張 月

(江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)初級中學(xué),江蘇 南通 226100)

合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

張 月

(江蘇省南通市海門實(shí)驗(yàn)初級中學(xué),江蘇 南通 226100)

在初中教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能迎合教育的發(fā)展要求，不能滿足學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展需要.現(xiàn)代化教育要對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)，使學(xué)生成為復(fù)合型人才.所以，在初中數(shù)學(xué)的日常授課中，將合作學(xué)習(xí)模式融入其中，更好地完成教學(xué)目標(biāo).因此，本文針對合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對合作課前、課中、課后合作學(xué)習(xí)模式給出了具體的分析.

合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)前，教育改革已經(jīng)深入開展，在數(shù)學(xué)日常授課過程中，應(yīng)用學(xué)習(xí)合作模式已經(jīng)非常普及，可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量.但是，在初中數(shù)學(xué)的日常授課過程中還存在一些問題，教師對于合作學(xué)習(xí)模式的開展有些流程化，沒有將教學(xué)模式當(dāng)中的優(yōu)勢發(fā)揮出來，不益于教學(xué)質(zhì)量的提升.因此，要對該種合作學(xué)習(xí)的模式不斷進(jìn)行探究，以便提升教學(xué)的質(zhì)量.

一、課前小組合作預(yù)習(xí)

在日常授課進(jìn)行之前，可以以小組為單位布置預(yù)習(xí)的任務(wù).教師在布置任務(wù)的過程中，一定要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及實(shí)際教學(xué)任務(wù)，設(shè)置合理的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容.這種教學(xué)的方式，是將數(shù)學(xué)知識根據(jù)具體的課時情況，進(jìn)行科學(xué)的劃分，將其分解成小型的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此前提下，要將合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的任務(wù)分成不同形式的合作學(xué)習(xí)，其一為學(xué)生自己組成合作小組，由小組當(dāng)中的每一名對任務(wù)當(dāng)中又分配出來的小任務(wù)進(jìn)行探究，之后進(jìn)行匯總，一同完成預(yù)習(xí)任務(wù)；其二為小組當(dāng)中的每一名成員都對問題進(jìn)行探究，之后針對探究的結(jié)果進(jìn)行匯總，以便增強(qiáng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力，有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如：在新人教版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》學(xué)習(xí)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，讓小組通過合作學(xué)習(xí)的形式對一些簡單的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí).該堂課的教學(xué)目標(biāo)為，掌握平行四邊形的相關(guān)概念和性質(zhì)，并且能夠初步應(yīng)用這些知識解決簡單的數(shù)學(xué)問題以及實(shí)際生活當(dāng)中的問題.教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，首先找出實(shí)際生活當(dāng)中都有哪些地方應(yīng)用了平行四邊形，對其進(jìn)行細(xì)致的觀察，總結(jié)平行四邊形的特征.由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過平行線，全等三角形的特征以及四邊形內(nèi)角的度數(shù)，所以教師可以布置一道問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行探究.木工叔叔應(yīng)用量角器量出一塊平行四邊形的板磚的一個內(nèi)角為60°，便知道了其余三個角的度數(shù)，又使用直尺子量出一組鄰邊的邊長為40cm、55cm，便計(jì)算出了這個四邊形的周長.請小組的成員共同進(jìn)行探究，說一說木工叔叔是怎樣計(jì)算的.這樣，小組成員在預(yù)習(xí)的過程中，便會有正確的方向，一同對平行四邊形的概念以及特征進(jìn)行探究，提升了數(shù)學(xué)思維能力，并鍛煉了合作與交流的能力.

二、課堂中小組合作分析

在課堂當(dāng)中應(yīng)用教學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是以學(xué)生的小組為單位，結(jié)合之前對知識的預(yù)習(xí)，以此為前提，引導(dǎo)小組成員進(jìn)一步談?wù)摚员銓χR有更深層次的理解，學(xué)會理論知識的實(shí)際應(yīng)用.

例如：在新人教版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要先提問一些問題，查看小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的成果，并且提出相應(yīng)的研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力.教師可以出示一道例題讓小組的成員進(jìn)行探究，將一張平行四邊形紙片沿著其中一條對角線剪開，得到兩個三角形，對其中一個三角形通過平移或者旋轉(zhuǎn)等，是否能夠與另外一個三角形重合？請小組的成員對其進(jìn)行探究，討論使兩個三角形重合的方式，并讓學(xué)生證明，由全等三角形的對應(yīng)邊相等，對應(yīng)角相等，證明平行四邊行的對邊相等以及對角相等.學(xué)生在討論的過程中，需要每個成員將自己的想法提出來，得出最后的結(jié)論，在小組討論中互相促進(jìn)，彼此幫助，提升小組內(nèi)成員的知識掌握度.

三、課后小組合作練習(xí)

讓學(xué)生在課后進(jìn)行合作練習(xí)，形式主要為小組成員結(jié)合課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課下進(jìn)行相應(yīng)的解題或者討論，以便能夠更好的應(yīng)用.

例如：在新人教版初中數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》學(xué)習(xí)完成之后，可以針對練習(xí)的題目，在平行四邊形ABCD中，∠A+∠C=160°，求∠A、∠B、∠C、∠D的度數(shù).學(xué)生在探究的過程中可以將自己的計(jì)算方式列舉出來，如： ∵四邊形ABCD是平行四邊形，∴∠A=∠C.再由∠A+∠C=160°，可得∠A=∠C=80°，再利用鄰角互補(bǔ)求∠B，∠D.

解在平行四邊形ABCD中，∠A=∠C，∠B=∠D.又∵∠A+∠C=160°，∴∠A=∠C=80°.∵在平行四邊形ABCD中，AD∥BC，∴∠D=∠B=100°.將每個人的計(jì)算方式進(jìn)行匯總，說出自己的思路，提升合作探究的質(zhì)量.如果在小組當(dāng)中，有些成員沒有探究出計(jì)算的形式，那么組員之間要相互幫助，共同進(jìn)步.這樣小組當(dāng)中的每名成員都會收獲良好的學(xué)習(xí)效果，并且加深了對知識的利用，學(xué)會了應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題.

總之，小組合作學(xué)習(xí)的模式在初中數(shù)學(xué)的日常授課當(dāng)中的應(yīng)用非常普及，效果非常明顯，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的交流與合作能力，更提升了學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果.

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[2]賈海偉. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中國校外教育,2016(08):124.

[3]冉勇. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 西部素質(zhì)教育,2016(15):171.

[責(zé)任編輯：李克柏]

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1008-0333(2017)29-0012-02

2017-07-01

張?jiān)?1978.07-)， 女 ，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)高效教學(xué).