王馨悅

小學(xué)英語模塊統(tǒng)整（單元統(tǒng)整）即把一個模塊的內(nèi)容作為一個整體，要求教師建立教學(xué)的大局觀，跳出教材內(nèi)容的局限，整體把握模塊話題，關(guān)注模塊目標(biāo)與分課時教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，合理布局分課時教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程體現(xiàn)系統(tǒng)性、遞進(jìn)性和連續(xù)性，落實模塊目標(biāo)下分課時目標(biāo)的達(dá)成程度，不僅要在知識學(xué)習(xí)上體現(xiàn)遞進(jìn)性，對學(xué)生的方法、策略、能力、思維的培養(yǎng)也要體現(xiàn)階梯式的上升過程。

一、目前教學(xué)中存在的問題

小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語新版教材每個模塊分為2個單元。第一單元包括導(dǎo)入活動、主課文、重點語言呈現(xiàn)、訓(xùn)練活動；第二單元包括導(dǎo)入活動、短課文、新語言鞏固活動、歌曲（歌謠）、綜合鞏固與評價活動、任務(wù)型活動。教師一般要分3-4課時講完一個模塊。但在教學(xué)中，教師常常會反映：課時不夠用，學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力較弱，改版后增加的內(nèi)容不知如何有效處理等。造成這些問題的原因如下。

一是教師缺乏對教材整體觀的理解。教材所提供的教學(xué)素材增加后，要求教師增強(qiáng)對教材整體的分析和把握能力，關(guān)注模塊話題間的關(guān)系和同一模塊話題下各課時之間的關(guān)系，整體把握教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容刪補(bǔ)增減的能力。

二是教師習(xí)慣了從文本和結(jié)構(gòu)出發(fā)制定模塊目標(biāo)。而模塊目標(biāo)是教學(xué)的大方向，應(yīng)遵循“素質(zhì)、話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)、可行”的“六步法”原則進(jìn)行準(zhǔn)確定位，應(yīng)該以話題和功能為主要依據(jù)，在話題下統(tǒng)一內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程與方法，直至指向?qū)嶋H應(yīng)用。

三是同一模塊下的分課時目標(biāo)不系統(tǒng)、不連貫、沒有梯度。應(yīng)將整個模塊的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)貫穿并落實于各個分課時，層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)、形成整體。

四是誤把模塊目標(biāo)作為課時目標(biāo)。這將導(dǎo)致教師在語言輸入還不夠充分的情況下就急于讓學(xué)生輸出，學(xué)生必然會掌握得不牢，運(yùn)用得不好，結(jié)果下一節(jié)課還要重復(fù)上節(jié)課的內(nèi)容，造成惡性循環(huán)。

可見，教師在實際教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)單元統(tǒng)整理念下模塊目標(biāo)和分課時目標(biāo)的制定，提高每節(jié)課的教學(xué)效率。

二、以模塊整體教學(xué)設(shè)計提高課堂效率

一是統(tǒng)整模塊，關(guān)注課時目標(biāo)。根據(jù)教參將模塊目標(biāo)統(tǒng)整，確定模塊話題，改變以重點句劃分課時的形式，根據(jù)話題進(jìn)行有梯度有遞進(jìn)的劃分，參見以四年級第一模塊主題談?wù)揜ules的例子（見表1）。

二是縮短課時，明確目標(biāo)。如表1所示，通過整體設(shè)計，將4課時縮短到3課時，教師對于單元主題和課時主題更加明確，第1、2課時增加語言輸入，進(jìn)行語言素材的積累，第3課時主要以任務(wù)為驅(qū)動，進(jìn)行語言實踐和有意義的輸出，讓學(xué)生通過小短文、小對話、小作文等表達(dá)自己的觀點和思想，改變以往在課堂上尤其是復(fù)習(xí)課中總是呈現(xiàn)預(yù)設(shè)題目的狀況，以課堂生成為主，切實發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的真實困惑。

三是通過話題學(xué)習(xí)。整體教學(xué)后的每節(jié)課，學(xué)生都會以一個話題為主，學(xué)習(xí)和積累一個或幾個相同話題的語篇。增加學(xué)生對一個模塊的整體知識和情感，及對話題討論的深度和廣度，使學(xué)生能夠表達(dá)自己對話題的觀點，提高語篇能力。

四是分解模塊重難點。在單元整體備課后，可以將模塊的重難點進(jìn)行有效分解，并分布在幾個課時中解決。教師對教材的整體意識增強(qiáng)了，備課時就能夠有鋪墊、有滲透、有滾動地處理教學(xué)內(nèi)容，敢于刪減和增補(bǔ)，并不再糾結(jié)于某個知識點了。這樣，教師就可以對課堂時間進(jìn)行有效控制，講授新內(nèi)容的時間不超過10分鐘，留下更多時間讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐，突出小組合作的有效性，增加學(xué)生在練習(xí)中自悟的機(jī)會。

三、開展有效的小組合作

改版后的教材在工具性與人文性方面有很大改進(jìn)，最后的任務(wù)型活動，是教材的點睛之筆，直接指向真實運(yùn)用，導(dǎo)向性和操作性非常強(qiáng)，提供了豐富的資源和小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師要重點關(guān)注小組合作的有效性。

為避免以往小組合作活動中沒有語言支架的無效活動，在教研活動中，對小組活動提出了四步要求：有任務(wù)、有支架、有反饋、有評價。教師要將能夠明確支撐小組合作活動的語言支架通過課堂前置作業(yè)、課中練習(xí)或課后作業(yè)等加以體現(xiàn)，避免學(xué)生“手中無物，心中無底”?；顒舆^程要有說有寫有畫，合作活動反饋必須可視化；要通過評價體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，教師要將這些活動成果進(jìn)行梳理、歸納、提升，用板書或其他可見的形式呈現(xiàn)出來。

四、使教學(xué)內(nèi)容更加生活化

教材內(nèi)容生活化是模塊統(tǒng)整的要求之一。只有在生活中能夠使用英語解決問題了，才能證明學(xué)生真的學(xué)會了。因此，在模塊統(tǒng)整后的備課中，教師要精選教材內(nèi)容，精講精練，將節(jié)省下來的課時用于提供真實情境讓學(xué)生進(jìn)行語言實踐。而在教材與生活之間，則通過富有情感的繪本故事和自主開發(fā)的視頻資源等來鏈接。

生活化教學(xué)帶來的最大變化是，當(dāng)教師問學(xué)生當(dāng)天學(xué)到了什么，學(xué)生不再回答學(xué)了什么新詞或句子，而是會回答：我今天學(xué)會了用英語尋找丟失的物品；我學(xué)會了用英語在父親節(jié)表達(dá)對爸爸的愛……這才是課堂教學(xué)效果的有力證明。

（責(zé)任編輯 郭向和）