劉菊

【摘 要】

翻轉(zhuǎn)課堂就是在新課改的教學(xué)理念下誕生的一種新型教學(xué)模式，它是一種以微視頻的形式開展的教學(xué)活動(dòng)，它是一種嶄新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)形式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與空間限制，為學(xué)生營造了一種客觀真實(shí)、靈活自由的教學(xué)情境。微課教學(xué)模式可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提升語文課堂的教學(xué)效率，是信息化教學(xué)與語文教學(xué)改革有效融合的重要環(huán)節(jié)。本文就此探討了翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 應(yīng)用 策略

翻轉(zhuǎn)課堂是從美國發(fā)起并逐漸擴(kuò)散傳播到全球范圍內(nèi)的一種全新的實(shí)踐性教學(xué)模式，是對現(xiàn)代化信息資源充分利用前提下的高效教學(xué)手段，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。但我國的翻轉(zhuǎn)課堂由于傳入時(shí)間較晚，當(dāng)前的課堂應(yīng)用中還存在一些問題。本文結(jié)合筆者多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究討論翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)課堂上的有效應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)課堂上的運(yùn)用原則

1.1選取教學(xué)內(nèi)容

在初中語文的教學(xué)課堂上，內(nèi)容永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心，但并不是所有海量的內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此，教師要進(jìn)行選擇，把有價(jià)值的重點(diǎn)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出來。此外，教師還需要具備對整體內(nèi)容的宏觀把控與局部把握的能力，盡可能選擇具有較強(qiáng)操作性的內(nèi)容，并合理地分列于不同的微課環(huán)節(jié)中。

1.2設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

初中語文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，除了要注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)外，教師還要將課文的朗讀背誦作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?yàn)槌踔猩恼Z文學(xué)習(xí)在高中前均屬于基礎(chǔ)性知識積累的過程，文中的文字要轉(zhuǎn)化為實(shí)際的情感，就必須通過朗讀與感悟?qū)崿F(xiàn)。因此，教師要合理設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)，并通過學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與思想情感的火花碰撞讓學(xué)生將自身傾聽者的身份轉(zhuǎn)化為閱讀者與思考者，通過驅(qū)動(dòng)型任務(wù)啟發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

1.3評價(jià)教學(xué)行為

針對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師也要做出合理的評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂重在提出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生極度自由，而教師則要通過評價(jià)手段規(guī)范學(xué)生的紀(jì)律行為及學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及微課的教學(xué)效果。通常情況下，教師會讓學(xué)生先學(xué)，通過網(wǎng)上查找、課外翻閱等，在相關(guān)知識都積累較多的前提下開展才能形成較強(qiáng)的課堂互動(dòng)，因此微課教學(xué)行為評價(jià)就能促成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的積累基礎(chǔ)，有助于保障教學(xué)效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1補(bǔ)充學(xué)生“先學(xué)”的不足

由于初中學(xué)生的語文成績已產(chǎn)生差異性，而“先學(xué)”能力也有高低，因此學(xué)生對語文內(nèi)容的理解存在偏差，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自身知識水平與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上的自學(xué)，更能彌補(bǔ)先學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，幫助學(xué)生逐漸建立自身的語文知識體系。其中微視頻的播放為學(xué)生設(shè)疑，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣。從這個(gè)層面進(jìn)行理解，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于先學(xué)過程，且成為其很好的補(bǔ)充。

2.2設(shè)計(jì)趣味性的課堂活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身已經(jīng)能夠吸引學(xué)生的注意力，而其中最能引起學(xué)生重視的則是視頻教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《扁鵲見蔡桓公》一課時(shí)，教師可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生模擬扁鵲就醫(yī)時(shí)的場景，設(shè)置以下的流程展開：（1）翻譯句子。讓學(xué)生自行組隊(duì)，4-6個(gè)學(xué)生為一組，通過閱讀交流，分別翻譯《扁鵲見蔡桓公》文本中的重點(diǎn)句意，并選出每個(gè)小組中翻譯和表達(dá)能力最強(qiáng)的學(xué)生。（2）檢驗(yàn)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況。推選小組中翻譯能力最強(qiáng)的學(xué)生對節(jié)選的段落進(jìn)行翻譯，最后通過競爭選出其中最好的4名學(xué)生。（3）分析扁鵲面對蔡桓公時(shí)的語言技巧。將這4名學(xué)生組成一個(gè)示范性的小組，通過集中討論探討扁鵲高超的語言技巧，并從醫(yī)者的角度對扁鵲就醫(yī)語言和態(tài)度原因進(jìn)行分析，得出其精湛的醫(yī)學(xué)技藝以及面對蔡桓公的語言應(yīng)用能力，最終表現(xiàn)其膽識與學(xué)識，以理服人。（4）模仿環(huán)節(jié)。由選出的4名學(xué)生在全班面前進(jìn)行場景再現(xiàn)，巧妙利用文言文知識和翻譯的結(jié)合，展現(xiàn)現(xiàn)代文與古文之間的轉(zhuǎn)換魅力，為臺下的其他學(xué)生做示范，演繹《扁鵲見蔡桓公》的真實(shí)故事。

2.3圍繞中心問題進(jìn)行教學(xué)

初中語文教學(xué)中盡管運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式多樣化，但其圍繞的主線卻是唯一的，教師在課前備課準(zhǔn)備中必須確保找準(zhǔn)主線，才能充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢深入知識性教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以將主線設(shè)置為“眼、心、理”的觀花形式，確保設(shè)計(jì)始終圍繞主線展開。首先以眼觀花，微課制作的主題則圍繞“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”展開，讓先學(xué)的學(xué)生在起始環(huán)節(jié)先找出文本中贊美藤蘿花的句子，并以視頻、圖片等方式展現(xiàn)與分享如何感受眼中的美，積累問題，待后續(xù)解決。其次以心觀花，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置問題，并通過課件表示出來，如從文字中如何感受到作者對藤蘿花的憐憫？多年后，原本稀疏散落的藤蘿花又開了，由原來的枯萎獲得重生，那么為何它能在如此惡劣的環(huán)境中脫胎換骨？最后是以理觀花，教師通過串聯(lián)全文中有關(guān)藤蘿花頑強(qiáng)生命力的語句，并以微課連貫性地展示，待學(xué)生觀影后共同交流所展現(xiàn)的有關(guān)生命的哲學(xué)感受。在微課的模式下，《紫藤蘿瀑布》的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了凸顯中心、層層深入的效果，以中心主線串聯(lián)各個(gè)部分的知識點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)更清晰，邏輯更順暢，且通過視頻、圖片、音像等極大程度地吸引學(xué)生注意力，保障了微課教學(xué)的高效性。

【結(jié) 語】

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂并不是先進(jìn)科技成果的課堂套用，而是要建立在統(tǒng)一中心與選擇重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這就要求教師全面掌握各種信息技術(shù)，注重運(yùn)用連貫的邏輯性將其與初中語文系統(tǒng)知識的結(jié)合與構(gòu)建，不斷激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂，開拓思維。

【參考文獻(xiàn)】

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