu)秀論文及案例，并匯編成冊。

（3）舉行“生動課堂”教學設計大賽。在課改展評活動、教壇新秀比賽中，我們發(fā)現(xiàn)，對教師特別是青年教師而言， “教什么”比“怎么教”更重要。于是，我們引領教師在研讀課標、解讀教材上下功夫，在精心設計教學方案上做文章。同時組織全區(qū)小學教師參加比賽，統(tǒng)一比賽時間、內容，各學校、協(xié)作區(qū)評比后進行區(qū)級評比，有效促進了教師研讀課標、研讀教材、研讀學情的主動性的提升。

4.以評價引導課改

（1）制訂《鄞州區(qū)小學生動課堂評價表》。評價項目分“學習設計，學習過程，學習效果”三大部分，充分體現(xiàn)“學為中心·生動課堂”教學改革理念，重點突出了“學情診斷、二次備課、小組學習、主動探究、適時引領、教學調整”等課改要素，對課堂教學作了方向性的引領。

（2）在各項評比中努力體現(xiàn)“學為中心·生動課堂”教學改革理念。如區(qū)先進教研組評比、一師一優(yōu)課評比、教壇新秀評比等具體指標中都有體現(xiàn)。

通過幾年的課改實踐，我們認為：課堂教學改革一定要基于教師的認同、支持和鉆研，要聚焦教育教學的本質、學科教學的特質。當然，課堂教學改革不可能一蹴而就，這是一項艱巨的工程，需要行政的推動，專業(yè)的支持，還需要“實踐—反思—改進—再實踐”的反復循環(huán)過程，因此，任重道遠，我們將繼續(xù)行進在課堂教學改革的大路上。

（浙江省寧波市鄞州區(qū)教育局教研室 315100）