□趙 振

（蘭州理工大學經濟管理學院 甘肅 蘭州 730050）

高校教師職業(yè)價值觀對創(chuàng)業(yè)課程有效性的負面影響

□趙 振

（蘭州理工大學經濟管理學院 甘肅 蘭州 730050）

目前我國創(chuàng)業(yè)教育的有效性較為低下，可能的一個原因是高校教師的體制內職業(yè)價值觀在日常授課的互動過程中影響了學生的職業(yè)價值觀，進而降低其創(chuàng)新意愿。沿著這種思路，本文在界定了高校教師職業(yè)價值觀的基本特點后，強調其對學生風險容忍度、創(chuàng)業(yè)自我效能感及進取性職業(yè)傾向的影響，進而在教師工作、課程個性化設置及創(chuàng)業(yè)教育體系設計三方面提出可能的解決辦法。

職業(yè)價值觀;創(chuàng)業(yè)課程

1 高校教師的體制內職業(yè)價值觀

由于歷史原因，我國市場經濟制度先行建立，但政治與社會領域的相應改革相對滯后，導致國內勞動力市場處于多重分割狀態(tài)，出現(xiàn)了所謂“體制內”和“體制外”的勞動力市場分割形態(tài)?！绑w制內”勞動力市場以行政機關、事業(yè)單位及國有企業(yè)為主。盡管市場經濟改革已然強化了這類勞動力市場的資源流動性和重新配置能力，但考慮到部分部門的公共服務性質，因而許多市場化制度障礙難以突破，政府提供了優(yōu)良的甚至是不可替代的基礎設施時，公共部門就享有了一定的壟斷權力，進而利用壟斷而出現(xiàn)抽租行為。也就是說，這些單位通過對社會資源和政治資源的控制而獲得經濟學所說的“準租金”，并使這些“準租金”在單位內部進行分配，導致這類就業(yè)崗位在社會結構中擁有更多的社會權力、福利待遇及社會聲譽。

因此，中國“體制內”部門相較國外部門具有更多優(yōu)勢。一方面，中國體制內部門提供給員工更高的薪酬水平和優(yōu)厚福利、更明確的晉升通道和工齡加薪、較為寬松和舒適的工作環(huán)境，相比于同等待遇的體制外部門，體制內員工的工作任務卻并不繁重。另一方面，中國社會文化尚處于從傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代經濟社會轉型階段，官本位思想依然嚴重，體制內員工擁有更高的社會聲譽，按照社會分層理論，這種社會聲譽能幫助個體獲得各種社會關系和權力資源（劉志國, James,2016）。

2 體制內價值觀產生的負效應

按照職業(yè)發(fā)展心理學的基本原理，大學生缺乏工作經驗，職業(yè)信息獲得的主要方式是通過學校內的相關課程學習和專業(yè)知識習得過程中逐漸了解特定職業(yè)信息，且他們對職業(yè)的偏好尚處于形成初期，因而極易受到周圍人的影響，特別是來自于教師的影響。

事實上，教師的職業(yè)價值觀將直接影響學生的職業(yè)價值觀，進而影響其感知創(chuàng)業(yè)價值（吳凌菲，2008）。原因在于，我國大學創(chuàng)業(yè)教育的三個模塊（課堂教學、模擬訓練和實踐課程）中，只有“創(chuàng)業(yè)實踐課程”能讓學生親身接觸企業(yè)家，但總體成本較高，很多高校甚至直接取消了這一部分。因而學生習得的創(chuàng)業(yè)知識絕大部分來自于高校教師，影響著他們是否會把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的行為意向。盡管高水平教師會努力運用各種方法輔助教學，但這只會提成其創(chuàng)業(yè)教育教學質量，不會直接導致學生對職業(yè)的看法，也不會直接導致學生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)的首要選擇。

但我們認為，高校教師持有體制內價值觀時，將在教學過程中潛移默化的影響到學生的職業(yè)價值觀和擇業(yè)取向，最后導致學生創(chuàng)業(yè)意愿的降低。并且越是盡心負責、關心學生的教師，越是容易將其體制內價值觀在平時授課時傳遞于學生，而學生感受到教師的“善意”，則越容易接受這種職業(yè)價值觀。

以下分別進行邏輯推演：

第一，教師的體制內職業(yè)價值觀降低學生對創(chuàng)業(yè)不確定性的容忍度。

不確定性容忍度指行動者對未來情境中的不確定性因素的心理聚焦而產生的情緒體驗。對個體來說，低度的不確定性容忍會引起一系列的負面認知、消極情緒及相對應的行為反應傾向，并且它是廣泛性焦慮障礙的主導因素（黃仁輝等，2014）。

對于職業(yè)價值觀偏向于舒適安全和體制內地位提升的教師來說，之所以選擇教師職業(yè)，其關注的是穩(wěn)定安全的工作環(huán)境、明確的工作時間及有保障的工作條件等等。因而在于學生互動過程中會自發(fā)的流露出對創(chuàng)業(yè)的負面價值觀—創(chuàng)業(yè)活動成敗本身基于復雜的影響因素而具備較高的不確定性和風險；中國創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設不夠健全，創(chuàng)業(yè)者社會地位有待提升等等。這種負面價值觀念逐漸滲透給學生，學生在增加創(chuàng)業(yè)知識的同事，越會知曉創(chuàng)業(yè)活動的艱辛，成功比例過低。從而引起學生一系列消極情緒體驗，并形成對“敬而遠之”的態(tài)度。

第二，教師的體制內職業(yè)價值觀降低學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

創(chuàng)業(yè)自我效能感指創(chuàng)業(yè)者相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務的信念，個體創(chuàng)業(yè)自我效能感的水平和強度主要來自于外部因素刺激，它在很大程度上取決于行動者所處社會網絡的主流價值觀念（魏巍等，2015）。

不難發(fā)現(xiàn)，高校教師的體制內價值觀會直接降低學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。原因在于，學生習得的創(chuàng)業(yè)知識絕大部分來自于高校教師，形成對創(chuàng)業(yè)的價值認知，盡管高水平、責任心強的教師會強化學生對創(chuàng)業(yè)活動的理解。但對于教師來說，他們在選擇職業(yè)時，非常看重工作舒適度、時間規(guī)律性以及福利待遇有保障等與生理與安全需要。教師會在授課過程中不自覺強調創(chuàng)業(yè)活動艱辛、如風險大、失敗率高、阻礙多、忙碌和疲勞等。特別是在中國創(chuàng)業(yè)文化還沒有形成的情況下，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不是很好，創(chuàng)業(yè)者常常受到各種人為的障礙和刁難，必須忍氣吞聲，雖然創(chuàng)業(yè)成功會獲得財富，但是創(chuàng)業(yè)更可能失敗。因此，學生基于這種感知而降低創(chuàng)業(yè)的自我效能觀。

第三，教師的體制內職業(yè)價值觀降低學生的職業(yè)進取性傾向。

職業(yè)進取傾向是社會認知職業(yè)理論中研究較多的一個變量，強調行動者對自己所期待的職業(yè)冒險性的內在信念。它作為個體選擇擇業(yè)重要的內隱變量，對職業(yè)選擇活動中的攝入度、期待度及信念堅定程度產生正面促進作用，因而有助于行動者選擇具有較高收益但收入穩(wěn)定性相對較低的職業(yè)，并強化個體在職業(yè)困難情境下對前期目標的堅持程度和努力程度。

事實上，高校教師的體制內職業(yè)價值觀會通過降低學生的職業(yè)進取傾向進而降低創(chuàng)業(yè)意愿。在整個創(chuàng)業(yè)教育的各教學環(huán)節(jié)中，學生對創(chuàng)業(yè)的價值認知、情緒體驗、情感反應均與教師密切聯(lián)系，教師因體制內職業(yè)價值觀而關注的工作舒適度、時間規(guī)律性及福利待遇有保障及穩(wěn)定性等傾向會影響學生關于創(chuàng)業(yè)的情緒體驗。從主動性人格的角度看，創(chuàng)業(yè)活動的高風險性將使行動者對該類職業(yè)進行更多的研究和探索，但這些學生在研究和探索的過程中會發(fā)現(xiàn)，中國的創(chuàng)業(yè)文化氛圍尚處于起步階段和，創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善，雖然創(chuàng)業(yè)成功會獲得財富，但創(chuàng)業(yè)失敗的風險更高，且社會對創(chuàng)業(yè)失敗的容忍度也更低?？偨Y以上推理，教師的體制內價值觀會降低學生職業(yè)價值觀中的進取性傾向。

3 緩解機制

第一，進一步提升教師對創(chuàng)業(yè)活動的認識。根據本文的觀點，教師本身的體制內價值觀卻導致教師在情感上并不鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，導致優(yōu)秀教師更多是設法提高學生的考試成績，卻無助于學生創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。因此，學校應通過恰當?shù)呐嘤柺侄魏图畲胧?，使教師能夠更加理性的看待?chuàng)業(yè)活動中的風險和機會，降低教師本身的風險規(guī)避傾向，至少也應做到不將這種風險規(guī)避傾向傳遞給學生?？梢圆捎玫呐e措為：①設置獨立的創(chuàng)業(yè)教育教研室，促進教師就創(chuàng)業(yè)活動及課程設計的各環(huán)節(jié)進行研究和交流，并力求通過交流和互動使整體教研室形成可共享的正面創(chuàng)業(yè)價值觀點，用以緩解本身的體制內職業(yè)價值觀的負面作用。②不定期的組織教師深入到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行觀摩和座談，力圖使教師將所學及所教理論內容應用到實踐中，強化教師對創(chuàng)業(yè)知識應用的“成就感”，進而提升教師對創(chuàng)業(yè)“可控性”的感知。這種感知符合麥克萊蘭所強調的“內在動機”的特性，能迅速降低教師對創(chuàng)業(yè)活動的負面認知—也即基于體制內價值觀而形成的風險規(guī)避傾向（屬于“外在動機”范疇）。

第二，提升創(chuàng)業(yè)課程設計的定制化和個性化程度。盡管本文主張教師體制內價值觀對學生創(chuàng)業(yè)意愿的負面影響。但實踐中，由于生源地經濟發(fā)展水平、家庭成員職業(yè)價值觀、家庭收入水平等因素會使學生對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度形成“先賦性差異”，因而在創(chuàng)業(yè)過程開展的過程中，應首先明確學生職業(yè)價值觀的類型，再針對不同學生制定不同培養(yǎng)方案，通過不同教學手段的應用，使學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。事實上，創(chuàng)業(yè)行為并不直接與冒險和風險等字眼聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)行為可以理解為一種基于商業(yè)化過程的創(chuàng)新實踐，強調創(chuàng)業(yè)企業(yè)依托新產品、新服務、新商業(yè)模式的良好市場表現(xiàn)，支持創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展與壯大。從這種角度來看，創(chuàng)業(yè)課程可以從以下幾方面進行定制化改革，一是以創(chuàng)新產品的開發(fā)激發(fā)學生興趣，二是以商業(yè)模式改善激發(fā)學生興趣，三是通過消費者行為與決策模式入手激發(fā)學生興趣。總之，通過定制化的創(chuàng)業(yè)知識講授、激發(fā)學生欣賞創(chuàng)新產品、主動探索商業(yè)模式改善的趣味，從而把創(chuàng)業(yè)意向很低的學生培養(yǎng)成為懂得欣賞創(chuàng)新美感的觀察者和傳播者，長久來看，則能在一定程度上激發(fā)更廣大范圍內學生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。

第三，對大學創(chuàng)業(yè)教育體系設計進行調整。具體的說可從幾方面進行改革：①將創(chuàng)業(yè)教育課程設計為面向全體學生的公共必修課。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育課程尚未規(guī)范化，很多高校作為專業(yè)選修課或公共選修課，不能引起學生的高度重視，有數(shù)據表明，由于其選修課性質，59.7%的學生對其不感興趣，90.2%的學生不愿意參加實踐環(huán)節(jié)、企業(yè)家互動等活動。為此，設置為公共必修課程，能提升學生的重視程度，進而認真學習和掌握相關理論以用于日后工作。這樣會在較為長遠的時期內提升社會各界對課程的認可度，間接促進學生創(chuàng)業(yè)意愿的提升。②將創(chuàng)業(yè)課程中的課堂學習、模擬訓練、實踐課程緊密結合。由于資源條件限制，目前很多高校僅注重課堂教學部分。如前文所述，教師本身的體制內價值觀會降低學生的創(chuàng)業(yè)意愿，為了降低這種負效應，一個簡單直接的辦法是大幅度提升模擬和實踐兩個環(huán)節(jié)。容易理解，學生參加的模擬訓練和創(chuàng)業(yè)實踐教學活動越多，應用所學知識的機會越多，進而提升學生的“獲得感”，對創(chuàng)業(yè)教育內容越滿意，越能提升其創(chuàng)業(yè)意向。事實上，已有研究表明，具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生對實踐環(huán)節(jié)和訓練環(huán)節(jié)的評價越高，且這類活動越容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意向，增加創(chuàng)業(yè)項目的成功概率。

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.22.101

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