林廷榮

【摘 要】

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)閷?xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)言思維能力的集中體現(xiàn)。為此我從指導(dǎo)與學(xué)生自主寫(xiě)作、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文、教師評(píng)改作文、學(xué)生累積作文素材等方面探究作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

探究 策略 自主 評(píng)改 素材

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，不僅要求學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應(yīng)手準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言，這就必須注重作文教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運(yùn)用各種作文教學(xué)方法，也在實(shí)踐中不斷探索，還是無(wú)濟(jì)于事；參考了一些先進(jìn)的教學(xué)理念，上網(wǎng)觀賞了作文教學(xué)課堂實(shí)錄優(yōu)質(zhì)課，但在實(shí)際教學(xué)中因?qū)W生認(rèn)知水平的局限總難于實(shí)施。在我無(wú)所適從時(shí)，一件小事引起我的反思，我給一名學(xué)生面批作文，發(fā)覺(jué)錯(cuò)別字滿(mǎn)天飛，又條理不清，我誠(chéng)懇地勸說(shuō)學(xué)生：“如果你能通過(guò)查字典或咨詢(xún)他人將作文修改得一字不差，我就在班級(jí)表?yè)P(yáng)你，否則就得受到批評(píng)，行嗎？”當(dāng)我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個(gè)錯(cuò)別字，內(nèi)容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學(xué)的基點(diǎn)了，從中深切領(lǐng)悟到葉圣陶先生所說(shuō)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！逼鋬?nèi)涵是讓學(xué)生在自我評(píng)改中學(xué)到本領(lǐng)，在自主參與中獲得寫(xiě)作能力的發(fā)展。

我在自我解剖作文教學(xué)所存在的弊端中，總結(jié)出一套適合中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、具有可操作性的教學(xué)策略：

（一）寫(xiě)前自主領(lǐng)悟，例文引導(dǎo)：寫(xiě)前我只是先讓學(xué)生自閱自悟每一單元的作文內(nèi)容，再結(jié)合經(jīng)典例文指導(dǎo)。由學(xué)生在閱讀例文的基礎(chǔ)上結(jié)合本次寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練的目標(biāo)要求及重點(diǎn)進(jìn)行自主解析，教師適時(shí)評(píng)析。對(duì)于文章具體的立意與題材、編章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)與修辭等不作任何指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué)，可以借助多媒體如影視或課件或?qū)嵨镎故镜龋寣W(xué)生在自主觀察中去感悟要寫(xiě)的內(nèi)容。總之，老師要注重學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的參與，也注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，在和諧的環(huán)境下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，各抒見(jiàn)己，我也時(shí)刻不忘多給予鼓勵(lì)與贊賞。這樣鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)及思維等各個(gè)方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，讓不同的學(xué)生在作文上獲得不同程度的發(fā)展。

（二）寫(xiě)中自主列提綱，做到胸有成竹：學(xué)生自由寫(xiě)作要發(fā)揮其主體能動(dòng)性，留給學(xué)生思維想象的時(shí)間與空間。我在教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生針對(duì)作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語(yǔ)段過(guò)渡、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、主題揭示等方面都要體現(xiàn)在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導(dǎo)圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時(shí)要將限時(shí)作文與圍繞某一主題的非限時(shí)作文訓(xùn)練相結(jié)合，更能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的豐富多彩，再不會(huì)像先前因老師對(duì)立意與內(nèi)容形式指導(dǎo)過(guò)于細(xì)致周到而約束了學(xué)生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫(xiě)的內(nèi)容基本上是老師已指導(dǎo)過(guò)的。培養(yǎng)好學(xué)生列提綱的寫(xiě)作習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)中心突出、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言富有表現(xiàn)力的優(yōu)秀作品的前提。

（三）寫(xiě)后自主評(píng)改，相互探究：讓學(xué)生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面：①認(rèn)真尋找錯(cuò)別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發(fā)現(xiàn)并修改不通順的語(yǔ)句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當(dāng)（先設(shè)定立意與內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生立意與內(nèi)容裁剪）。④要求適當(dāng)思考作文的謀篇布局，文章構(gòu)思是否能將所想要表達(dá)的主題得到充分展現(xiàn)。⑤優(yōu)秀學(xué)生還可以揣摩文章的修辭手法、描寫(xiě)手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及其語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象性等等是否恰當(dāng)。也可根據(jù)寫(xiě)作要求與學(xué)生實(shí)際來(lái)確定修改內(nèi)容。除了學(xué)生自主評(píng)改外，要加強(qiáng)學(xué)生相互交流修改過(guò)的作文，不僅要認(rèn)真修改對(duì)方的作文，而且更要關(guān)注對(duì)方自改的是否準(zhǔn)確無(wú)誤，并及時(shí)給對(duì)方指正分析原因。讓學(xué)生在評(píng)改中暢所欲言，以激發(fā)其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學(xué)生在寫(xiě)作知識(shí)方面存在的認(rèn)識(shí)不足，更促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維與主動(dòng)探究。

（四）教師精準(zhǔn)評(píng)改，突出“一文一得”：教師評(píng)改學(xué)生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語(yǔ)言表達(dá)還是寫(xiě)作手法、篇章結(jié)構(gòu)都進(jìn)行細(xì)致入微地修改，甚至有些老師將學(xué)生的習(xí)作改得一無(wú)是處才“心滿(mǎn)意足”。當(dāng)學(xué)生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據(jù)本次的作文要求或針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行某一方面的評(píng)改即可，突出“一文一得”，學(xué)生也易消化掌握。同時(shí)教師評(píng)改要多面批，讓學(xué)生在師生對(duì)話交流中獲得感悟。在講評(píng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作與修改情況都要作恰當(dāng)具體分析，也可以請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬?xiě)這次作文的感想與在寫(xiě)作修改中所存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生習(xí)作范文加以講解，尋求解決問(wèn)題的策略。通過(guò)朗讀所提供的范文，充分暴露學(xué)生寫(xiě)作與修改中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師指導(dǎo)具有針對(duì)性。

（五）日常累積素材，拓寫(xiě)作之源泉：注重作文教學(xué)如果僅僅評(píng)改作文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要注重引導(dǎo)學(xué)生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活中的人事物以寫(xiě)好日記，必須反對(duì)隨意性無(wú)實(shí)際意義應(yīng)付式的寫(xiě)日記；在平時(shí)閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫(xiě)作中應(yīng)用自如；多閱讀適合中學(xué)生健康成長(zhǎng)的書(shū)刊并做好讀書(shū)筆記。為了能充分激發(fā)他們閱讀興趣，我在平時(shí)每節(jié)課教學(xué)前留幾分鐘讓學(xué)生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見(jiàn)所感；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如開(kāi)展閱讀或演講或講小說(shuō)故事或即興抒寫(xiě)平時(shí)生活學(xué)習(xí)中印象最深刻的人事物等各式各樣的競(jìng)賽；也常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，深入感受大自然的意韻，不經(jīng)意地把學(xué)生的注意力引向課外寫(xiě)作活動(dòng)。這些都是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學(xué)中，只注重學(xué)生文體訓(xùn)練，而對(duì)于觀察力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓(xùn)練往往成為教學(xué)的盲點(diǎn)。因此，必須構(gòu)建一種以寫(xiě)作能力訓(xùn)練和文體訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練體系，以實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)基本寫(xiě)作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@精辟地說(shuō)出了作文與生活水乳交融的關(guān)系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時(shí)閱讀優(yōu)秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫(xiě)作方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也大有裨益的。

總而言之，通過(guò)“四環(huán)節(jié)一累積”的作文教學(xué)策略，在一定程度上更新了作文教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生求同求異思維與發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了從寫(xiě)前作全面指導(dǎo)向?qū)懞髮W(xué)生自主參與評(píng)改的重心轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)作文向?qū)W生自由發(fā)揮作文的方式轉(zhuǎn)變，從純粹作文指導(dǎo)的課堂教學(xué)向自主作文評(píng)改積累作文素材的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議. 中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015（2）

【3】孫紹振.論高考語(yǔ)文與作文之道. 福建人民出版社，2013（8）