王立柱,白錦霞,李平則

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

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試論“眾創(chuàng)”時代的農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

王立柱,白錦霞,李平則

(山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷 030801)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，全國農(nóng)業(yè)院校積極響應(yīng)中央號召深入開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，以滿足現(xiàn)代社會對農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)人才的需求。文章在闡述了農(nóng)業(yè)院校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性基礎(chǔ)上，分析了目前農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，提出了做好農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以理清創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念為切入點，以培育農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化為基礎(chǔ)，以構(gòu)建農(nóng)業(yè)特色大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系為根本，以培養(yǎng)和組建多元化、高水平的教師隊伍為核心，以搭建農(nóng)業(yè)特色創(chuàng)業(yè)實踐平臺為保障。

農(nóng)業(yè)院校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

2014年9月，在天津舉辦的第八屆夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理的開幕詞中首次提出要在960萬平方公里的土地上掀起一個“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。隨后，國務(wù)院審議并通過了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32號文件)，提出了推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的總體思路和具體要求，并連續(xù)多年將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告。高校作為推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要社會力量之一，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號文件)，要求加快推進(jìn)高等教育綜合改革，逐漸形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[1]。作為延伸，即將在2017年9月1日起施行新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》。此規(guī)定專門提出鼓勵高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，支持大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等，這無疑是給眾多有創(chuàng)業(yè)夢想的在校大學(xué)生吹來了一陣春風(fēng)。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家戰(zhàn)略的時代背景下，如何更好地順應(yīng)時代發(fā)展的要求，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，以滿足社會發(fā)展需求，這不僅是農(nóng)業(yè)院校教育改革有待解決的緊要問題，而且是其轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要機(jī)遇。

一、農(nóng)業(yè)院校對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必要性

(一)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是我國實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需要

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是影響中國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到我國兩個“一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的順利實現(xiàn)。改革開放以來，中央始終立足實際，把解決好“三農(nóng)”問題作為工作的重中之重。截止2017年，中央“一號文件”已經(jīng)連續(xù)14年聚焦“三農(nóng)”問題，對農(nóng)業(yè)發(fā)展做出具體部署和安排。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵在科技，根本靠人才，基礎(chǔ)是教育。目前，我國農(nóng)村大量青壯年外出務(wù)工、學(xué)習(xí)，在家務(wù)農(nóng)人員以婦女和老人居多，甚至在一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)“空心村”現(xiàn)象。留守的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員文化素質(zhì)普遍偏低：據(jù)文獻(xiàn)報道，農(nóng)業(yè)人口中大專及以上文化程度的人數(shù)只有0.16%，每萬人中農(nóng)業(yè)技術(shù)人員僅為5.29人，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化發(fā)展[2]。農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)科技文化的聚集地，承擔(dān)著傳播先進(jìn)農(nóng)業(yè)知識和培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才的重要使命。為加快推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以大學(xué)生的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)，不斷深入開展創(chuàng)業(yè)教育，積極培養(yǎng)大量厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、本領(lǐng)強(qiáng)、潛力大、熱愛農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才。

(二)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是農(nóng)業(yè)院校自身改革發(fā)展的需要

創(chuàng)業(yè)教育是時代對高等學(xué)校提出的新要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分。1998年10月，在首屆世界高等教育大會上，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織提到和職業(yè)教育、學(xué)術(shù)教育同等重要地位，被稱為“第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神教育必須成為高等教育的基本目標(biāo)被寫入大會所發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動世界宣言》。為推動創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展，1998年12月，教育部起草了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。教育部于2002年選擇清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點工作。十幾年來，包含農(nóng)業(yè)院校在內(nèi)全國各高校都廣泛開展了創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐活動。特別是近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動力，高校創(chuàng)業(yè)教育的改革任務(wù)變得十分緊迫。由清華大學(xué)發(fā)起，包含西北農(nóng)林科技大學(xué)在內(nèi)的全國137所高校和50家企事業(yè)單位、社會團(tuán)體聯(lián)合組成的“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”在2015年正式啟動。與此同時，新疆大學(xué)、青海大學(xué)等16所西北地區(qū)高校共同組建了“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶眾創(chuàng)空間——創(chuàng)客驛站”，以加強(qiáng)高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的合作和資源共享。近年來，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面積累了不少有益經(jīng)驗，并在2016年12月被教育部列為全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。

(三)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生就業(yè)和實現(xiàn)個人人生價值的需要

從高校擴(kuò)招以來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。2016年高校畢業(yè)生人數(shù)765萬人，比2015年增加了16萬人。人社部公布，預(yù)計2017年高校畢業(yè)生數(shù)量將高達(dá)795萬人，再創(chuàng)歷史新高。而當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)處于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)增速放緩，社會用工需求不足，如何解決日益嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會各界的高度關(guān)注。與其他類型的高校相比，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)相對冷門、社會需求相對較少，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。為解決自身就業(yè)問題，農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)主動調(diào)整觀念，充分利用國家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)方面的相關(guān)政策，發(fā)揮自身特長積極投身到社會主義新農(nóng)村建設(shè)中。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能解決自身的就業(yè)問題，也能帶動部分其他人員就業(yè)，更重要的是創(chuàng)業(yè)過程是大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的重要途徑。按照心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論，人類需求從低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實踐能最大程度地挖掘自身潛力，實現(xiàn)個人抱負(fù)，完成人生夢想。

二、目前農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作存在的問題

2011年教育部開始實施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，創(chuàng)業(yè)教育在農(nóng)業(yè)院校日益受到重視，但目前仍存在諸多問題有待解決。

(一)部分農(nóng)業(yè)院校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識有偏差

農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目的不是簡單地培養(yǎng)幾個成功的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家，而是要面向全體大學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力，提高其服務(wù)“三農(nóng)”的水平。目前，有些農(nóng)業(yè)院校將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”，創(chuàng)業(yè)教育的對象局限于少部分對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，致使大部分學(xué)生只能成為創(chuàng)業(yè)教育的旁觀者。甚至有些院校僅僅為完成上級交給的任務(wù)被動地開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，一部分學(xué)生被硬性安排去接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在錯誤的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念影響下，一些學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，參加創(chuàng)業(yè)類活動目的功利化。例如，一些參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生并不是真正喜歡或?qū)硪獎?chuàng)業(yè)，目的只是為了獲得獎勵。

(二)農(nóng)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動的理論知識的主要來源。由于對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識不足，很多高校并沒有專門開設(shè)具有農(nóng)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程往往被包含在企業(yè)管理或經(jīng)濟(jì)學(xué)科中，教授一些創(chuàng)業(yè)技巧、法律法規(guī)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏完整性和系統(tǒng)性，沒有形成成熟的農(nóng)業(yè)特色創(chuàng)業(yè)課程體系，難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的實際需求。此外，在農(nóng)業(yè)院校普遍存在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離的現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)課程常常在學(xué)生課余時間獨立開展，未被納入系統(tǒng)的教學(xué)計劃中，課程內(nèi)容也往往缺乏針對性，很難點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(三)從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍薄弱

教師是知識的傳遞者，是教育工作的組織者、管理者，在教育過程中起著主導(dǎo)作用，是保證教育活動取得成效的關(guān)鍵力量。由于國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開展時間比較短，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校沒有經(jīng)驗豐富的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的教師往往由擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)科、高校團(tuán)組織或就業(yè)指導(dǎo)的教師擔(dān)任[3]。他們大多是通過教育部相關(guān)部門組織的短期創(chuàng)業(yè)教師專項培訓(xùn)后直接上崗，其專業(yè)理論水平及創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)能力不足，在實際教學(xué)活動中往往陷于理論講解，與創(chuàng)業(yè)實際需要相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育師資質(zhì)量和規(guī)模阻礙著創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

(四)農(nóng)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實踐平臺不健全

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺是高校創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供軟件和硬件保障。目前，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)實踐平臺為大學(xué)生提供的服務(wù)主要是集中在一段時間內(nèi)提供免費的創(chuàng)業(yè)場所、少量金額的創(chuàng)業(yè)資金和有限的政策咨詢等少數(shù)內(nèi)容上，并沒有很好地建立起高校與政府、高校與企業(yè)、高校與高校之間的協(xié)調(diào)整合機(jī)制，甚至高校內(nèi)部各部門之間也缺少有效的溝通協(xié)調(diào)，沒有真正形成科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)實踐支撐平臺，不可避免地造成一些資源的浪費。校內(nèi)部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動常常是盲目地從事一些賣蔬菜、賣牛奶、賣學(xué)生日用品等“擺攤式”低水平重復(fù)性活動，沒有核心技術(shù)和核心競爭力。

三、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

(一)更新農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)業(yè)教育理念反映著創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，指明創(chuàng)業(yè)教育的方向，影響著創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和形式。改革開放以來，我國的教育經(jīng)歷了由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，再到素質(zhì)教育的內(nèi)涵下強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的過程。同時，大學(xué)生的就業(yè)也經(jīng)歷了由包分配轉(zhuǎn)為自主擇業(yè)，再到大力提倡自主創(chuàng)業(yè)的過程。因此，針對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校的必然選擇。狹義的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)企業(yè)家為目的；廣義的創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性人格為目標(biāo)，其對于普通求職者同樣重要[4]。作為為國家培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級專業(yè)人才的高等學(xué)府，農(nóng)業(yè)院校深入開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足我國當(dāng)前亟須解決的“三農(nóng)”問題，著眼于地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對開創(chuàng)型人才的需求，結(jié)合高校自身辦學(xué)特色，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使其具備在將來的工作崗位上做出更大成就或條件成熟時自主創(chuàng)業(yè)的能力，從而在畢業(yè)后能夠創(chuàng)造性開展工作，為我國的社會主義新農(nóng)村建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。

(二)大力培育大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化

營造一個開放包容、創(chuàng)業(yè)爭先、鼓勵合作的校園文化環(huán)境對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情有重要影響。農(nóng)業(yè)院校可以通過多種途徑優(yōu)化有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校園文化。首先，學(xué)校相關(guān)部門可以充分利用報欄、校園廣播、校報和網(wǎng)絡(luò)微信、微博等宣傳工具，廣泛宣傳大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要意義、農(nóng)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型的成功經(jīng)驗及學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)活動的相關(guān)動態(tài)，創(chuàng)造一個以投入農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。其次，積極建立和引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)舉辦農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍及農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬大賽等活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。再次，認(rèn)真組織大學(xué)生參與文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，讓學(xué)生深入農(nóng)村進(jìn)行支農(nóng)、支教活動，體驗農(nóng)村生活，了解農(nóng)村現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)存在的問題，積累實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)社會責(zé)任感。最后，鼓勵大學(xué)生踴躍參加“興農(nóng)挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，拓展農(nóng)學(xué)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高其創(chuàng)業(yè)能力。

(三)加快構(gòu)建具有農(nóng)業(yè)特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)院校可以借鑒國外高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的成功經(jīng)驗，設(shè)立專門的“創(chuàng)業(yè)教育研究中心”，研究農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，開發(fā)農(nóng)業(yè)特色創(chuàng)業(yè)課程。同時積極響應(yīng)教育部號召，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)業(yè)教育改革，在人才培養(yǎng)方案中引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，并有計劃分步驟地開展創(chuàng)業(yè)教育。例如，大學(xué)一年級通過在專業(yè)導(dǎo)學(xué)課中引入航天育種、機(jī)器人種菜、植物工廠等國內(nèi)外農(nóng)業(yè)前沿技術(shù)以開闊學(xué)生眼界，鞏固其專業(yè)知識，使其既“學(xué)農(nóng)”又“愛農(nóng)”。此外，通過開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《農(nóng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)》公共必修課和邀請農(nóng)業(yè)企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等普及創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神。大學(xué)二年級、三年級設(shè)置企業(yè)運行法規(guī)、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、KAB及SYB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等相關(guān)選修課程，使大學(xué)生掌握將來必備的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)知識，并通過系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)實習(xí)實踐，強(qiáng)化大學(xué)生從事農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐能力。大學(xué)四年級，鼓勵和支持確實具備創(chuàng)業(yè)條件且有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，并對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英。另外，可以面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)第二學(xué)位，使學(xué)有余力、將來有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，獲得一定學(xué)分后授予其創(chuàng)業(yè)第二學(xué)位。

(四)努力培養(yǎng)和組建多元化的、高水平的教師隊伍

多元化、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊是高校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的核心要素。農(nóng)業(yè)院?？梢圆扇?nèi)部培養(yǎng)和校外聘請相結(jié)合的方式打造三支創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。(1)培養(yǎng)好農(nóng)業(yè)類、經(jīng)濟(jì)類和管理類等多學(xué)科專業(yè)課教師，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐或推薦其到企業(yè)掛職鍛煉，使其同時具備創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗[5]。同時，在教學(xué)過程中鼓勵教師多采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，提倡課堂討論并接納不同意見，啟迪大學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6]。(2)學(xué)習(xí)國外成功經(jīng)驗，大力聘請有影響力的農(nóng)業(yè)企業(yè)家、投資人、創(chuàng)業(yè)者等任教，鼓舞大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思維點撥及投融資、商業(yè)模式方面的指導(dǎo)。(3)利用好現(xiàn)有的輔導(dǎo)員系統(tǒng)，將社會主義核心價值觀融入創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，使其能夠自覺地把創(chuàng)業(yè)夢與中國夢緊密聯(lián)系，樹立為中華民族偉大復(fù)興奉獻(xiàn)青春的遠(yuǎn)大理想[7]。此外，參與創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)員還可以及時為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)形勢和相關(guān)政策的解讀，幫助大學(xué)生排解在創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到的各種心理問題。

(五)著重搭建具有農(nóng)業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)實踐平臺

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是將創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合的主要途徑。打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)主動爭取政府幫助，協(xié)調(diào)高校與高校之間、高校與農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的各種關(guān)系，調(diào)動一切有利資源合作辦學(xué)。第一，積極尋求地方政府特別是教育和農(nóng)業(yè)主管部門的支持，在大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、政府創(chuàng)業(yè)項目資助基金、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)貸款、建設(shè)大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園區(qū)等方面給予優(yōu)惠政策[8]；并借助政府宣傳努力構(gòu)建尊重大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的社會輿論環(huán)境。第二，充分發(fā)掘高校內(nèi)和高校間的各種辦學(xué)資源，組建高校間大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，提倡大學(xué)生自愿組成跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育的資金投入；并重點建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間，為大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)提供專用的場地、完備的辦公設(shè)施以及工商、法律、稅務(wù)、融資、創(chuàng)業(yè)政策、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)業(yè)項目與市場對接等全方位的咨詢服務(wù)；健全對師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的表彰評價機(jī)制，將創(chuàng)業(yè)實踐與教師薪酬發(fā)放、崗位管理、職稱評定及學(xué)生的學(xué)分管理、評獎評優(yōu)、升學(xué)保研等進(jìn)行銜接，激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情。第三，深入開展校企合作，為大學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實習(xí)實踐基地、農(nóng)業(yè)市場信息、風(fēng)險投資、項目評價和指導(dǎo)等。

深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育事關(guān)農(nóng)業(yè)高等教育改革發(fā)展，是新的歷史條件下擺在農(nóng)業(yè)院校面前一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。圍繞全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，農(nóng)業(yè)院校可以抓住創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念、校園文化、農(nóng)業(yè)特色創(chuàng)業(yè)課程體系、師資隊伍和創(chuàng)業(yè)實踐平臺等五個重點領(lǐng)域，凝神聚力、真抓實干，推動創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，為國家進(jìn)步、民族振興做出新的更大貢獻(xiàn)。

[1] 曾驪,張中秋,劉燕楠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略需要協(xié)同發(fā)展[J].教育研究,2017(1):70.

[2] 張震,顏俊學(xué),龔慧超.增加農(nóng)民收入的關(guān)鍵因子分析[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(1):49.

[3] 田建偉.大學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)工程的路徑選擇探析[J].黑龍江高教研究,2012(7):68.

[4] 劉月秀,劉衛(wèi)民.農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈的培育與實踐[J].教育與職業(yè),2015(30):110.

[5] 黃兆信,王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究,2013(12):66.

[6] 楊從意,袁興國.基于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績效的高校創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].江蘇高教，2016(5):95.

[7] 梅曉宇.高校思想政治教育要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].思想政治教育研究,2017(1):127.

[8] 蔣開東,朱劍瓊.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的高校協(xié)同機(jī)制研究[J].中國高教研究,2015(1):56.

Entrepreneurship Education for Students of Agricultural Colleges in the Era of "Mass Entrepreneurship and Innovation"

WANG Lizhu,BAI Jinxia,LI Pingze

(ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China)

Under the background of "mass entrepreneurship and innovation", the entrepreneurship education for students of agricultural colleges is carried out to positively respond to the call of the central committee to meet the demand for agricultural entrepreneurial talent in modern society. This article discusses the necessity and widespread problems of entrepreneurship education for students of agricultural colleges. The writers suggest that we should have a clear and definite entrepreneurial talent training concept, foster campus culture of agricultural entrepreneur, build specific curriculum system of entrepreneurship for agricultural college students, cultivate and organize a team of diversified and well-trained teachers, and establish an entrepreneurship practice platform with agricultural characteristics.

agricultural colleges;college students;entrepreneurship education

2017-04-10

王立柱(1984-),男,河北保定人,山西農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士。研究方向:大學(xué)生教育管理。 白錦霞(1989-)，女，山西和順人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士。研究方向：大學(xué)生教育管理。 李平則(1975-)，男，山西興縣人，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院黨委書記，碩士。研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、大學(xué)生村官管理。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2017.08.016

G647

A

1008-6285(2017)08-0072-04