江蘇省丹陽市呂叔湘中學 潘 琪

課題研究

隱性分層教學在高中英語教學中的應用研究*

江蘇省丹陽市呂叔湘中學 潘 琪

高中生的自我意識普遍較強，教師在教育教學中，需要時刻注意保護學生的自尊心。為了確保英語分層教學的實施效果，教師可以在隱性分層教學方面進行更多有益的嘗試，按照學生的實際情況，找到不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學生通過努力都可以體驗英語學習的樂趣和成功，增強自信，提升英語學習的效果。

高中英語；隱性分層教學；教學方法

近年來，分層教學被廣泛地應用于各種課程的日常教學中，成為踐行因材施教教學思想的有效模式，對學生的知識技能的學習和能力素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。在高中英語教學中，為了更好地照顧到學生的自尊心，需要按照學生不同的英語基礎、學習能力，設計不同檔次的學習目標和差異化的學習內(nèi)容，使不同層次的學生都可以通過自己的努力達到學習目標，體驗英語學習的樂趣和成功。下面結(jié)合高中英語教學實踐談一下如何實施隱性分層教學。

1.立足學生英語基礎，明確隱性分層目標

由于學生自身、教師教學等多種原因，導致高中生的英語水平參差不齊，加上每個學生的學習和特點不同，教師可以通過自己對學生的了解，一切從學生的實際出發(fā)，在不讓學生知曉的前提下，將學生進行合理的分層，避免傷害學生的自尊心，防止打擊學生的自信。同時，圍繞高中階段英語學習的總目標，參照英語學習的計劃進度，為不同層次的學生設計相應的學習目標，確保不同層次的學習目標都在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使每個學生都可以通過努力實現(xiàn)，幫助學生在自己現(xiàn)有的英語基礎上取得最大的進步，強化學生在分層教學中的收獲和體驗。比方說，教師通過書面測試、口頭交流和側(cè)面了解等多種方式，對全班學生的英語水平和學習情況進行全面客觀的了解之后，私下把全班學生進行了分層，包括優(yōu)秀、中等和較差三個層次，分別設計了不同的學習目標，優(yōu)秀層次的學生除了掌握教材上的內(nèi)容之外，還需要增加一些較難的聽說、閱讀訓練，從思維能力提升的高度，加強指導；中等層次的學生則確保學生在掌握基礎知識和技能的基礎上，稍微增加一些較難的讀寫訓練，強化學生的英語學習行為；較差層次的學生則只是引導其掌握單詞、語法等基礎知識，進行簡單的聽、說、讀、寫訓練，側(cè)重學生英語學習習慣、興趣和信心的培養(yǎng)。

2.根據(jù)學生具體水平，設計分層學習方式

每個學生的能力和興趣的不同，以及性格方面的差異，導致學生喜歡的學習方式也存在很大的不同，而只有適合學生的學習方式才能真正調(diào)動學生積極參與英語學習。教師在組織開展高中英語的隱性分層教學時，需要對學生進行全面了解，做到心中有數(shù)，詳細做好記錄和分類，在實施分層教學的過程中，結(jié)合具體的英語學習內(nèi)容和學習目標，以及學生的實際情況，選用或者設計適合不同層次學生的學習方式，加大英語教學形式的創(chuàng)新力度，變換新的形式，為各個層次學生提供適合的學習方式，真正做到因人而異，以便最大程度地調(diào)動學生參與英語分層學習，讓每個學生都可以體驗英語學習的樂趣，形成愉快的學習感受，增強學生學好英語的信心。比方說，在學習了有關“friendship”的內(nèi)容之后，教師組織學生開展演講比賽，把不同層次的學生組合成學習小組，一起查閱資料，共同準備演講稿，通過選派小組代表的形式來進行比賽，讓學生在合作與競爭中學習，增強了學生英語學習的參與性和體驗性，實現(xiàn)了學生之間的相互促進。

3.按照學生檔次的不同，提出難度差異問題

組織教學活動時，教師必然會設計問題激發(fā)學生思考，引導英語學習過程，調(diào)控學習活動。一直以來，這些問題的難易程度、提問方式和時機都是完全統(tǒng)一的，更多是在照顧一般水平的學生，而無法真正做到面向每一個學生。實施隱性分層教學時，除了需要按照學生的情況制訂不同的學習目標、選用差異化的學習內(nèi)容之外，在組織學習過程中，教師也還需要密切聯(lián)系學生的英語聽力、口語水平的實際，秉承面向全體學生的原則，兼顧各個水平的學生，設計不同難度、類型各異的問題，在確保學生可以聽懂理解的前提下，有效引導學生進行積極的思考，促使學生都可以比較順利地回答，在問題的驅(qū)使下完成對英語知識的內(nèi)化吸收。比方說，對于英語較差的學生，提問時多用選擇性問題，“Right or wrong?”“Yes or no?”或者提問一些有直接答案的問題，即“when、where、what”形式的問題；對于中等學生，則增加問題難度，引導學生思考“How?”“Why?”這類問題居多；對優(yōu)秀學生，則側(cè)重學生思考、概括、分析的能力，“What differences?”“What different opinions?”這類提問更適合。

4.結(jié)合學生階段測試，調(diào)整適合學習層次

學生的英語水平、學習能力是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，教師也需要運用發(fā)展的眼光來看待英語學習、對待學生，認識到英語隱性分層教學是動態(tài)的、變化的。在開展隱性分層教學時，及時密切注意學生情況的變化，定期通過階段性的測試、檢查等手段，運用適合的檢測方式，及時全面地掌握學生的英語知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的進步，運用恰當?shù)姆绞郊顚W生的英語學習，悄悄對學生分層情況進行必要的調(diào)整，以便更加切合學生實際，設計的英語學習目標、任務和運用的學習方式更好地滿足學生，讓隱性分層教學的實施達到最優(yōu)化的效果。比方說，教師每月對學生進行一次英語能力測評，包括聽力、口語、閱讀和寫作幾個方面，然后結(jié)合日常學習中的表現(xiàn)記錄，做出綜合評定，進行量化打分，對進步的學生進行公開表揚，對學生的層次進行相應的調(diào)整，同時對學生英語學習中存在的問題，采取適合的調(diào)整方法，相應地對這些學生的教學內(nèi)容、要求、訓練的側(cè)重點等進行權(quán)衡，特別針對一些個別學生進行單獨輔導，促使學生完成自身英語知識技能、綜合素質(zhì)的提升，使學生由較差向中等、由中等向優(yōu)秀轉(zhuǎn)化。

總之，隱性分層教學可以兼顧英語基礎不同、學習能力差異的學生，滿足學生的個性化英語學習需求，能夠激發(fā)學生積極主動學習英語的意識，促使學生體驗英語學習的進步與樂趣，還可以保護學生的自尊，增強學生的自信，對于高中生的英語學習大有裨益。需要特別說明的是，老師在運用這種學習方式時，需要對學生的學習、興趣、性格等情況做到全面了解，合理分層，科學設計，才能真正最大化地發(fā)揮隱性分層教學的因材施教功能。

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★本文是《高中英語隱性分層教學的策略研究》課題的研究成果之一，課題編號是2015lx212。