李甲林

(江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級中學校,江蘇 蘇州 215011)

探析提問對初中物理教學的意義及應(yīng)用方式

李甲林

(江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)第一初級中學校,江蘇 蘇州 215011)

初中物理教學中合理提問能夠推動教學進程，也能夠啟發(fā)學生思考，也是教師教學藝術(shù)重要的組成部分.鑒此，本文即通過分析提問對初中物理教學的意義，并根據(jù)提問教學中的有關(guān)問題，進而論述了其合理的應(yīng)用方式.

初中物理;提問;意義;應(yīng)用方式

一、初中物理教學中提問的意義

1.提問可以激發(fā)學生求知欲

初中物理教學藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于激發(fā)學生濃厚的求知，以此引導其積極參與教學活動，并進行深入的思考.然而在教學實際中，帶有啟發(fā)性的提問往往能夠激發(fā)學生的求索熱情，促使其大膽猜想、主動探究.

2.提問可以提高學生聽課的注意力

在初中物理教學實際中，由于物理知識具有抽象性特點，部分學生在學習過程中時常會出現(xiàn)“出神”現(xiàn)象.針對這一問題，我們則可以通過提問來吸引學生的注意力，從而有效激發(fā)其學習動機.

3.提問可以有效推動教學進程

初中物理知識通常是具有關(guān)聯(lián)性，我們從一個知識點過渡到另一個知識點講解的過程中，通常則可以運用提問推動教學進程.

4.提問可以讓學生深入理解物理知識

物理知識具有抽象特點，其知識點的本質(zhì)含義往往需要通過反復的鉆研才能領(lǐng)悟透徹.然而在學習過程中，諸多學生僅僅只認識到知識的粗淺含義，便停止了探究鉆研.針對此情況，我們同樣可以運用提問，讓學生進行深入的探究.

二、初中物理教學提問應(yīng)用方式探究

1.運用比較式提問方法

正如上文所言，初中物理知識大多具有一定的關(guān)聯(lián)性及相似性.諸多學生在學習過程中容易將兩個相似的概念混為一談，顯然這便不利于其建構(gòu)科學合理的知識體系.因此在教學實際中，我們即可以運用比較式提問方法，將兩個知識點的差異性、相似點作為問題，以此引導學生通過比較從而理清二者的內(nèi)在聯(lián)系及異同.譬如在講解“鏡面反射”與“漫反射”概念時，為了使學生理清二者的異同，我們則可以向?qū)W生提出以下幾類比較式提問：其一，“光的反射原理是什么”，通過這一提問主要是讓學生鞏固光反射概念及特點；其二，“鏡面反射與漫反射是否都屬于反射”，這一提問則是引導學生從概念的角度去分析鏡面反射與漫反射的性質(zhì)，即探尋二者的共同點(同為反射現(xiàn)象)；其三，“鏡面反射與漫反射的差異是什么”，即通過反向比較幫助學生理清二者的差異性.

2.運用發(fā)散式提問

物理知識具有邏輯性、發(fā)散性雙重特點，那么在初中物理教學實際中，我們不僅要讓學生理清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并培養(yǎng)其邏輯思維，同時應(yīng)該有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維.在教學實際中，我們則可以通過發(fā)散性提問，幫助學生打開思路，逐漸建構(gòu)起發(fā)散性思維.在進行發(fā)散性提問之時，我們應(yīng)該保證問題的開放性，以此給予學生更廣闊的思考空間，從而為其發(fā)散性思維的形成奠定基礎(chǔ).

三、運用層遞式提問

所謂層遞式提問實際上是指，對有一定深度和難度的問題進行由淺入深的提問方式通過一環(huán)扣一環(huán)，一層進一層的提問，從而引導學生不僅進行探究，并有效拓展自身的思維，實現(xiàn)由概念知識向知識深度即廣度拓展.在層遞式提問模式下，學生通過層層剖析、深入探究便能夠多元化、多維度的探析知識的深層內(nèi)涵，從而有效提升其知識內(nèi)化效率.

提問具有引導性、推動性、介入性，初中物理課堂教學之中，運用提問可以引導學生積極思考，也可以推動教學進程，同時也能夠有效引入教學內(nèi)容.那么在初中物理教學實際中，我們就應(yīng)該根據(jù)實際情況，采取層遞式、發(fā)散式、對比式等多元化提問策略，推動教學進程并引導學生積極思考探究，從而有效提升教學實效性.

[1]譚征. 啟發(fā)性提問對初中物理教學的意義及應(yīng)用方式[J]. 中國校外教育旬刊, 2015(4):97-97.

[2]旺慶. 淺談初中物理教學中提問的技巧和方法[J]. 科教導刊:電子版, 2014(10):34-34.

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)29-0047-01

2017-07-01

李甲林 (1981.1-) ，男 ，漢 ，江蘇徐州 ，本科 ，中學一級，從事初中物理教學研究.