■文/房小龍

讓兒童在“興趣”中“玩轉(zhuǎn)”科學

■文/房小龍

“趣”與“樂”應當是兒童科學教學的核心元素。一直以來，在兒童科學教學實踐中，筆者堅持“以趣導學、以玩促學”，讓孩子們在“趣味玩”中認識科學的價值。由此，“科學”在孩子們的心中不再是枯燥的，而是有意思、有意義、有意味的。孩子們在探索科學奧秘的同時獲得了身心的愉悅享受。

一、創(chuàng)設“情境”，讓學生在“比賽”中玩

情境是科學探究的催化劑，能夠激發(fā)兒童參與探究的積極性。情境營造了探究的氛圍，讓學生產(chǎn)生了探究的內(nèi)在需求。教學《杠桿——輪軸》時，筆者將學生帶到體育器材室，學生們面面相覷：科學課怎么變成體育課了？然后，筆者拿出跳高架，向?qū)W生們介紹跳高架可以看成變形的杠桿——輪軸，底座十字架相當于輪，跳高架的管子相當于軸。接著筆者選派了4名大男生和1名小女生分別擰轉(zhuǎn)軸和輪。只見男生擰得十分費力，而女生擰得輕輕松松。在比賽的情境中，學生們直觀感知到：輪省力、軸費力，由此引發(fā)了探究輪軸省力費力秘密的興趣。

二、提供“材料”，讓學生在“操作”中玩

所謂“結(jié)構(gòu)性材料”，是教師根據(jù)教學內(nèi)容需要和兒童年齡特征、認知方式等設計的典型教學素材，教學中要控制材料出示的先后次序，進而激活、調(diào)控兒童的科學思維。例如教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，筆者給學生提供了“結(jié)構(gòu)性材料”——大小不一的兩個馬鈴薯、兩種不同的液體（1號杯是清水，2號杯是糖水）。首先讓學生猜測，兩個馬鈴薯放進水中會怎么樣？學生們認為，大的馬鈴薯沉，小的馬鈴薯浮。當學生將大小兩個馬鈴薯放進1號杯時都沉了下去，放進2號杯時都浮了起來。由此，學生們認識到：物體沉浮不但與物體本身有關，還與液體有關，開始關注液體。接著，筆者讓學生們根據(jù)教材展開實驗操作。他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：使用鹽、味精的小組馬鈴薯都浮了起來，只有用糖做實驗的一組還是沉的，怎么回事呢？經(jīng)過小組交流，認為可能是放的糖太少了。最后，筆者讓全班同學觀察這一小組的操作，隨著糖量的增加，馬鈴薯奇跡般地從水中浮了起來，學生們很興奮，迅速明白了：物體的沉浮和液體的濃度息息相關。在此基礎上，筆者講解了“死海不死”的科學道理。

三、設置“懸念”，讓學生在“猜想”中玩

在科學學習中，有著許多基于日常生活經(jīng)驗的迷思概念、相異構(gòu)想，教學中教師可以通過“設置懸念”，讓學生破解、消除錯誤認識，樹立正確的科學觀念。例如教學《蒸發(fā)》時，筆者讓學生將溫度計插入冷水中，溫度計的溫度快速下降。然后，筆者讓學生們觀察：當溫度計從水中抽出時，溫度計的外面有許多小水滴，隨著小水滴的消失，溫度計的溫度又下降了，怎么回事呢？這時候，學生處于“口欲言而不能，心欲求而不得”的迫切狀態(tài)。經(jīng)過全班討論、交流，學生們知道了“小水滴變成水蒸氣會吸收周圍熱量”的道理。這時有學生迅速聯(lián)想到語文課堂上，老師曾經(jīng)談及雪融化要吸熱的事情。

四、實驗“對比”，讓學生在“驗證”中玩

科學的學習主要靠“實驗”。在小學科學教學中，常用的實驗有“模擬實驗”和“對比實驗”。所謂“對比實驗”，是指通過控制一個實驗變量，探究變量和實驗結(jié)果關聯(lián)性的實驗。例如教學《擺的秘密》時，筆者在課前準備了兩個擺，其中一個擺在16秒內(nèi)擺10次，另一個擺在16秒內(nèi)擺8次。上課伊始，筆者拿著其中可以擺10次的擺對學生們說：“這個擺很聽話，我叫它擺10次，它就擺10次?！睂W生們將信將疑，有的甚至說不可能。這時筆者讓3名學生實驗演示，一名學生負責啟動擺，一名學生負責數(shù)次數(shù)，一名學生負責記錄，其余學生都瞪大眼睛仔細觀察。果然，第一次實驗結(jié)果是10次。接著學生改變擺幅，幾次實驗下來都是10次，他們充滿了“玩擺”的興趣。這時，筆者換了另一個擺，讓另外3名學生用同樣的方式“玩了一把”，實驗結(jié)果讓學生“目瞪口呆”，無論怎么玩，都擺8次。筆者讓學生比較兩次“玩擺”的不同，通過分析，學生認識到兩個擺次數(shù)不同是因為擺長的不同。最后，筆者帶著學生到操場上“蕩秋千”，實驗結(jié)果證明了學生的猜想。

在兒童科學教學中，只有兒童對科學探究、科學實驗發(fā)生興趣，他們才會積極投身“小科學研究”中去，因此教師要“以趣導學”。教師要激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，引導學生“在玩中學”“在學中玩”“以玩促學”，將科學課演繹得“玩趣橫生”。在“玩”中啟迪兒童的科學思維，促進兒童科學素養(yǎng)的提升。

作者單位 江蘇省如皋市白蒲小學

編輯 聶蕾