許秀清， 張建鳳

(福建工程學院 人文學院, 福建 福州 350118)

兩岸職業(yè)教育合作校園社區(qū)傳播體系構(gòu)建研究

許秀清， 張建鳳

(福建工程學院 人文學院, 福建 福州 350118)

針對兩岸職業(yè)教育合作現(xiàn)狀，我們亟需研究兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播各層面問題，充分利用社區(qū)傳播的功能效用，推進兩岸職業(yè)教育合作辦學進程。校園社區(qū)傳播中的媒介因素和非媒介因素，在校園社區(qū)文化建設(shè)中起到積極的推進作用。社區(qū)傳播媒介、傳播空間環(huán)境和傳播內(nèi)容是兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播建設(shè)的主要途徑。

兩岸職業(yè)教育； 職業(yè)教育合作社區(qū)； 社區(qū)傳播

兩岸合作是福建職業(yè)教育的一大特色。臺灣地區(qū)在20世紀70、80年代，伴隨工業(yè)化快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和科技進步，建立了從中職學校、專科學校到科技大學上下貫通的職業(yè)教育體系，擁有優(yōu)質(zhì)的辦學資源、成熟的辦學經(jīng)驗和管理模式。大陸在學習借鑒臺灣地區(qū)較為完善的職業(yè)教育體系、創(chuàng)新兩岸職業(yè)教育合作模式等方面做了大量的探索。自從2008年海峽兩岸“建立互信、擱置爭議、求同存異、共創(chuàng)雙贏”的“雙十六字方針”提出，海峽兩岸關(guān)系得以改善，互動交流逐漸頻繁，兩岸職業(yè)教育的交流合作也開始發(fā)展起來。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2015、2016年兩年，大陸共有692人次赴臺進行職教培訓、122名學生在臺灣職教實踐基地實習(不包括福建省)，福建省共有17所高職院校參與試行“校校企”合作試點工作，3 518名福建省內(nèi)高職院校教師接受培訓，3 000多名學生赴臺讀書，臺灣地區(qū)到福建省交流的師生累計500多人。[1]由此兩岸職業(yè)教育合作呈現(xiàn)發(fā)展迅速、合作形式多樣的特點。隨著兩岸職業(yè)教育交流合作的不斷深入，校園添加了新的社區(qū)成員，增添了新的社區(qū)敘事，構(gòu)成了校園社區(qū)的新生態(tài)。本文基于社區(qū)傳播概念的教育合作“傳播基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”和“鄰里敘事環(huán)境”探究，旨在對兩岸職業(yè)教育合作校園社區(qū)建設(shè)整體規(guī)劃提供一種新的視野。通過兩岸合作職業(yè)教育社區(qū)傳播體系建設(shè)構(gòu)建，促進和擴大兩岸相互理解，增進中華文明的向心力，培養(yǎng)兩岸師生的認同感，增強師生對職業(yè)教育合作歸屬感及教育合作區(qū)的凝聚力和人性化，進而提升兩岸合作教育的活力，營造獨具兩岸職業(yè)教育合作特色的校園文化和精神。

一、社區(qū)、社區(qū)傳播的內(nèi)涵

“社區(qū)”一詞最早(1887年)是由德國社會學家斐迪南·滕尼斯在他的《Gemeinschaft und Gesellschaft》(美國查爾斯·羅密斯譯為《Community and Society》，中文版名為《共同體與社會》)一書中提出，與性質(zhì)相差迥異、流動又隔絕的城市大“社會”相對而言，“社區(qū)”指的是同質(zhì)人口組成的，關(guān)系密切、出入相友、守望相助、疾病相撫、富有人情味的社會關(guān)系和社會團體，是聚居在一定地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會生活共同體，有著共同的意識和利益，及較密切的社會交往。[2]傳播與社區(qū)Community同一個詞根，社區(qū)與傳播有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)和聯(lián)系。居民在社區(qū)生活，所有社會關(guān)系的凝結(jié)都需要依靠傳播來傳遞信息，社區(qū)的維系和良性健康發(fā)展離不開社區(qū)傳播。[3]兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)是社區(qū)的一種，是建立共創(chuàng)雙贏、深化產(chǎn)教融合、校企合作，以共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為目的而形成一種校園社區(qū)。[4]除了一般社區(qū)應(yīng)有的特點和功能，兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)功能還包括消解兩岸隔閡，快速融入新的校園文化，提升兩岸教育良性發(fā)展的重任。學校建設(shè)、校園社區(qū)傳播、校園文化建設(shè)之間相輔相成，兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播是實現(xiàn)職業(yè)合作成功的重要方式之一，分析兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播傳播現(xiàn)狀，找尋合作社區(qū)傳播建設(shè)途徑，很有必要和意義。

21世紀初著名傳播學家和社會學家鮑爾·洛基奇和她領(lǐng)導的團隊將社區(qū)傳播定義為在“傳播基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”(communication infrastructure)環(huán)境下的“鄰里敘事網(wǎng)絡(luò)”(neighborhood storytelling network)，表明社區(qū)傳播不僅包括社區(qū)媒介因素，也包括社區(qū)的環(huán)境建設(shè)、娛樂及相關(guān)設(shè)施等非媒介因素。社區(qū)傳播是社區(qū)居民參與社區(qū)決策的中介，正是借助于社會傳播，社區(qū)居民在所生活的環(huán)境中保持與他人的互動交往，分享社區(qū)責任，同時也實現(xiàn)自我認同。[5]因此，社區(qū)傳播在倡導和諧理念，培育和諧精神，增進認同感和凝聚力，促進社區(qū)成員形成共同價值觀念和思想信念等方面，發(fā)揮著重要作用。[6]

二、校園社區(qū)傳播對兩岸職業(yè)教育合作的影響

校園文化是一所學校在長期實踐中凝結(jié)起來的一種校園氛圍、校園價值觀念、學校精神、辦學理念和廣大師生員工所認同的道德規(guī)范和行為方式，是學校培養(yǎng)和發(fā)展核心競爭力的重要智力資源，也是學校品牌價值的核心內(nèi)容。[7]校園社區(qū)傳播中的媒介因素和非媒介因素，在校園文化建設(shè)、營造濃郁校園文化氛圍等活動中起著積極的推動作用。

(一)校園社區(qū)傳播可有效整合兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)資源

校園社區(qū)傳播包括人際傳播、媒介傳播、空間環(huán)境傳播等多層級傳播方式，兼具人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播模式特征。兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)的建立、成長與發(fā)展，是塑造教育合作校園社區(qū)師生教育認同感、校園歸屬感和共同體意識、培育互助與自治精神的過程，推動學校及合作社區(qū)全面進步的過程。[8]多層級傳播的校園社區(qū)傳播，能有效地整合校園內(nèi)各種資源，強化校園社區(qū)內(nèi)師生的歸屬感和共同體意識，進而能夠維護校園社區(qū)乃至社會的和諧穩(wěn)定，促進合作社區(qū)的穩(wěn)定發(fā)展和個人發(fā)展。[8]

(二)校園社區(qū)傳播基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)為兩岸職業(yè)教育提供必要的物質(zhì)環(huán)境保證

校園社區(qū)傳播中的非媒介因素，即社區(qū)傳播中的“傳播基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)”是校園社區(qū)傳播中的靜態(tài)傳播。對于兩岸合作職業(yè)教育合作社區(qū)來說，是指構(gòu)成社區(qū)傳播行為得以展開的物理和傳播基礎(chǔ)的校園空間，如工作條件、社會控制、校園環(huán)境、交通、圖書館、公共空間等基礎(chǔ)設(shè)施。這些是師生交流和交往的交互空間，師生利用這些基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進行學習探索、鍛煉身體、娛樂休息、交流互動等，可以達成一種雙向交流，塑造校園居民的行為和性格，勾勒出師生對學校和對社會的感受。

(三)校園社區(qū)傳播的媒介生態(tài)彰顯兩岸職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的智慧

校園社區(qū)傳播結(jié)構(gòu)中的媒介傳播因素，即社區(qū)傳播中的“鄰里敘事網(wǎng)絡(luò)”，是校園社區(qū)傳播的動態(tài)傳播。兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)敘事網(wǎng)絡(luò)，包括師生間的交流、校園媒體的接觸和使用、校園交往空間(圖書館、教室、籃球場、休息區(qū)、學生活動中心)等社區(qū)傳播組織資源的利用。兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播結(jié)構(gòu)中的媒介傳播因素，其中最重要的是校園媒體，它是職業(yè)教育合作社區(qū)文化建設(shè)最重要的傳播和建構(gòu)載體。校園媒體作為學校對內(nèi)對外宣傳的主要陣地和載體，承擔著傳遞校園信息、引導校園輿論，記錄學校發(fā)展、凝聚師生人心，建構(gòu)學校特色、塑造學校形象的重要使命。沒有校園媒介，校園文化建設(shè)就沒有輿論陣地和導向。[9]

三、兩岸職業(yè)教育合作校園社區(qū)傳播存在的問題

社區(qū)即傳播，傳播即社區(qū)，傳播凝聚著社區(qū)、推進著社區(qū)發(fā)展。社區(qū)傳播中的“鄰里敘事網(wǎng)絡(luò)”中的傳媒，傳播著信息，是社區(qū)文化的主要傳播者；社區(qū)傳播中的“傳播基礎(chǔ)機構(gòu)”提供傳播的基礎(chǔ)條件，是社區(qū)文化形成的促成者。在新的傳播媒介與傳播方式、新的教育環(huán)境背景下，我國兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播與校園文化建設(shè)，表現(xiàn)出明顯的滯后性和不適應(yīng)性，并沒有很好地順應(yīng)和跟上時代的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)“鄰里敘事網(wǎng)絡(luò)”中的媒介因素滯后于時代的發(fā)展

新媒體環(huán)境下，兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)的傳播媒介發(fā)生了翻天覆地的變化，從以前的四大傳播媒介(報紙、電視、廣播、雜志)演變成四大傳播媒介與各類移動終端、PC互聯(lián)網(wǎng)信息傳播平臺共同提供傳播信息渠道；傳播信息的傳播主體，也從以前主要是官方為主，發(fā)展到現(xiàn)在傳播參與對象遍布各類人群。隨著兩岸關(guān)系變化和新媒體的出現(xiàn)，兩岸文化、校園交流形態(tài)及方式發(fā)生了各種新變化，兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)中的師生，對文化交流生活需求、對文化生活參與方式也發(fā)生了變化，以往傳統(tǒng)媒介有限的傳播文化形式已不能滿足兩岸職業(yè)教育社區(qū)中師生日益增長的文化新需求。但如今職業(yè)教育合作社區(qū)依然停留在傳統(tǒng)的傳播方式和傳播主體上，沿用網(wǎng)絡(luò)、校報等相對傳統(tǒng)的媒介平臺，傳播主體也主要是擁有傳媒話語權(quán)的社區(qū)媒體擁有者，而諸如微電影、微信公眾號、微博等這些與新媒體相關(guān)的文化形態(tài)雖然在社區(qū)文化中出現(xiàn)，但應(yīng)用空間卻需要進一步拓展，以前為傳播對象的師生，也需要更多地參與進來。

(二)“鄰里敘事網(wǎng)絡(luò)”中的媒介內(nèi)容因素未能貼近彼此心靈

校園社區(qū)傳播里的“鄰里敘事”，是社區(qū)傳播的內(nèi)容，即兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)里大家共同關(guān)注的校園趣聞軼事，是消除師生隔膜、積極培育社區(qū)歸屬感、集體效能(collective efficacy)以及校園事務(wù)參與的重要源泉。兩岸職業(yè)教育合作新體系下，與以往不同，各種信息融匯，價值觀念多元化、先進與落后、高雅與低俗充斥其中，影響著兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)中師生正確價值觀與道德觀的形成。社區(qū)媒體和傳播主體未進行足夠創(chuàng)新，其傳播的媒介內(nèi)容仍然依賴舊有的信息選擇標準來進行，這將難以貼近社區(qū)成員的審美和生活、文化需求，不利于社區(qū)歸屬感、認同感的塑造。

(三)“傳播基礎(chǔ)機構(gòu)”中的空間環(huán)境傳播設(shè)計尚未滿足實際需求

職業(yè)教育的培養(yǎng)目的是為社會造就多種滿足經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展需求的各類型人才，這一目標的實現(xiàn)除了依靠老師的教育，還需要高校為更多學生提供一個良好的校園交往空間環(huán)境，通過具有文化性的交往空間環(huán)境來熏陶和陶冶學生，激發(fā)學生的斗志，從而形成良好的學風。[10]現(xiàn)有的校園環(huán)境空間設(shè)計，大多集中在基本的生活、學習功能上，普遍存在缺乏對學校歷史文化的傳承認識、對空間環(huán)境傳播的設(shè)計、對兩岸師生文化價值觀的尊重和整體性把握等問題；設(shè)計的合理性也有待完善，校園空間傳播環(huán)境設(shè)計也欠缺認同感和歸屬感。

為更好服務(wù)兩岸職業(yè)教育合作，發(fā)揮教育合作區(qū)的文化功能，做好兩岸職業(yè)教育合作工作，必須正視兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播的功能，正確理解社區(qū)傳播定義和功能，深入了解社區(qū)傳播對兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)文化建設(shè)的影響和作用，進一步制定出符合社會發(fā)展需要與時代發(fā)展新特點的策略。

四、兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播體系構(gòu)建

校園社區(qū)傳播對兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)文化建設(shè)具有重要的建構(gòu)作用。把握住新時代兩岸關(guān)系脈絡(luò)，變傳統(tǒng)的兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播為適應(yīng)于新環(huán)境、新背景下的社區(qū)傳播，有望緩解職業(yè)教育合作社區(qū)文化建設(shè)的滯后性和不適應(yīng)性、推進兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)發(fā)展。

(一)打造完善的社區(qū)傳播媒介

社區(qū)媒介作為社區(qū)傳播的主要載體，擔負著社區(qū)信息傳播和促進社區(qū)文化發(fā)展的功能，從而推進社區(qū)建設(shè)與融合。當前，以手機、網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體技術(shù)融入社區(qū)媒介的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的社區(qū)傳播方式，有別于平時所見到的報刊、雜志、廣播電視等傳統(tǒng)媒體，建立了基于數(shù)字技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展的一種新型立體綜合媒體，即綜合網(wǎng)絡(luò)、平面媒體、社區(qū)活動的立體方式傳播。新媒體技術(shù)融入到社區(qū)的傳播與社區(qū)建設(shè)中，除了完成社區(qū)媒介本身的信息傳播功能，更可以通過多種生動靈活的方式豐富社區(qū)的居民休閑活動，在娛樂休閑中推動社區(qū)的文化建設(shè)，促進社區(qū)共同價值的形成，也能對有悖于社會文明的不良行為進行監(jiān)測和遏制。

(二)營造濃郁的社區(qū)傳播環(huán)境

大學生的生活，是從校園溝通和交往開始展開。合理建設(shè)兩岸職業(yè)教育校園空間，營造教育合作社區(qū)校園文化，有助于促進社區(qū)的靜態(tài)傳播，增進兩岸師生感情，增強兩岸師生對合作校園社區(qū)的歸屬感，更好地提升自我。兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)的空間傳播環(huán)境建設(shè)，需要結(jié)合兩岸職業(yè)教育交往空間的特征和學生對交往空間的需求，盡可能滿足兩岸大學生不同的心理和生理需求，開發(fā)和建立適合新形勢下的交流活動場所，同時創(chuàng)建兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)校園空間的人文環(huán)境，提高校園交往空間環(huán)境的藝術(shù)性和文化性。[10]

(三)生產(chǎn)豐富的社區(qū)傳播內(nèi)容

內(nèi)容是傳播的核心，提供可讀性強、思想深刻、見解獨到、能為大學生用戶喜歡的獨特價值的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，是社區(qū)媒介傳播的重要任務(wù)。兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)中的大學生文化價值觀存在著同中有異情況，受文化傳統(tǒng)、管理體制、教育和信息傳播等因素影響，兩岸大學生在權(quán)力距離導向、集體主義與個人主義、傳統(tǒng)性與同情心等方面存在區(qū)別。由于都受到儒家思想的熏陶，兩岸大學生在傳統(tǒng)性方面沒有太大區(qū)別；而由于社會環(huán)境和體制的差異，兩岸大學生同情行為與認知存在不一致性。在分析兩岸學生文化價值基礎(chǔ)上，需要發(fā)揮兩岸職業(yè)教育合作社區(qū)傳播優(yōu)勢，凝練內(nèi)容特色、提升內(nèi)容品質(zhì)，注重用戶體驗和互動性，開展線上線下文化活動，生產(chǎn)滿足職業(yè)教育合作社區(qū)居民需要的內(nèi)容產(chǎn)品。

當校園社區(qū)擁有了健康有序的傳播環(huán)境，校園社區(qū)中的師生等居民相互睦鄰友好和諧共生，校園社區(qū)中居民的事業(yè)、學業(yè)與生活才會更加繁榮與美好。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善以及全社會形成共識，形成合力，我們的職業(yè)教育發(fā)展將再上一個新臺階。

[1] 祝井亮.海峽兩岸職業(yè)教育交流合作的現(xiàn)狀和建議[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2017(1)：58-60.

[2] 斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠，譯.北京:商務(wù)印書館，1999：53.

[3] 王瑜.太原市社區(qū)文化建設(shè)問題研究[D].太原：山西財經(jīng)大學,2015.

[4] 楊璐，張隆隆.新媒體時代社區(qū)教育的途徑與方法研究——以北京市東城區(qū)龍?zhí)逗值廊A城社區(qū)為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016(12):376-378.

[5] 張建鳳，許秀清.我國社區(qū)傳播的研究歷程[J].福建工程學院學報，2017(4)：130-133.

[6] 王倩，黎軍.和諧社會城市社區(qū)新型組織傳播模式的構(gòu)建[J].江西行政學院學報，2011(1)：63-67.

[7] 劉新軍.推進校園媒體建設(shè) 實現(xiàn)文化興校方略[J].教育科學與技術(shù)，2014(10)：34.

[8] 王夢蝶.新媒體時代社區(qū)傳播與社區(qū)文化建設(shè)策略[J].今傳媒，2015(8)：16-17.

[9] 王國慶，李磊.高校校園文化建設(shè)的重要性[J].陜西教育(高教)，2010(6)：7.

[10] 劉波.高校校園文化特色下的交往空間設(shè)計研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學，2015.

Constructionofcampuscommunitycommunicationsystemforcross-Straitsvocationaleducationcooperation

Xu Xiuqing, Zhang Jianfeng

(School of Humanities, Fujian University of Technology, Fuzhou 350118, China)

Facing the lively state of the cross-Straits vocational education cooperation，it is urgent to research into issues concerning community communication for cross-Straits vocational education cooperation. It is advantageous to exploit the functions of the community communication to propel the cross-Straits vocational education cooperation. The media and non-media factors of campus community communication play a promotion role in the cultural construction of the campus community. To enhance community communication media, communication environment and communication content is the main means to the communication construction of the cross-Straits vocational education cooperation.

cross-Straits vocation education; vocational education cooperation community; community communication

10.3969/j.issn.1672-4348.2017.05.009

G21

A

1672-4348(2017)05-0452-04

2017-08-10

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃專項研究項目(FJJKHX15—024)；福建省教育廳社科研究項目(JAS160345)

許秀清(1964-)，女，福建泉州人，副教授，碩士，研究方向：傳播學及教育教學研究。

(責任編輯：王圓圓)