□周 薇 姚 磊

（湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境藝術(shù)設計系 湖南 長沙 410128）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”在藝術(shù)設計教學中的輔助應用探討

□周 薇 姚 磊

（湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境藝術(shù)設計系 湖南 長沙 410128）

互聯(lián)網(wǎng)時代飛速發(fā)展，使藝術(shù)設計教學在享受其帶來的種種便利的同時，也不可避免的受到其沖擊，這就要求教育者應積極面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)。本文將從現(xiàn)代教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本聯(lián)系出發(fā)，深入研究當前環(huán)境下應采取的措施。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；藝術(shù)設計教學；挑戰(zhàn)與機遇

1 現(xiàn)代藝術(shù)設計教育存在的不足

1.1 藝術(shù)設計教育不符合人才選拔標準

眾所周知，藝術(shù)設計教育專業(yè)在大部分高校都是起源于美術(shù)教育。正是由于它起源于美術(shù)教育，因此對于傳道者來說，往往會忽視人才市場選拔對藝術(shù)設計的要求，同時也忽略了設計在實際生活中的廣泛涉獵，這就直接導致藝術(shù)設計教育下的學生缺乏與市場協(xié)調(diào)的能力，不符合人才市場選拔的標準，而且喪失項目意識、社會意識的學生也會被市場所淘汰。

1.2 雷同的專業(yè)結(jié)構(gòu)導致人才不能充分發(fā)揮其效用

由于社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和生產(chǎn)力的不斷進步，原有的藝術(shù)設計專業(yè)課安排無法緊跟經(jīng)濟、文化、制度的步伐。無獨有偶，高校藝術(shù)設計專業(yè)核心課也存在大量雷同之處。這樣的現(xiàn)狀導致嚴重的社會影響：人才在此類制度的約束下無法大展拳腳；人才市場緊張化；適應社會的專業(yè)性人才求而不得等。

1.3 教師忽視授課應以理論和實踐相結(jié)合的原則

包豪斯設計教育體系在各大高校的廣泛應用，使三大為主的設計教育優(yōu)于幾何培訓，但同時也造成了高校老師在授課過程中缺乏實踐教學觀念。這一現(xiàn)象形成的主要原因在于實際教學過程中很難把政治、經(jīng)濟、人文等信息在設計教學中表現(xiàn)出來。由此引發(fā)的學生缺乏實踐水平的情況也就不足為奇了。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”在藝術(shù)設計教學中的輔助應用

2.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)融合課程

教育界的一系列改革得益于互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展。云計算等大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給予教學充分的資源補充，微課等新式授課方式和資源共享途徑的拓寬為教育的普及提供開放的平臺，教師角色的轉(zhuǎn)換以及轉(zhuǎn)動課堂的實行為教育的優(yōu)化提供可能。高校藝術(shù)教育者應積極采取措施應對信息化大潮的到來，充分利用課程資源和現(xiàn)有教學設施，創(chuàng)新教學應用，從而形成課下課上雙向?qū)W習的良好前景。同時有針對性的對個別問題同學進行指導和課程設定，使大多數(shù)同學都可以通過課程與互聯(lián)網(wǎng)信息的結(jié)合而更好受益。

2.2 創(chuàng)辦藝術(shù)設計教育的公眾平臺

要實現(xiàn)各高校協(xié)同發(fā)展，充分利用多方共享平臺，以互聯(lián)網(wǎng)時代的大數(shù)據(jù)和充分的教育資源為基礎，創(chuàng)辦同社會生產(chǎn)力和物質(zhì)發(fā)展相匹配的公眾平臺。要想提高學校的知名度，就要同各大高校一同創(chuàng)新進步，以我為主，為我所用。從而更好的迎合市場需求，打造尖端人才。

2.3 與領(lǐng)域內(nèi)社會發(fā)展水平相協(xié)調(diào)

由于藝術(shù)設計旨在為生產(chǎn)生活提供助力，因此在藝術(shù)設計教學中，必須充分考慮我國的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的未來走向。有針對性的為領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)出謀劃策，同時進行教育新探索。根據(jù)不同地區(qū)的相關(guān)教育設施，制定藝術(shù)設計教學方案；以因材施教的教育理念，充分發(fā)掘可塑性人才，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供人才基礎。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)時代對藝術(shù)設計教育的影響

互聯(lián)網(wǎng)不僅為現(xiàn)代藝術(shù)設計教育提供進步的空間和可能，也為其帶來了不小的挑戰(zhàn)和沖擊。首先，學生有原來的完整化學習轉(zhuǎn)化到互聯(lián)網(wǎng)模式下的碎片化學習，使得他們的整體感知度下降，理解能力減弱。其次，互聯(lián)網(wǎng)信息化的普及，越來越影響到學生自覺學習的能力，從而形成倦于動腦的壞習慣。最后，互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)化，對教師也有了更高層次的要求，專業(yè)知識底蘊雄厚、視野開闊、創(chuàng)造性強、教學方法新穎已經(jīng)成為衡量教師水平的硬件基礎。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮已經(jīng)席卷全國，藝術(shù)教育者應抓住這個機遇和挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)換思維，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)器材，以獨特的視角和創(chuàng)新的方案把握這次藝術(shù)設計教育界的飛躍，從而為國家生產(chǎn)力的發(fā)展和社會進步保駕護航。

[1]張冰冰.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的藝術(shù)設計教育教學改革研究[J].美術(shù)教育研究,2017,01.

[2]羅薇麗.互聯(lián)網(wǎng)思維在環(huán)境藝術(shù)設計教學中的應用[J].青年記者,2015,32.

1004-7026（2017）06-0108-01

文獻標志碼：A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.06.077

周薇（1982.10-），女，湖南衡陽人，碩士研究生,湖南農(nóng)業(yè)大學藝術(shù)設計系講師,主要研究方向：藝術(shù)設計教育及應用。

姚磊（1980.3-），女，湖南長沙人，碩士研究生，湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院副教授，湖南農(nóng)業(yè)大學環(huán)境藝術(shù)系副主任，湖南省室內(nèi)設計師協(xié)會會員，主要研究方向：藝術(shù)設計教育及應用。