高吳軍

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226010）

基于企業(yè)培訓(xùn)模式的高職師資培訓(xùn)模式研究

高吳軍

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南通 226010）

相較于傳統(tǒng)高職師資培訓(xùn)模式而言，同企業(yè)相聯(lián)合開展高職師資培訓(xùn)模式更具優(yōu)勢(shì)，有助于提高高職教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。本文闡述基于企業(yè)培訓(xùn)模式的高職師資培訓(xùn)基本模式內(nèi)容，分析當(dāng)前高職師資培訓(xùn)模式中存在的問題，提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

企業(yè)培訓(xùn)模式；高職師資培訓(xùn)；實(shí)踐

教師是知識(shí)傳播過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在一定程度上而言，也是知識(shí)的載體，新時(shí)期下，要提高高職教育的實(shí)踐性，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的實(shí)用性人才，也需要提升教師本身的教學(xué)能力。近年來，基于企業(yè)培訓(xùn)的高職師資培訓(xùn)模式開始受到關(guān)注，主要原因也在于通過這種培訓(xùn)模式，能夠促使教師從企業(yè)實(shí)用性角度出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式，更好的培養(yǎng)符合企業(yè)需求的實(shí)踐型人才。

1.基于企業(yè)培訓(xùn)的高職師資培訓(xùn)模式概述

基于企業(yè)培訓(xùn)的高職師資培訓(xùn)模式事實(shí)上是一種校企合作，聯(lián)合進(jìn)行師資培訓(xùn)的模式，師資培訓(xùn)的目的，是提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，而基于企業(yè)培訓(xùn)的高職師資培訓(xùn)模式，則是通過與企業(yè)合作，依據(jù)企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容制定培訓(xùn)方案，來提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。高職教育的人才培養(yǎng)中無疑更加注重人才的實(shí)踐能力，能夠在畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，這種實(shí)踐性人才也是當(dāng)前我國(guó)企業(yè)所最需要的。企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)合，能夠?qū)W(xué)校師資培訓(xùn)模式實(shí)踐教學(xué)能力方面的短板進(jìn)行較好的彌補(bǔ)。在高職師資培訓(xùn)中，學(xué)校有著理論資源方面的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)則有著實(shí)踐資源方面的優(yōu)勢(shì)，二者結(jié)合，形成一種互補(bǔ)作用，有助于高職教師真正的了解企業(yè)對(duì)于實(shí)踐型人才的需求，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，并且也能促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.當(dāng)前高職師資培訓(xùn)模式存在的問題

2.1 高職教師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)缺失

在當(dāng)前我國(guó)高職師資培訓(xùn)模式中，缺乏對(duì)于高職教師的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)是較為突出的一個(gè)問題，這一問題的形成，也是在兩方面因素制約下所造成的。一方面，對(duì)于當(dāng)前的高職師資培訓(xùn)模式來說，主要是高職院校自行組織的培訓(xùn)模式，由于高職院校理論資源較為充沛，因而會(huì)產(chǎn)生偏好于理論教學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)象。另一方面，很多高職院校在開展高職師資培訓(xùn)中，本身并沒有較好的實(shí)踐教學(xué)資源，無法為教師提供可靠的信息內(nèi)容，理論內(nèi)容和企業(yè)實(shí)踐能容之間還有著一定的差距。

由此可以看出，高職教師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的缺失，及有主觀上的因素，也有客觀條件方面的制約，在雙重因素的影響下，使得當(dāng)前高職師資培訓(xùn)中實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)效果不佳。事實(shí)上，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)對(duì)于實(shí)踐人才的需求也并不非是一成不變的，往往不同企業(yè)對(duì)于實(shí)踐人才需求情況有著較大的差異，這一特點(diǎn)在跨行業(yè)企業(yè)方面更加突出。因而脫離開企業(yè)需求的高職師資培訓(xùn)模式，并不能使得教師真正掌握企業(yè)實(shí)踐人才需求情況的變化，反映到教學(xué)過程中，便會(huì)造成實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。往往教師在教學(xué)中側(cè)重的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并不是當(dāng)前企業(yè)所需要的，而真正企業(yè)需要的人才能力并沒有得到較好的教學(xué)反映。

2.2 培訓(xùn)方法傳統(tǒng)單一

多年來，我國(guó)高職師資培訓(xùn)基本上沿用了人員選擇——組織學(xué)習(xí)——考核——結(jié)業(yè)這種培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)方法和內(nèi)容方面也較為單一，幾乎是圍繞著高職教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。例如校企聯(lián)合培訓(xùn)這種較好的模式就沒有被廣泛的引入到高職教師培訓(xùn)中，或者存在著引入方法簡(jiǎn)單、形式傳統(tǒng)的問題。如一些高職院校也會(huì)聘請(qǐng)企業(yè)高層管理人員來定期授課，但是這種模式本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，并沒有打破授課式培訓(xùn)的形式，對(duì)于高職教師而言，企業(yè)管理層所帶來的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容往往是抽象的。

2.3 培訓(xùn)模式缺乏針對(duì)性

在高職師資培訓(xùn)中，高職教師也有著很多種類，如骨干型教師、專業(yè)型教師、實(shí)踐輔導(dǎo)型教師等等，針對(duì)不同種類的高職教師，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有更加有針對(duì)性的培訓(xùn)。然而當(dāng)前的高職師資培訓(xùn)中，普遍缺乏較好的針對(duì)性，沒有區(qū)分高職教師的類型，施行統(tǒng)一的培訓(xùn)方案，如統(tǒng)一的培訓(xùn)課程、統(tǒng)一的培訓(xùn)時(shí)間安排以及統(tǒng)一的培訓(xùn)考核機(jī)制等等。另一方面，就當(dāng)前高職師資培訓(xùn)情況來看，培訓(xùn)模式的針對(duì)性缺失，還表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不足方面。不同種類的教師，在實(shí)踐教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是有所不同的，例如對(duì)于實(shí)踐輔導(dǎo)型教師來說，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐情況能力，能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。而當(dāng)前的培訓(xùn)模式中，在提高教師實(shí)踐教學(xué)能力方面，并沒有體現(xiàn)出這種較好的針對(duì)性。

3.開展策略

3.1 積極開展校企合作師資培訓(xùn)模式

在高職師資培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)積極開展校企合作的模式，引入企業(yè)培訓(xùn)模式，同高職院校培訓(xùn)模式相結(jié)合，這種合作模式也是多種多樣的，例如可以委托企業(yè)對(duì)高職教師進(jìn)行代培訓(xùn)，或者也可以分別由高校和企業(yè)組成聯(lián)合培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等等。無論采用何種合作模式，關(guān)鍵在于應(yīng)當(dāng)把企業(yè)實(shí)踐資源融入到高職師資培訓(xùn)中，使得高職教師能夠更好的了解企業(yè)實(shí)際情況。校企合作這種培訓(xùn)模式，是對(duì)于企業(yè)和高校兩種優(yōu)勢(shì)資源的結(jié)合，融合企業(yè)的實(shí)踐資源和高校的理論資源，因而高職院校在開展這種師資培訓(xùn)模式中也應(yīng)當(dāng)選擇適宜的企業(yè)。

同時(shí)，校企合作的師資培訓(xùn)模式，也要求高職院校起到主導(dǎo)作用，高職院校的師資培訓(xùn)，雖然要引入企業(yè)的參與，但并非是由企業(yè)主導(dǎo)的，而是應(yīng)當(dāng)在高校領(lǐng)導(dǎo)下，針對(duì)教學(xué)需求，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)方案。企業(yè)在這一模式中的作用，是利用其實(shí)踐資源，為高職教師培訓(xùn)提供實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)場(chǎng)所，高職教師參與到企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用管理中，真正的了解企業(yè)運(yùn)作情況和企業(yè)的人才需求情況。整體而言，積極建設(shè)校企合作的高職師資培訓(xùn)模式，對(duì)于改善當(dāng)前高職師資培訓(xùn)現(xiàn)狀問題是非常有積極做的。

3.2 注重提高高職教師實(shí)踐教學(xué)能力

基于高職教育的特點(diǎn)，作為高職教師應(yīng)當(dāng)有著較好的實(shí)踐教學(xué)能力，這是在高職教育中開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，因而應(yīng)當(dāng)在高職師資培訓(xùn)中注重提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于高職教師自身而言，也應(yīng)當(dāng)正確看到高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)踐角度出發(fā)，提高自己在實(shí)踐教學(xué)方面的能力，并且教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)積極的提升自身教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉?；谄髽I(yè)培訓(xùn)模式的高職師資培訓(xùn)，利用企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起完整的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

例如，在對(duì)高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面可以由三個(gè)部分組成，分別理論部分、實(shí)地感受部分和實(shí)踐部分。首先，在理論部分中，培訓(xùn)的是高職教師對(duì)于企業(yè)實(shí)踐情況的基本知識(shí)，了解不同行業(yè)、不同企業(yè)類型的實(shí)踐情況特點(diǎn)，總結(jié)一般性的規(guī)律。其次，組織教師深入企業(yè)內(nèi)部環(huán)境，通過觀察、詢問、調(diào)研等各種方式來感受企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)情況、經(jīng)營(yíng)管理運(yùn)作情況等等。最后，可以同企業(yè)合作，委托企業(yè)對(duì)教師進(jìn)行短期的培訓(xùn)，高職教師進(jìn)入到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中，參與企業(yè)的運(yùn)作。通過采用這三個(gè)階段的措施，能夠較好的提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。

3.3 豐富培訓(xùn)方法

針對(duì)當(dāng)前高職師資培訓(xùn)模式方法傳統(tǒng)單一的問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)培訓(xùn)方法進(jìn)行豐富，靈活采用各種手段，特別是在同企業(yè)的合作方面，可以進(jìn)行合作模式創(chuàng)新和培訓(xùn)方法的創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)思維。例如在當(dāng)前的高職師資培訓(xùn)中，授課培訓(xùn)是主要的培訓(xùn)方式，但是就高職師資培訓(xùn)的實(shí)際情況而言，教師培訓(xùn)是一種專業(yè)性發(fā)展的培養(yǎng)，僅僅依靠授課式的理論教學(xué)并不能為促進(jìn)高職教師專業(yè)性發(fā)展起到較好的作用。對(duì)于高職教師而言，本身已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)和知識(shí)架構(gòu)，最為缺失的往往是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)能力。

正是由于高職師資培訓(xùn)有著這一特點(diǎn)，因而在豐富培訓(xùn)方法方面，也應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，有的放矢，采取更加有效的培訓(xùn)方法。例如在培訓(xùn)中可以把接受培訓(xùn)的高職教師分為若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)目標(biāo)企業(yè)，從自身專業(yè)角度，選擇實(shí)踐任務(wù)，可以是了解企業(yè)某方面的運(yùn)作情況，也可以是對(duì)于企業(yè)某方面問題的改善。選擇實(shí)踐任務(wù)后小組進(jìn)駐企業(yè)，在了解和改善的實(shí)踐過程中，也促使教師更加形象、全面的了解了企業(yè)實(shí)踐情況，通過總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。

3.4 針對(duì)不同種類教師制定個(gè)性化培訓(xùn)方案

在基于企業(yè)培訓(xùn)模式的高職師資培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)有著較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠針對(duì)不同種類高職教師的培訓(xùn)需求和實(shí)際情況，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，對(duì)于不同類型的高職教師，分別開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。事實(shí)上，對(duì)于高職師資培訓(xùn)來說，由于教師教學(xué)定位不同、專業(yè)方向不同、實(shí)踐能力不同等因素，應(yīng)當(dāng)有著針對(duì)不同教師的個(gè)性化培訓(xùn)方案能夠在培訓(xùn)中充分體現(xiàn)出不同教師的特點(diǎn)，從促進(jìn)其專業(yè)性發(fā)展角度來實(shí)施培訓(xùn)。因而在基于企業(yè)培訓(xùn)的高職師資培訓(xùn)中，也需要較好的體現(xiàn)出這種針對(duì)性，如果有條件，可以做到一人一方案，對(duì)于每個(gè)高職教師都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)相應(yīng)的個(gè)性化培訓(xùn)方案。

要在培訓(xùn)中體現(xiàn)出個(gè)性化的培訓(xùn)方式，也可以引入一些新的培訓(xùn)思維，例如由教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)路徑，高校和企業(yè)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)資源，將培訓(xùn)體系組合為若干個(gè)培訓(xùn)模塊，如專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)模塊、企業(yè)參觀培訓(xùn)模塊、企業(yè)頂崗實(shí)踐模塊、實(shí)踐任務(wù)探究培訓(xùn)模塊等等。教師可以根據(jù)自己的需求和專業(yè)性發(fā)展方向，選擇適宜的培訓(xùn)模塊，從而形成個(gè)性化的培訓(xùn)方案。

4.結(jié)束語(yǔ)

引入企業(yè)參與，建立校企合作的聯(lián)合師資培訓(xùn)模式，融合企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)于提高高職師資培訓(xùn)水平，改善當(dāng)前高職師資培訓(xùn)模式中的不足和問題都有著重要的積極作用。在這一過程中，無論是高校，還是企業(yè)，都應(yīng)當(dāng)積極的參與其中，由高校進(jìn)行主導(dǎo)，企業(yè)進(jìn)行輔助，形成一種具有較強(qiáng)實(shí)踐性的培訓(xùn)模式，使得高職教師能夠在培訓(xùn)中更好的了解企業(yè)實(shí)踐情況，培養(yǎng)高職教師的實(shí)踐教學(xué)能力，這對(duì)于促進(jìn)高職教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用性高職人才有著積極意義。

［1］曹育紅.基于案例推理的“雙師型”師資培訓(xùn)模式研究[J].電化教育研究2012,03:96-98.

［2］蔣沫沫,鄔俊美.高職院?！半p元制”師資培訓(xùn)模式探討[J].技術(shù)與市場(chǎng)2012,05:344-345.

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Study on vocational training mode of teachers training mode based on Enterprise

Gao wu－jun
（nantong shipping college continuing education school Jiangsu nantong 226010)

compared to traditional higher vocational teachers training model,combined with the enterprise to carry out vocational teachers training mode has more advantages,help to improve the practice of teaching in higher vocational education,cultivating high-quality talents to meet the needs of enterprise more.This paper expounds the enterprise training mode of Higher Vocational Teachers Training Mode Based on the basic content,analyzes the existing problems in the training mode of higher vocational teachers,proposes the corresponding development strategy.

Enterprise training mode of higher；Vocational teachers training；Practice

C916

A

2095-7327（2017）-10-0115-02

該文章為中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)“十二五”成人教育科研規(guī)劃2013-2014年度課題研究成果之一，課題批號(hào)為2013-048Y。

高吳軍（1983.12—），男，碩士，南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>