黃 蕾

社會調(diào)查法在“經(jīng)濟法學”教學中的探索與實踐

黃 蕾

(上饒師范學院 政治與法律學院,江西 上饒334001)

在“經(jīng)濟法學”教學實踐中,運用社會調(diào)查法,實現(xiàn)課內(nèi)與課外自然銜接和融合,改變課堂教學和專業(yè)實踐各自為陣的狀態(tài),將實踐引入教學,強化學生法律實務技能的培養(yǎng)和訓練,有利于培養(yǎng)法科生的實踐能力和創(chuàng)新精神。社會調(diào)查法的運用在法學教學中也受到諸多條件的制約,如學生是否愿意在課外投入精力開展調(diào)查、學生能否準確地把握面臨的經(jīng)濟法律問題、教師應如何處理好社會調(diào)查法和其他教學方法的關系、如何在綜合成績考核評定時真實反映學生的社會調(diào)查成績等。法學教師應善于揚長避短,盡己所能克服困難,不斷完善教學目標,設計科學的調(diào)查項目,推動教與學良性互動,并根據(jù)教學效果和學生的反饋不斷地反思,總結(jié)教學改革經(jīng)驗,真正體現(xiàn)社會調(diào)查法的教學價值與實踐意義,努力實現(xiàn)實踐教學的期望,以扎實推進法學教學改革工作。

經(jīng)濟法學;社會調(diào)查法;課程改革

一、問題的提出

經(jīng)濟法較之于憲法、民法、刑法、行政法、訴訟法等部門法,是一門晚近出現(xiàn)的法學與經(jīng)濟學的交叉學科,“經(jīng)濟法學”課程是教育部厘定的法學核心課程之一,是法學專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課,在該課程教學中高校法學教師承繼了大陸法系國家傳統(tǒng)的講授法。經(jīng)過三十多年的理論研究與實踐探索,哈佛大學商學院在20世紀初倡導的案例教學法日益受到我國法學教育界的重視,在高校各門課程教學中得到迅速推廣和應用。近二十年來,法學教師開始注重將該方法運用到“經(jīng)濟法學”課程教學中,與此同時,案例教學法的研究工作也隨之興起,出現(xiàn)較多的研究成果。但是,現(xiàn)有以上兩種主要的課堂教學法尚不足以培養(yǎng)學生的問題意識、法律思維能力、團結(jié)合作精神和創(chuàng)新精神。尤其是采用講授法,學生被動認知,缺乏學習動力,易陷于應付考試的境地,這樣將不利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟法律實務技能,也不符合培養(yǎng)法律職業(yè)人員的目標要求。

在當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導向下,法科生法律職業(yè)能力的培養(yǎng)日益被提到比理論知識的傳授更重要的位置。法學教學不僅要傳授法學理論知識,更要注重培養(yǎng)和訓練法科生的實際操作能力,掌握在實際生活中靈活運用法律知識解決現(xiàn)實難題的各種方法、技巧和能力,掌握與人溝通和交流的能力,掌握分析法律問題和查證事實的能力。尤其是大四學生需要參加國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試,多數(shù)法科生畢業(yè)后在法律實務部門工作,必須面對解決現(xiàn)實中的法律問題。了解當下社會法律實施過程中法治的基本理念、基本規(guī)則與精神,了解法律實施在促進經(jīng)濟社會發(fā)展方面的重要舉措,也必然成為法學教育的基本內(nèi)容。因此筆者從法律社會學的視角,將社會調(diào)查法引入“經(jīng)濟法學”課程教學,對傳統(tǒng)的教學方法進行改革與創(chuàng)新。

“經(jīng)濟法學”教材體系包括經(jīng)濟法總論和經(jīng)濟法分論,經(jīng)濟法總論部分主要介紹經(jīng)濟法基礎理論,是經(jīng)濟法學總體上的、具有共通性的理論。總論著重說明經(jīng)濟法是什么,經(jīng)濟法的歷史沿革,經(jīng)濟法的價值、制度結(jié)構(gòu)及其運行,這部分內(nèi)容是從經(jīng)濟法的各項具體法律制度中提煉出來的,理論性很強,適合采用講授法進行教學,同時為了改變課堂教學中只重視理論灌輸,忽視激發(fā)學生學習的主動性和參與性,筆者注意改進講授法的教學形式,將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學內(nèi)容相融合,借助多媒體教學手段,通過文字、圖片與視頻等有機結(jié)合,增強授課的生動性和直觀性。此外,基于總論部分理論的抽象性,避免學生在被動接受中難以完成體系化內(nèi)容的理解與掌握,筆者注重運用案例教學法,由教師和學生共同搜集或編寫案例,組成案例庫,從中精選典型案例組織學生分組討論,從而鞏固和深化授課內(nèi)容。在學習過程中使抽象的理論形象化,在一定程度上可以改變學生被動認知的局面,較大程度地提高學生學習的熱情和興趣。而經(jīng)濟法分論部分與總論存在較大的差異性,該部分是對經(jīng)濟法各類法律制度的基本原理和基本理論的全面分析和闡釋,主要包括宏觀調(diào)控法律制度和市場規(guī)制法律制度,實踐性較強。經(jīng)濟法分論的實踐性特征適宜將講授法作為輔助教學方法,而著重采用能夠有效提高學生法律運用能力和培養(yǎng)學生法律實踐能力的實踐教學方法[1]。筆者根據(jù)經(jīng)濟法學分論各專題的結(jié)構(gòu)特點,除了運用講授法、案例教學法外,引入了社會調(diào)查法。人本主義教學理論認為,教學必須以學生為中心,教師不是直接教學生,而是扮演促進角色,促進學生學習[2]。采用社會調(diào)查法進行教學,筆者作為法學教師即組織者,擔任“總導演”的角色,學生即實施者,擔任“演員”的角色,具體項目由學生分小組準備和實施,提倡師生交互式教學,改變在傳統(tǒng)講授法中教師講學生聽的單向方式,強調(diào)學生的主體地位。

但是,在教學改革中主要問題在于:如何指導學生進行社會調(diào)查?如何在社會調(diào)查中充分體現(xiàn)“經(jīng)濟法學”課程的教學目的?在筆者看來,社會調(diào)查法可以成為法學課程教學方法的重要組成部分,與其他教學方法一樣,以“培養(yǎng)造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)法律人才”為目標[3]。經(jīng)濟法學是一門實踐性較強的學科,“經(jīng)濟法學”課程教學依賴于經(jīng)濟法理論體系的完善和實踐前沿成果的總結(jié),而經(jīng)濟法學的最新理論研究和實踐成果必須及時融入“經(jīng)濟法學”的教學內(nèi)容和教學方法中,這就決定了“經(jīng)濟法學”課程教學不能忽視經(jīng)濟法學實踐。作為部門實體法課程,“經(jīng)濟法學”運用社會調(diào)查法進行教學的目標主要是服務于法學人才培養(yǎng)中的知識目標與能力目標:就知識目標而言,不僅要了解經(jīng)濟法體系中各部門法的法律規(guī)范內(nèi)容,還要了解這些法律規(guī)范蘊含的法學原理、經(jīng)濟學原理,更要了解經(jīng)濟執(zhí)法與司法實踐中的新動態(tài);就能力目標而言,則通過有關法律項目的調(diào)查,培養(yǎng)與訓練學生學會探究、論證以及解決社會經(jīng)濟法律問題的專業(yè)能力?；谶@樣的目標定位,筆者探索在“經(jīng)濟法學”課程教學中引入社會調(diào)查法,采用“進課堂,出社會”的教學范式,實現(xiàn)課內(nèi)與課外自然銜接和融合,改變課堂教學和專業(yè)實踐各自為陣的狀態(tài)。為適應培養(yǎng)法學專業(yè)人才知識目標和能力目標的要求,調(diào)查項目活動中既強調(diào)學生個體對法學專業(yè)理論的理解以及項目活動方式的獨創(chuàng)性和參與性;又強調(diào)學生之間相互合作取長補短,將學生的知識優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為能力優(yōu)勢,促進學生全面發(fā)展,為實現(xiàn)向法律職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變奠定基礎。

二、社會調(diào)查項目的展開

(一)調(diào)查項目的準備:分組和項目的篩選

1．根據(jù)學生的特點分組

這是調(diào)查項目進行的第一步。每個學生有自己的個性特點,有些學生有較強的組織能力,有些學生有較強的溝通能力,有些學生有較強的書面表達能力,有些學生有較強的協(xié)調(diào)配合能力。此階段教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的能力優(yōu)勢,組織學生合理分組,讓他們在小組項目活動中各盡所能。在正式分組前筆者組織學生召開會議,將分組的基本要求予以說明,由學生根據(jù)班級人數(shù)、學生特點等具體情況分組,之后再由小組成員推薦一位組織能力強和責任心強的學生任組長,小組成員不宜過多也不宜過少,5～6人為宜,既要保證項目的圓滿完成,又要避免個別學生的濫竽充數(shù)。各組組長在本小組確定好參與成員應承擔的任務。分組是調(diào)查項目能夠順利展開的關鍵一步。

2．樹立明確的問題意識

社會調(diào)查以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、經(jīng)濟法律實務技能和團隊合作精神為主,確定調(diào)查項目是社會調(diào)查進行的第二步,在該階段培養(yǎng)學生的問題意識是關鍵。強調(diào)學生從總體上對經(jīng)濟法學基本原理和法律制度深刻領會和理解,根據(jù)所掌握的經(jīng)濟法學原理深入思考,切合實際地確定調(diào)查主題。筆者作為“總導演”,在此過程中尋找適當時機介入。根據(jù)經(jīng)濟法分論的教學目的,事先確定好幾個專題調(diào)查內(nèi)容,把握好選題方向,再由各小組自行確定具體的調(diào)查項目。筆者對學生提交的調(diào)查題目進行篩選,對不適合的題目給出修改意見,由學生進行修正。例如,有小組提交的題目是“消費者權(quán)益調(diào)查”,該題目過于寬泛,沒有現(xiàn)實性和針對性,無從入手;有小組提交的題目是“對食品安全中垃圾食品的認知”,該題目重點在于食品安全問題,并沒有涉及經(jīng)濟法的基本原理和法律制度,不適合作為經(jīng)濟法學課程的調(diào)查題目;有小組提交的題目是“經(jīng)濟法的社會本位性”,該題目屬于經(jīng)濟法總論中解決的重點問題,理論性極強,無法作為實踐性的調(diào)查題目,等等,諸如此類一些問題,筆者在學生確定題目時正確加以指導,避免學生走彎路或者走入死胡同。在這個過程中讓學生了解社會調(diào)查的意義,激發(fā)學生對調(diào)查的興趣,調(diào)動參與項目活動的主動性和積極性,強調(diào)完成項目方式的獨創(chuàng)性,引導學生帶著實際法律問題進入調(diào)查情景。

(二)調(diào)查活動的進行:文獻資料和調(diào)查資料的搜集

1．根據(jù)調(diào)查主題搜集文獻資料

各組成員有明確的分工后,負責搜集文獻資料的成員利用課余時間借助知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫平臺以及本校圖書館等,搜集與調(diào)查項目相關的文獻資料。資料齊備后,小組成員召開會議對資料進行分析、整理和歸納,結(jié)合調(diào)查項目進行理論探討,并進行詳細的調(diào)查設計。

2．根據(jù)調(diào)查主題確定具體方法

具體調(diào)查方法的選擇是決定調(diào)查項目完成質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。學生的調(diào)查選題多數(shù)來源于他們的現(xiàn)實經(jīng)歷,比如有小組題目是“關于大學生網(wǎng)絡消費權(quán)益保護的調(diào)查——以某高校為例”;也有小組題目是“關于某市大學生消費維權(quán)的調(diào)查”等等。學生根據(jù)這些選題運用不同的研究方法,有些學生采用問卷調(diào)查法,問卷的樣本量如何確定?哪些問卷題目具有代表性,既能結(jié)合經(jīng)濟法學理論反映社會現(xiàn)實,又能揭示相關的法律問題?有些小組采用訪談法進行調(diào)查,訪談對象如何確定?選取怎樣的對象才具有典型性?有些小組采用個案分析法,個案如何選取?怎樣的個案分析出來的結(jié)論具有典型的意義?由于學生欠缺實際操作經(jīng)驗,筆者在此時適當進行指導,組織學生進行討論,促進他們活躍思維和交流觀點,再修正他們的觀點,提出合理的建議。

例如,在經(jīng)濟法分論中“反不正當競爭法”章節(jié),筆者通過講授法講解了引人誤解的虛假宣傳行為的概念、特征、表現(xiàn)形式、法律責任等方面,但是學生對這種違法行為的認識僅停留在理論層面,所學的知識難以深化,容易遺忘;而且理論的灌輸也難以訓練學生的法律能力。因此,筆者設計了一個關于商業(yè)虛假宣傳行為的法律規(guī)制方面的選題,有一個小組確定的題目是“關于引人誤解的虛假宣傳行為的調(diào)查報告”。在學生進行調(diào)查中,筆者指導學生分實體和網(wǎng)絡兩個層面進行,有針對性地選取名人代言虛假廣告的案例,結(jié)合修訂的《消費者權(quán)益保護法》《廣告法》進行探討。建議學生可以采取訪談法,以在校大學生作為訪談對象,深入了解這種違法的商業(yè)宣傳行為對大學生消費群體的侵害程度。在對商業(yè)虛假宣傳行為的認識上,尤其要提醒學生區(qū)分引人誤解的宣傳行為和虛假宣傳行為這兩類行為的差異性。

3．利用課外深入實際展開調(diào)查

社會調(diào)查法的運用屬于經(jīng)濟法實務環(huán)節(jié)的教學,如果在豐富的教學內(nèi)容和有限的課時中來安排學生進行調(diào)查顯然本末倒置。在“經(jīng)濟法學”課程教學中采用這種教學方法,融趣味性、知識性、啟發(fā)性于一體,有助于促進學生繼續(xù)拓展自學,又彌補了教學時數(shù)的限制,拓寬了教學內(nèi)容。因此筆者指導學生充分利用課余時間展開調(diào)查,深入實際搜集豐富的第一手資料。

但是,有些學生在調(diào)查中可能會遭遇到困難,例如有小組選擇與銀行存貸款業(yè)務相關的內(nèi)容作為調(diào)查題目,但是沒有任何途徑進入商業(yè)銀行開展調(diào)查,筆者利用掌握的銀行資源及時向?qū)W生提供幫助,并且要求學生事先撰寫一份調(diào)查方案,詳細列明擬調(diào)查的內(nèi)容,問卷設計的題目,訪談的對象及訪題,需要銀行哪些部門、哪些人員配合?需要查找銀行哪些方面的資料或者案例等等,因為銀行業(yè)務會涉及到銀行之間競爭的商業(yè)秘密和客戶秘密,處理不當可能會使調(diào)查無法進行或者收效甚微,因此筆者首先要為學生把好關,使學生的調(diào)查工作能順利進行并如期完成。

當然,在此階段,法學教師要充分信任學生,相信隨著調(diào)查項目的逐漸展開會點燃學生有價值的思想火花,相信他們對調(diào)查問題會有自己獨到的認識和見解,教師應鼓勵學生與不同的人和機構(gòu)打交道,提高社交能力。同時應當對學生的創(chuàng)造性思維給予肯定性的評價,讓學生在社會調(diào)查的體驗中增加自信心,發(fā)揮創(chuàng)造力。

(三)調(diào)查項目的總結(jié):撰寫調(diào)查報告和演示匯報

1．撰寫調(diào)查報告

各小組學生根據(jù)分工完成資料搜集整理工作后,由撰稿人著手進行調(diào)查報告的寫作。撰寫時應注意把握以下四點:第一,真實性。調(diào)查報告中反映的事實必須是現(xiàn)實生活中確實發(fā)生過的,有相關的數(shù)據(jù)資料可以佐證,力圖使調(diào)查結(jié)果具有實踐意義和應用價值。第二,科學性。調(diào)查項目中涉及的社會現(xiàn)實與所說明的經(jīng)濟法理論問題之間必須有緊密聯(lián)系?？茖W依據(jù)經(jīng)濟法原理來解釋、分析和論證當今社會存在的經(jīng)濟法律問題。第三,典型性。調(diào)查報告中引用的案例涉及的經(jīng)濟法律關系應當比較全面,具有代表性,涵蓋的經(jīng)濟法律知識較多,通過一兩個經(jīng)濟法案例能折射出較典型的經(jīng)濟法律問題,從而能使學生通過調(diào)查深化對相關知識點的理解。第四,針對性。調(diào)查報告中反映的經(jīng)濟法律問題應有的放矢,既要針對社會現(xiàn)實又要符合經(jīng)濟法分論某個專題的教學內(nèi)容的要求,通過調(diào)查增強經(jīng)濟法學知識的實用性,增強學生通過專業(yè)知識解讀社會現(xiàn)象的能力,否則就達不到良好的教學效果。初稿完成后,小組成員集思廣益,對初稿中存在的問題提出修改意見并予以完善。此階段筆者及時掌握學生的項目進度和基本情況,師生之間進行平等、民主的交流和溝通,激發(fā)每個學生的學習熱情和主動參與意識,使學生把課外調(diào)查項目當做完善知識體系和提高自主學習能力的一種樂趣。

2．制作PPT匯報調(diào)查內(nèi)容

筆者根據(jù)工作進度布置各組提前一周制作PPT,安排兩個課時由各小組選出1～2個代表演示匯報調(diào)查內(nèi)容。在小組匯報時,其他小組組長作為評委客觀公正地為其他小組評分。在此階段筆者尤其注意,作為法學教師要尊重學生,學生是主講人,我們應當信任每一位學生,和善、平等地對待每一組學生,讓學生消除思想顧慮和緊張心情,使他們充分認識到發(fā)表的觀點和意見都是值得肯定的。在學生匯報時有遺漏或出錯時教師要給予寬容和諒解,在匯報結(jié)束后該匯報小組成員接受其他小組評委及教師的提問,教師應適時給予點撥和啟發(fā),對學生的某些不正確觀點要進行糾偏。此階段關鍵在于發(fā)揚教學民主,每位同學既要暢所欲言,又要虛心聽取別人的意見,有不同意見要大膽開展爭論。在這個過程中筆者意識到,教師的作用僅僅是程序的引導者,學生是教學的主體,起主導地位;教師起輔助作用,耐心聽取學生發(fā)表調(diào)查報告,表達不同見解。各小組匯報結(jié)束后,由各小組學生對項目開展情況互評,分析優(yōu)劣,強調(diào)學生之間相互協(xié)作、取長補短,著重訓練學生的法律思維能力和口頭表達能力,培養(yǎng)批判精神和獨立思辨能力。最后由教師綜合各組評分意見進行總結(jié)。筆者在實際操作過程中,充分認識到教師總結(jié)評析的重要作用,總結(jié)既要全面反映學生的調(diào)查研究成果,又要在法學理論上有所深入,這樣就能把學生的認識提高到一個新的層次。

三、社會調(diào)查法在實際運用中的反思

筆者將社會調(diào)查法運用在“經(jīng)濟法學”課程教學中,深刻體會到這種教學方法的重要性。在不同教學環(huán)節(jié),學生無論是運用經(jīng)濟法學原理、法律制度來解釋分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象、社會經(jīng)濟問題,還是對專題作調(diào)查匯報,都能較好地培養(yǎng)和提升其法律思維能力和實際操作能力。同時,在教學改革過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)這種教學法的運用受到四個方面因素的制約:第一,學生是否愿意在課外投入精力進行調(diào)查?第二,學生欠豐富的生活經(jīng)歷能否使他們準確地把握面臨的經(jīng)濟法律問題?第三,對法學教師而言如何處理好社會調(diào)查法和其他教學方法的關系?第四,如何在綜合成績考核評定時體現(xiàn)學生社會調(diào)查的成績?

對于上述第一個因素,需要在課程教學改革之前做好思想動員工作,讓學生充分了解課程改革和考核要求,讓他們認識到綜合能力提升的重要性,當然這個問題還可能會涉及整個教育體制和高校考試評估體系改革等一系列前提性的問題。

對于第二個因素的解決,關鍵在于法學教師要有較強的駕馭能力和洞察能力,要有豐富的社會資源,能在教學中適時地引導學生,盡自己所能為他們提供幫助,引導學生進入特定的法律情景,讓學生通過自己的實地調(diào)查,獲得對法律和社會事件的親身體驗,探討解決實際問題的最佳方案,培養(yǎng)其解決實際經(jīng)濟法律問題的能力。當學生舉棋不定,甚至出現(xiàn)偏差,而向教師尋求幫助時教師應及時介入,正確加以引導,使他們少走彎路,指導并幫助他們渡過難關。在這種教學環(huán)境下,教師并不是局外人,一方面要發(fā)揮教師的組織和引導作用,另一方面要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

至于第三個因素,作為法學教師,首先要認識到講授法、案例教學法等教學方法的各自優(yōu)勢和特點,這些教學方法和社會調(diào)查法并不存在沖突和矛盾,幾種教學方法都無法相互替代,它們應在不同的教學內(nèi)容中靈活運用。法學教師應善于揚長避短,方法的運用都是為了使學生盡快進入職業(yè)角色,成為社會所需要的應用型法律人才。在探索和實踐社會調(diào)查法的過程中,筆者認為此方法的運用也需要不斷改進和發(fā)展,需要繼續(xù)探索新的實現(xiàn)形式,真正體現(xiàn)該教學方法的教學價值與實踐意義,以最終實現(xiàn)實踐教學的期望。

第四個因素是對學生綜合成績考核評定機制的改革要求。成績考核評定機制是對教學效果進行評估的重要方式。對學生的課程學習進行評價有利于法學教師了解學生的學習進度和學習效果,對學生法學專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展也有相當?shù)囊龑ё饔?。目前有不少院校仍主要以學生的期末考試成績?yōu)樵u價標準,雖然卷面考查也能反映學生對主要知識點的掌握,但它不能全面客觀地反映學生在學習過程中的主動性、創(chuàng)新性以及實際操作能力、法律思維能力、溝通能力和團隊協(xié)作精神等。將社會調(diào)查法引入經(jīng)濟法教學,要改變傳統(tǒng)主要以考分來評價課程教學效果的單一評價體系,實施以能力考核為主。法學教師評判考核時,應著重考量各組學生在進行社會調(diào)查時選題是否恰當、調(diào)查設計是否科學、能否抓住重要經(jīng)濟法律問題、分析問題是否全面、運用了哪些調(diào)查方法、每個學生的參與度、調(diào)查報告的質(zhì)量如何、發(fā)表報告表現(xiàn)如何等等,根據(jù)這些綜合因素進行評判。把社會調(diào)查項目作為平時考核的重要組成部分,實行全過程考核。建構(gòu)理論與實踐并重,考核學生總體素質(zhì)的科學評定機制。通過考核方法的改革,以期提高教學效果,使學生在對現(xiàn)實經(jīng)濟法律問題的關注中提高運用專業(yè)理論分析問題和實際解決問題的能力,從而促進學生的全面發(fā)展。

對于上述制約因素,法學教師理應盡己所能努力克服,面對培養(yǎng)適應法治建設所需法律職業(yè)者的現(xiàn)實要求,我們應當從一線教學工作開始,扎實推進法學教學改革工作。

四、結(jié)語

對于“經(jīng)濟法學”這樣一門體系龐雜且內(nèi)容豐富的課程而言,個人的能力和精力畢竟是有限的,因此我們只能嘗試著進行社會調(diào)查法的改革與探索,在提升自身教學能力的同時,不斷完善教學目標,設計科學的調(diào)查項目,推動教與學良性互動,并根據(jù)教學效果和學生的反饋不斷地反思,總結(jié)教學改革經(jīng)驗,并在下一輪的教學中予以完善。在教學實踐中,一種教學方法的形成和運用是多種因素相互作用的結(jié)果,任何一種教學方法都可能有效地解決某些問題,但不能解決所有問題,包羅萬象的教學方法是不可能存在的。法學教育的培養(yǎng)目標是造就具有法學理論素養(yǎng)和法律應用能力的復合型人才,使法科生成為一名合格的法律職業(yè)者。因此,“經(jīng)濟法學”教學在培養(yǎng)學生依法解決經(jīng)濟法律問題能力的同時,還需要把培養(yǎng)法律思維能力作為核心內(nèi)容。

“經(jīng)濟法學”課堂教學的改革與創(chuàng)新是一種理性行為,改革的方案和措施既要符合理論理性,又要符合邏輯理性。這種教學改革工作對于改進“經(jīng)濟法學”的教學方法和模式,對于提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果而言,無疑是有意義的。

[1]晉入勤．論法學本科經(jīng)濟法學課程教學方法的改進[J]．時代金融,2011(11):112-114．

[2]李海霞,張熙,楊少英．經(jīng)濟法學課程實踐教學模式改革思考[J]．玉溪師范學院學報,2010(6):63-65．

[3]李有根．論基于案例研究的案例教學——以“經(jīng)濟法學”課程為例[J]．中國大學教學,2015(3):47-50,66．

The Exploration and Practice of Social Survey in Economic Law Teaching

HUANG Lei
(School of Politics and Law,Shangrao Normal University,Shangrao Jiangxi 334001,China)

In the teaching of Economic Law,there are lots of methods to help cultivate Law majors’practical ability and innovative spirit,such as applying social survey,combining classroom teaching and after－class activities,changing the non－coordination between classroom teaching and professional practice,bringing practice into teaching and strengthening the cultivation and training of students’skills of legal practice．The application of social survey has been restricted in Law teaching by many conditions:whether students are willing to conduct surveys after class;whether they can appropriately grasp the present issues of economic law;how teachers deal well with the relationship between social survey and other teaching methods;how the comprehensive achievement assessment reflects students’score of social investigation．Law teachers are supposed to enhance advantage and avoid disadvantage,to try hard to overcome difficulties,to constantly improve the teaching target,design scientific investigations,promote good interaction between teaching and learning,conduct continuous reflection on the basis of teaching effect and students’feedback,and summarize teaching reform experience,so as to realize the teaching value and practical meaning of social survey,realize the expectation of teaching practice,and make solid progress in the reform of Law teaching．

Economic Law;social survey;curriculum reform

G642．0

A

1004-2237(2017)05-0110-06

10．3969/j．issn．1004-2237．2017．05．018

2017-09-05

上饒師范學院教學改革課題(JG-2016-04)

黃蕾(1969-),女,江西上饒人,副教授,研究方向為經(jīng)濟法學。E-mail:yeleizi＠126．com

[責任編輯 許嬰]