楊曉璇

語言磨蝕作為語言學習的逆過程，指的是由于某種語言使用的逐漸減少，語言使用者運用雙語或多語的能力隨著時間的推移而逐漸減退的現象。盡管早在20世紀20年代，關于語言磨蝕的研究就已經展開，但直至1980年語言磨蝕研討會的召開，它才作為一門獨立的學科受到學者的廣泛關注。在其后的30多年間，語言磨蝕研究發(fā)展迅速，取得了令人矚目的成果。然而在國內，語言磨蝕的研究仍處于起步階段，全方位、大規(guī)模的研究仍不多見。

關于外語磨蝕的影響因素研究，國內外學者做了大量的調查研究。目前已經探明的影響因素包括磨蝕前外語水平、受蝕時間、與目的語的接觸、年齡、外語習得方式、社會情感因素、讀寫能力和目的語語種。性別差異作為現代語言學研究的熱點之一，在外語磨蝕研究領域雖然有些學者如Hansen（1999）曾提及外語磨蝕的性別差異，但尚未展開更為深入的討論。本文擬以實驗來探討性別差異對外語磨蝕的影響。

1.研究對象

以中北大學54名英語專業(yè)大三學生作為研究對象，其中女生40人，男生14人。所有被試者都是2014年9月入學，平均年齡20.5歲，來自全國各地不同的省市和地區(qū)，均以漢語為母語，并把英語作為第一外語來學習。所有被試者都是自愿參加此次測試。

2.研究工具

本研究的研究工具是一套英語測試題和外語能力保持情況的調查問卷。筆者所選擇的測試材料實際上是被試者大二下學期的綜合英語期末試卷。筆者從出題老師那里了解到所有的題目均來自歷年專業(yè)四級真題，信度和效度均被認可。問卷包括兩部分：第一部分是個人基本信息，包括性別、年齡、專四成績；第二部分是英語學習經歷， 主要涉及被試者暑假接觸英語的情況、學習英語的動機等。輔助了解被試者的背景信息，從而更加客觀地分析測試結果。

3.研究設計

2016年6月，被試者參加了學校組織的綜合英語期末考試， 學校將這次考試作為前測；2016年9月，筆者在任課老師的幫助下用兩個課時完成測試作為后測。所有試題都是客觀題，所以后測的試卷都由筆者一個人根據正確答案來批改。同時收集到被試者下學期的綜合英語期末考試（即前測）成績。

4.結果與分析

筆者將暑假前后兩次測試成績得到的數據用Excel和SPSS來處理。結果如下：暑假前女生的平均成績是30.15分，男生的平均成績是26.57分；暑假后女生的平均成績降為28.78分，男生的平均成績是25.43分。這樣看來，被試者確實都出現了語言技能磨蝕的現象，而且女生比男生外語學得好。但是男女在語言磨蝕方面是否有顯著差異呢？我們引入磨蝕率[磨蝕率=（后測成績-前測成績）/總分]作為觀察變量。獨立樣本T檢驗分析得到的結果如下：sig.=0.79（0.79>0.05），說明第一組數據有效；sig.（雙側）=0.048（0.048<0.05），說明男女之間存在顯著差異。

5.討論

根據數據處理結果，我們可以得出，在三個月的假期過后所有被試者整體上都出現了語言磨蝕現象，且男女生之間確實存在顯著的差異。在此次研究中被試女生外語能力保持較好，這與倪傳斌（2009）的研究結果相悖。原因可能如下：①樣本的差異。他選取的樣本是大學畢業(yè)生，由于社會各方面的因素，大多數女性在畢業(yè)后回歸家庭，很少接觸英語。筆者所選取的樣本是英語專業(yè)在校大學生，通過對專四成績的統計，女生的學習外語的能力整體比男生強。②通過對問卷結果的統計分析顯示，85.67%的男性被試者自述對英語學習不感興趣，學習英語的目的是實現更好就業(yè)的目標。而有58.93%的女性被試者表現出對英語強烈的興趣，她們學習英語的目的更多是出國。

本文通過抽樣調查收集的數據分析，明確了兩點結論：①所有被試者在三個月的假期后都出現了不同程度的磨蝕；②男女生在語言技能磨蝕方面存在顯著差異，且女生比男生外語保持能力好。通過結論，我們應該充分認識外語磨蝕現象，采取有效的措施防止和減少磨蝕的發(fā)生。

參考文獻：

[1]Hansen， L.Second Language Attrition in Japanese Contexts[D]. Oxford： Oxford University，1999.

[2]倪傳斌.外語磨蝕的性別差異[J].外語與外語教學，2009（4）： 1-5.