(甘肅省臨夏縣漠泥溝鄉(xiāng)漠泥溝中心小學 甘肅 臨夏 731806)

1 立足小說文本引導學生進行多角度的思考，激發(fā)學生的拼讀意識

教師需要指導學生對文本內容進行多元化的思考以及品讀，這樣可以讓學生對相關內容進行思考，激活學生的學科思維，提升課程教育的科學性。但是語文教師應該了解到這一點，多元化的小說品讀是建立在學生可以對文本內容進行正確的理解，學生不能脫離小說的原本意義。但是，初中生受到生活背景以及知識結構等因素的影響，在對小說內容開展品讀的過程中學生會出現認知錯誤的現象，影響小說閱讀教學的科學性。為此，語文教師需要立足小說文本引導學生進行多角度的思考，激發(fā)學生的拼讀意識，指導學生表達自己的觀點。

立足在開展“威尼斯商人”課堂教學時，教師需要改變之前的教學方式，重視引導學生對文章內容進行多層次的思考，鼓勵學生提出自己的觀點。教師可以提出多個思考問題，“闡述文章中不同人物的形象，把握鮑西亞等人的性格特征。”“分析作者所要表述的思想，理解戲劇中所呈現的矛盾?！边@樣能讓學生對內容進行多角度的分析，并闡述出自己對這些問題的理解，指導學生對社會生活以及時代背景等內容進行思考，以此對文本內容進行多元化的思考。

2 教師要指導學生對小說情節(jié)進行對比，思考作者的寫作意圖

對小說進行分析的時候，可以發(fā)現很多小說都出現情節(jié)的變動，通過情節(jié)對比能增加讀者對小說內涵的理解。為此，初中生在對小說內容開展品讀的過程中，應該對故事情節(jié)進行系統(tǒng)化的分析，對小說開頭以及結尾等情節(jié)進行梳理，增加對小說內容的把握。同時，語文教師也應該指導學生對故事情節(jié)進行鑒賞，掌握復雜的故事關系，從細節(jié)處把握小說的思想主題[1]。所以，在對初中生開展小說教育的時候，教師要指導學生對小說情節(jié)進行對比，思考作者的寫作意圖。

以“范進中舉”為例，語文教師需要思考怎樣讓學生掌握故事情節(jié)的變化， 加深學生對小說故事的理解。教師可以讓學生思考范進、張鄉(xiāng)紳以及胡屠戶在中舉前后人物形象的變化，揭露他們不同的內心世界[2]。以胡屠戶為例，在兩次賀喜過程中，第一次是認為自己倒霉，將自己的女兒嫁給“現世寶”；而第二次是“現世寶”成為舉人，立馬認為自己的女兒是有福氣的。通過這兩個情節(jié)的對比，可以深刻揭露人物形象所體現的丑惡，體現出明顯的諷刺效果。

3 重視對小說內涵的理解，開展多向思考讓學生得到多遠思維的鍛煉

小說不單是對人物形象的描寫，也不是對故事情節(jié)進行簡單的銜接，而是蘊含多種優(yōu)秀的思想以及蘊意。不同讀者在開展文本閱讀的時候會有不同的理解，教師在開展文本閱讀的時候應該尊重初中生體現的個性差異，體驗到學生比較獨特的情感體驗，以此讓學生得到更好的思想教育，讓學生對小說文本進行深層次的思考。這樣才能提升小說閱讀教學的效果，讓學生通過閱讀掌握到文本內涵，獲得更好的情感體驗[3]。例如語文教師在向學生開展“香菱學詩”教學的時候，需要讓學生理解小說中的內容，增加學生對小說的理解。因為初中生有著較強的學習能力，對文章內容有著自己的理解，可以對小說蘊意進行能動性的思考。語文教師可以讓學生去思考以下問題，“對香菱的三首詩進行分析，思考那首詩歌是最好的？”“香菱為什么可以進步這么明顯？她學詩的經歷對你們學習有著怎樣的啟示？”學生就會依照自己的理解闡述觀點，同時和其他同學進行交流，從多個角度去思考這些問題，增加他們對小說內容的理解。最后，教師需要對學生們的回答進行整理， 感受作者所描寫出的人物形象，感受到香菱在學詩過程中所體現的那種不屈服命運以及渴望知識的精神。通過開展多項的思考，語文教師能讓學生實現多元思維的培養(yǎng)，加深學生對小說文本的理解。

結論：因為在之前的課程教育中，語文教師在實施學科教育的過程中忽視引導學生對小說內容開展多元化的思考，這樣不能讓學生得到創(chuàng)新思維以及審美品質的培養(yǎng)。為此，語文教師應該思考如何指導初中生對小說內容進行多方面的思考，讓學生更好的挖掘小說意涵。本文認為語文教師需要立足小說文本引導學生進行多角度的思考，激發(fā)學生的拼讀意識。同時，語文教師要指導學生對小說情節(jié)進行對比，思考作者的寫作意圖。最后，語文教師也應該開展多向思考，讓學生得到多遠思維的鍛煉。