王坤+張昌軍

1.重視實(shí)驗(yàn)課理論部分的講解

現(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)課理論部分一般壓縮在了半個(gè)小時(shí)內(nèi)，實(shí)驗(yàn)教師注重講解實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，但實(shí)際情況是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)消化理解實(shí)驗(yàn)原理，也并不重視。他們更關(guān)注是否能夠根據(jù)老師給的實(shí)驗(yàn)步驟得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交出滿意的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而拿到比較理想的成績(jī)。我認(rèn)為，要上好一堂實(shí)驗(yàn)課，理論部分的講解、吸收、消化非常重要。教師在講解原理時(shí)應(yīng)該融會(huì)貫通，緊密結(jié)合學(xué)生之前在理論課上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶、互動(dòng)。此外，教師在理論課的講解過(guò)程中應(yīng)該更多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂，并適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

2.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的教永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的學(xué)， 教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有學(xué)進(jìn)去也是枉然。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，參與感不強(qiáng)。但只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能上好一堂實(shí)驗(yàn)課。第一，在正式上課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法，并撰寫(xiě)預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣才能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去上課，做到心中有數(shù)；第二，可以在課前讓學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)課中用到的實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能和相關(guān)試劑；第三，可以在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置當(dāng)中適當(dāng)加入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣也能大大激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.小班教學(xué)、一對(duì)一指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課要達(dá)到最佳上課效果，那么上課人數(shù)不可過(guò)多，不然一個(gè)老師面對(duì)一整間教室的學(xué)生根本指導(dǎo)不過(guò)來(lái)，也不知道學(xué)生的操作是否正確，只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)報(bào)告來(lái)判斷，這樣根本不能反映出學(xué)生的真實(shí)情況。建議實(shí)驗(yàn)課采取小班教學(xué)，維持在12～15人，如果實(shí)驗(yàn)總?cè)藬?shù)太多，不能實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，那么建議將學(xué)生進(jìn)行分組，增加實(shí)驗(yàn)帶組老師。

以湖北醫(yī)藥學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，實(shí)驗(yàn)課基本是兩種形式，一種是小班教學(xué)，將學(xué)生分成兩到三個(gè)小班，學(xué)生人數(shù)為12～18人，然后每堂課由兩名老師進(jìn)行教學(xué)；另一種是將學(xué)生進(jìn)行分組，每組6人，每組配備一名實(shí)驗(yàn)帶組老師。這樣安排的結(jié)果是基本上每名學(xué)生都能受到教師一對(duì)一的指導(dǎo)，理論課不明白的地方可以隨時(shí)向教師提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)操作不正確的地方教師及時(shí)予以糾正。

4.考核方式多樣化

上好一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，考核方式的多樣性很重要。譬如理論課講解時(shí)設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟進(jìn)行技能考核。實(shí)驗(yàn)安排最好是每人獨(dú)立操作，每人一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，且結(jié)果最好能打印出來(lái)貼在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)應(yīng)該是由整堂實(shí)驗(yàn)上的各個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)組成，將學(xué)生的所有表現(xiàn)盡可能公正地體現(xiàn)在成績(jī)上。學(xué)生普遍非常關(guān)注成績(jī)，這樣能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情。

5.學(xué)科之間的交叉融合

以生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生為例，實(shí)驗(yàn)課的種類非常多，如化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)、微生物、分子生物學(xué)、遺傳、基因操作、細(xì)胞工程等。這些課程的實(shí)驗(yàn)安排設(shè)計(jì)應(yīng)該最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，因?yàn)榫W(wǎng)狀的知識(shí)體系往往更容易被記憶，這樣的實(shí)驗(yàn)效果肯定更好。

6.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

不論怎么優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，單次的操作能夠發(fā)揮的作用畢竟是有限的。學(xué)?？梢越o熱愛(ài)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)員的監(jiān)督下，學(xué)生可以嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以將課程上失敗的實(shí)驗(yàn)再重復(fù)一遍。這樣反復(fù)操作可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，也可以鞏固在實(shí)驗(yàn)課上所學(xué)知識(shí)。

不同的學(xué)科有不同的特色，不同的教師有自己的方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法也有很多。對(duì)于教學(xué)而言，興趣高于一切方式方法，也就是說(shuō)想要上好一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，最根本的還是要激發(fā)學(xué)生心中的熱情，讓學(xué)生真正重視實(shí)驗(yàn)課，喜歡上實(shí)驗(yàn)課。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉川.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[D].福州：福建師范大學(xué)，2001.

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