陳昀嵐
(安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 安徽 合肥 230011)
高等藝術(shù)院?!爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)改革路徑探析
——基于安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院調(diào)查分析
陳昀嵐
(安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院 安徽 合肥 230011)
為了深化高等藝術(shù)院校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革,對(duì)安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院“綱要”課的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析,并針對(duì)調(diào)研中反映學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)等突出問(wèn)題進(jìn)行了思考,提出改革建議。
思想政治理論課;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;教學(xué)改革;路徑
“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)2007年開(kāi)始在所有本科生全面開(kāi)設(shè),10年來(lái)圍繞課程設(shè)置的必要性、教學(xué)策略的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題,學(xué)界進(jìn)行了大量的實(shí)證研究和理性思考,這為進(jìn)一步深化課程改革提供了極大的幫助。然而,教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的創(chuàng)新必須基于教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。目前針對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生特點(diǎn)的《綱要》課教學(xué)研究幾乎沒(méi)有。因此,我們對(duì)安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院部分2015級(jí)本科生開(kāi)展 “綱要”課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查,并針對(duì)調(diào)研中反映的突出問(wèn)題提出建議,以探索高等藝術(shù)院?!毒V要》課程教學(xué)改革路徑。
本項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷采用網(wǎng)上無(wú)記名填寫問(wèn)卷的形式。共計(jì)500名同學(xué)在網(wǎng)上填寫了問(wèn)卷,其中有效問(wèn)卷491份,有效率98.2%。問(wèn)卷主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自我評(píng)價(jià)、教學(xué)測(cè)評(píng)與建議三個(gè)維度展開(kāi),旨在全面、客觀地了解藝術(shù)類院校綱要課程的教學(xué)實(shí)效。
“興趣是最好的老師”、“態(tài)度決定行為”,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度對(duì)教學(xué)效果有著直接且顯著的影響。針對(duì)這方面,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:如果“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”作為一門選修課,你會(huì)考慮選嗎?有22.51%的受訪者表示一定會(huì)選,67.02%表示看情況,9.42%選擇一定不會(huì)選。你認(rèn)為學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”,對(duì)自身修養(yǎng)有沒(méi)有幫助?83.2%的受訪者表示有很大幫助或者有一定幫助,13.09%表示沒(méi)有太多幫助。學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”,你最看重什么方面?16.23%的受訪者表示應(yīng)付考試。其余選擇理論知識(shí)、實(shí)踐性或時(shí)代需求。
由此可見(jiàn),大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)“綱要”課程開(kāi)設(shè)的必要性有著較為正確的認(rèn)識(shí),且絕大多數(shù)同學(xué)持有正確的學(xué)習(xí)目的,但學(xué)習(xí)興趣普遍不高。
導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣不高的主要因素是,藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生自高中或更早就開(kāi)始藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí),這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式等方面和普通文理科學(xué)生相比有很大的不同。首先,專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)價(jià)值取向上更趨實(shí)用,常常主觀地將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“有用”與“無(wú)用”。[1]其次,藝術(shù)類的專業(yè)特色也決定了他們擅長(zhǎng)感性思維,而理性思維能力較弱。因此,提升藝術(shù)類學(xué)生《綱要》課學(xué)習(xí)興趣的有效路徑,就是綜合他們的上述學(xué)習(xí)特點(diǎn),創(chuàng)新教育教學(xué)方法。
首先,由于藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更趨向功利性,教師在教學(xué)中應(yīng)注重歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合,提升教學(xué)的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是陳舊的史料和枯燥的理論,那樣只能使學(xué)生產(chǎn)生“守舊感”和“無(wú)用感”,提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)建立歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系,以教材為依托,將歷史問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和他們所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。[2]例如:在講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)可以和中日關(guān)系、日本右翼勢(shì)力活動(dòng)、南海局勢(shì)等聯(lián)系起來(lái)。
其次,針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生擅長(zhǎng)感性思維的特點(diǎn),在教學(xué)中應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段,構(gòu)建教學(xué)情景,使課堂教學(xué)更接地氣。具體做法可以分為三個(gè)方面:第一,充分挖掘和利用地方歷史文化資源開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在真實(shí)的歷史場(chǎng)域中撫摸歷史、感知?dú)v史,從而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。如合肥是李鴻章的家鄉(xiāng),其故居和享堂都位于合肥,教師在講授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興衰”時(shí)可組織學(xué)生去實(shí)地參觀;在講述解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),可以組織學(xué)生參觀合肥渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等。第二,綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段開(kāi)展“虛擬實(shí)踐”教學(xué),再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。如教師可以組織學(xué)生訪問(wèn)網(wǎng)上博物館或觀看一些歷史文獻(xiàn)片或者符合歷史事實(shí)的影視作品,這種視聽(tīng)沖擊會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的心靈震撼,從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。第三,選取近現(xiàn)代史上重大歷史事件和有代表性的歷史人物,組織學(xué)生查閱歷史資料、編演歷史劇,讓學(xué)生親身構(gòu)建歷史情境,在實(shí)踐中感受歷史的魅力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性。
《綱要》課的教學(xué)目的可以概括為“兩個(gè)了解,四個(gè)選擇”,即通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情,深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨,選擇了社會(huì)主義道路,選擇了改革開(kāi)放。[3]為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我評(píng)價(jià),我們?cè)O(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題:你對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史的了解有多少?其中僅6.28%的學(xué)生選擇 “很深”,60.73%的表示 “一般”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,你是否注意閱讀教材??jī)H13.61%的選擇經(jīng)常閱讀;58.12%的選擇有時(shí)讀一下,23.56%的選擇只有在考試的時(shí)候讀,另有4.71%表示從來(lái)沒(méi)讀過(guò)。在被問(wèn)及通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)“四個(gè)選擇”的認(rèn)識(shí)如何時(shí)。16.02%的受訪者表示很清楚,4.71%的表示一點(diǎn)都不清楚,其余的選擇“不太清楚”。此外,我們還設(shè)計(jì)一題多選題讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),有67,96%的受訪者認(rèn)為自己存在知識(shí)積累不夠的問(wèn)題,62.43%的認(rèn)為自己存在課外閱讀和實(shí)踐不夠的問(wèn)題,45.86%的認(rèn)為自己存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,很少尋求教師的指導(dǎo)的問(wèn)題,還有40.88%的受訪者認(rèn)為自己存在學(xué)習(xí)興趣不濃、完全被動(dòng)上課的問(wèn)題。
上述數(shù)據(jù)顯示,藝術(shù)類學(xué)生《綱要》課的學(xué)習(xí)總體效果并不理想,未能有效地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。而影響他們學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素是,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此,在授課時(shí)如何幫助學(xué)生彌補(bǔ)歷史知識(shí)的欠缺,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是值得藝術(shù)類院?!毒V要》課教師深思的問(wèn)題。
藝術(shù)類學(xué)生在高中階段在專業(yè)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和經(jīng)歷,對(duì)文化課學(xué)習(xí)卻重視不夠。而《綱要》課是一門具有特定政治教育意義的公共理論課,主要是通過(guò)中國(guó)近現(xiàn)代歷史的重大實(shí)踐,總結(jié)歷史發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)在規(guī)律,并不是以全面介紹史實(shí)為基本宗旨的專業(yè)歷史課。[4]這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前應(yīng)具備一定的中國(guó)近現(xiàn)代歷史的基礎(chǔ)知識(shí)。如何解決這一矛盾呢,關(guān)鍵在于合理地優(yōu)化整合教材內(nèi)容。
《綱要》教材為了將“中國(guó)近現(xiàn)代歷史”與“馬克思主義理論”有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)課程思想政治教育的目標(biāo)。在一些章節(jié)打破了歷史發(fā)展的時(shí)間順序,對(duì)史料進(jìn)行分類總結(jié)。例如:教材第一章第一節(jié)在講述資本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略時(shí),完全打破了按歷史發(fā)生時(shí)間順序,而是從軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、文化四個(gè)方面闡述列強(qiáng)侵華的歷史。這種編著方式固然使內(nèi)容更具概況性,論證更具條理性,但對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)卻大大增加了學(xué)習(xí)的難度,無(wú)法把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和線索。因此在藝術(shù)類學(xué)生《綱要》課教學(xué)中,應(yīng)注重優(yōu)化重組教材內(nèi)容,在突出思想性的前提下,盡可能按歷史發(fā)展的先后順序講授,讓學(xué)生明白先發(fā)生什么,后發(fā)生什么,在明確歷史發(fā)展的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上理解和掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律,進(jìn)而全面理解和認(rèn)同“四個(gè)選擇”的必然性。
此外,在教學(xué)中,教師還可以利用“專題教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”方法幫助學(xué)生彌補(bǔ)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。歷史基礎(chǔ)知識(shí)是確?!毒V要》課學(xué)習(xí)效果的前提,可是有限的課時(shí)使得教師無(wú)法在課堂上過(guò)多地展開(kāi)講授基礎(chǔ)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是解決這一矛盾的利器,教師可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在平臺(tái)上上傳一些自己制作或者是其他同行制作的課件或微課視頻等,并建立有效地激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生課前認(rèn)真學(xué)習(xí)與專題教學(xué)相關(guān)的歷史基礎(chǔ)知識(shí),從而有效地提升課程的授課效果。
從調(diào)研結(jié)果來(lái)看,大部分同學(xué)對(duì)教師的課堂教學(xué)是肯定的,認(rèn)為教師在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際,講透重難點(diǎn),富于啟發(fā)性,尤其是多媒體教學(xué)效果明顯。但也存在一些問(wèn)題,為了全面了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議和意見(jiàn),問(wèn)卷設(shè)計(jì)了2個(gè)多項(xiàng)選擇題和1個(gè)對(duì)于課堂教學(xué)的建議:你認(rèn)為教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。其中學(xué)生反映最集中的3個(gè)問(wèn)題依次是:課程講授太多,缺少實(shí)踐活動(dòng)、填鴨式教學(xué),缺少師生互動(dòng)和課程內(nèi)容不能夠解決實(shí)際思想問(wèn)題。在被問(wèn)及你更喜歡以哪些形式來(lái)上這門課程。最被學(xué)生認(rèn)可的授課方式依次是:看視頻及有關(guān)影視資料、聽(tīng)老師講故事和聽(tīng)老師講課。
由此可見(jiàn),學(xué)生反映比較集中的教學(xué)問(wèn)題是,授課方法方面缺少互動(dòng)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng);授課內(nèi)容方面講授的內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)關(guān)懷不能夠解決學(xué)生的實(shí)際思想問(wèn)題。在課堂教學(xué)建議部分,有228名同學(xué)填寫了對(duì)教師的教學(xué)建議,歸納起來(lái)和教學(xué)測(cè)評(píng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本一致。
存在這一問(wèn)題的主要原因是,“綱要”課教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少,教師為了在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),往往過(guò)多地采用理論講授的方式;再加上大多數(shù)班級(jí)是大班授課,課堂討論和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展起來(lái)難度較大。此外,教師在備課時(shí)主要備教材,而對(duì)教學(xué)對(duì)象的思想狀況和興趣愛(ài)好卻關(guān)注甚少,從而導(dǎo)致課堂教授的內(nèi)容不能有效地解決學(xué)生的實(shí)際思想問(wèn)題。
上述問(wèn)題在全國(guó)《綱要》課教學(xué)中較為普遍,而在藝術(shù)類院校表現(xiàn)更為突出。要想有效地解決這一問(wèn)題,最大程度地滿足學(xué)生多樣性的需求,提高課堂教學(xué)滿意度,可以在教學(xué)中推行“問(wèn)題教學(xué)法”。
具體做法是:第一是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師不要僅僅專注于單向的教授,還要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)例如教材分為上中下三編,每一部分前都有一個(gè)綜述,教師在講授綜述部分時(shí),就可以給學(xué)生提供一些參考書(shū),讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的思想實(shí)際提出問(wèn)題,并在課前將問(wèn)題發(fā)至教師郵箱。第二是收集整理問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類整理。通過(guò)整理分析,教師可以全面了解學(xué)生的思想實(shí)際。第三是解疑釋惑。教師的解疑釋惑不應(yīng)是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,而應(yīng)在課堂講授時(shí),結(jié)合教材內(nèi)容圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考,主動(dòng)探究問(wèn)題的答案。這樣不僅可以有效地完成傳授知識(shí)的任務(wù),還可以培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外,在這一環(huán)節(jié),教師還可以選取學(xué)生中比較普遍且有代表性的問(wèn)題,在課堂或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開(kāi)小組討論。在這一過(guò)程中,教師也應(yīng)積極參與鼓勵(lì)學(xué)生再思考、再發(fā)問(wèn)。這樣可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的充分互動(dòng),大大提高了教師教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
《綱要》課是一門對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要課程,然而在藝術(shù)類院校的實(shí)際教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵,在于教師要結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、專題教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等,解構(gòu)和重構(gòu)教材體系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拉近與歷史的距離,提升學(xué)習(xí)的興趣,最終實(shí)現(xiàn)課程思想政治理論教育的目標(biāo)。
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G642.0
A
2095-7327(2017)-10-0027-02
本文系的階段性成果安徽省高等教育振興計(jì)劃思想政治綜合教育改革計(jì)劃項(xiàng)目:“蜂巢藝術(shù)教室”名師工作室(項(xiàng)目編號(hào)為Szzgjhl-2-2016-26)的階段性成果。
陳昀嵐(1982—),女,漢族,安徽六安人,碩士研究生,安徽大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師,研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)2017年10期