(四川省遂寧市大英縣河邊初級中學校 四川 遂寧 629300)

前言：在初中業(yè)語文教學中，寫作教學是其重要組成部分，對提高學生的語文綜合能力有著重要的作用。對此，為了提高學生的寫作能力，就需要不斷培養(yǎng)學生的寫作態(tài)度，激發(fā)其寫作興趣和寫作熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和寫作態(tài)度，進一步促進學生寫作能力提高，為今后學生進行寫作奠定基礎。

1 初中教學中后進生寫作能力差的影響因素

1.1學生因素。初中階段，學生的自身因素是影響寫作能力的主要原因，而這些原因主要有以下幾方面：

第一，學生的學習基礎較為薄弱，知識掌握不扎實。部分后進生在小學階段缺乏有效的學習，導致基礎較差，在進入到初中階段時受學習技術的影響，學生答題速度較慢、準確度較低，經(jīng)常會犯一些低級錯誤。在實際進行寫作過程中，既缺乏良好的知識基礎，又缺乏相應的語文思維能力，使得學生成為后進生。

第二，學習方式缺乏科學合理性，實際寫作效率低下。與優(yōu)等生和普通學生相比，后進生在自學能力方面比較差，不僅缺乏良好的課前預習與課后復習習慣，而且缺少學習主動性，并且在學習的過程重視結果、輕視過程，不善于總結，導致學習效率低下，影響了學生學習能力的提升。

第三，部分學生對教學環(huán)境適應能力較差，在學習的過程中未能及時對自身的心態(tài)和狀態(tài)進行調整，影響了學生的學習效率。這主要是由于在學生從小學進入到初中之后，受教材、教法和教學節(jié)奏變化，而引發(fā)學生在短時間內難以適應的問題，在這種情況下就容易影響學生的積極性和學習自信心，對之后的課程學習影響極為不利。

1.2教師因素。在教學過程中，教師起著至關重要的作用，對學生的成長和發(fā)展有著極大的影響。但在實際進行教學過程中，由于部分學校依舊沿用以往應試教育中的評價機制，制度僵化，改進難度大，打消了教師推行素質教育的意志與決心。同時受升學教學考試的影響，多數(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)語文教學方式，缺乏新型的教學理念和教學方式，甚至還忽視了對學生學習方法的指導，和對學生素質的培養(yǎng)，導致學生在學習過程中難以形成正確的抽象思維方式，不但增加了學習的難度，還降低了學生的學習效率。另外，部分教師在實際進行教學的過程中，未能正視自身存在的問題，將責任歸咎于學生，并且未能合理的利用批評教育手段改進學生錯誤，使其學習自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象，對學生良好學習習慣和學習興趣的養(yǎng)成極為不利[1]。

2 提升初中語文后進生寫作能力的方法

2.1全方面發(fā)掘后進生潛能。初中語文教師在教學中，要提高自身對學生的引導作用，根據(jù)班級教學實際狀況，分析學生的學習能力、學習水平和心理特征，并對學生加以引導。尤其是要提高對后進生學習狀況的重視，解決其寫作基礎薄弱、寫作能力差、水平低，以及缺乏寫作積極性和信息等問題。對此，可從以下三方面進行考慮：

第一，教師應根據(jù)新課改的教學內容，改變以往的灌輸式教學方法，使用多元化的教學手段，全方面提高學生的寫作能力，從多個角度幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生的寫作熱情，挖掘出各個方面的優(yōu)勢和潛能，并針對學生的優(yōu)勢和潛能進行進一步的教學培養(yǎng)，提高學生的學習自信心，使其逐漸認識到自身的價值。

第二，教師為了提高教學的效率，還應教學與日常生活相聯(lián)系，加強與學生間的互動交流，了解學生的優(yōu)勢與能力。并根據(jù)調查了解結果，實現(xiàn)學生優(yōu)勢能力與教學的有機結合，使學生的能力和優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，激發(fā)寫作興趣[2]。

第三，在語文寫作教學中，教師要針對后進生存在的寫作問題和疑點、難點進行逐一分析講解，這樣既可以加強學生的理解能力，又有助于培養(yǎng)學生的語文寫作思維。同時教師還應注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這主要是由于在寫作時需要將日常所見融會貫通，并實現(xiàn)寫作內容的層層遞進與環(huán)環(huán)相扣，而良好的邏輯思維能力，就是提高語文寫作效率的重要方法。另外，由于作文寫作能力的提升是一個長期積累的過程，這就需要教師，重視培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作熱情，為學生在長期的學習生活中提供學習動力，逐漸提高學生的寫作能力。

2.2提高后進生閱讀量。初中學生的寫作能力和寫作水平，與學生閱讀量有著極大關聯(lián)，這種方式對提高學生的寫作素材積累量有很大幫助。因此，在進行初中語文寫作教學時，為提高學生的寫作水平，教師就應使用合理的方法提高學生的閱讀積累量。

結論：總而言之，在初中階段的語文教學中，部分后進生受自身因素和教學等方面因素的影響，使得學生在寫作方面存在問題。因此，就需要教師在教學的過程中，找出學生基礎薄弱的部分，并針對這方面的內容予以重視，鼓勵學生通過大量的閱讀和寫作練習，提高寫作基礎，培養(yǎng)其寫作態(tài)度，從而提高初中生的寫作能力。