江蘇省連云港市東港中學(xué) 鄒響太 江蘇省連云港市新港中學(xué) 王 珊

初中英語閱讀第二課時激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的實踐與思考

江蘇省連云港市東港中學(xué) 鄒響太 江蘇省連云港市新港中學(xué) 王 珊

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是英語學(xué)科教學(xué)任務(wù)之一?；谟⒄Z閱讀課第二課時的教學(xué)特點，要從記憶力、想象力和思維力等方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，通過內(nèi)外因作用樹立信心，設(shè)計巧妙問題促進全體發(fā)展，持續(xù)課外閱讀提升綜合素養(yǎng)。

初中英語；閱讀第二課時；學(xué)習(xí)潛能

英語學(xué)習(xí)智力的開發(fā)和提升，是學(xué)生未來發(fā)展的不可或缺的因素，更是我們?nèi)私逃闹刂兄?。那如何才能在初中英語教學(xué)的過程中關(guān)注和有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能呢？在接下來的部分，筆者將以牛津初中英語教學(xué)中的閱讀課時的教學(xué)為例，通過創(chuàng)造性的活動設(shè)計，從提升學(xué)生的批判思維能力、豐富的想象力、創(chuàng)造力、細致的觀察力和解決問題的綜合能力來闡述開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的方法和策略。

1.初中英語閱讀第二課時的教學(xué)特點

在牛津教材的單元設(shè)置中，對于閱讀部分的處理一般分為兩個課時教學(xué)：第一課時重在訓(xùn)練學(xué)生的各項閱讀技能，以達到對文章的信息和意義的理解；第二課時則重在語言的學(xué)習(xí)和對文本深層意義的挖掘。由于知識點的相對集中，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采取填鴨式教學(xué)，滿堂灌知識點，學(xué)生滿堂記，用傳統(tǒng)卻低效的題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識點的掌握和運用。此種教學(xué)方式嚴(yán)重背離了突出語言運用能力培養(yǎng)的理念，也形成了教得累、學(xué)得費的無奈局面。在新課程提倡開發(fā)學(xué)生潛能和提升學(xué)生綜合能力的大環(huán)境下，閱讀第二課時的教學(xué)設(shè)計給了我們英語教師更多的拓展空間去創(chuàng)造性地設(shè)計各種有意義的活動，以達到學(xué)生學(xué)得有趣、輕松、高效的目的。

2.閱讀第二課時激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)實踐

2.1 語言學(xué)習(xí)多樣化，培養(yǎng)記憶力

記憶是人們對經(jīng)驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現(xiàn)和回憶。識記的方式對記憶的長度和程度都有決定性的作用，因此教師在執(zhí)教閱讀教學(xué)中的語言點時，一定要根據(jù)學(xué)生的特點，巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，用多樣化的呈現(xiàn)和運用方式培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。

案例一：在學(xué)習(xí)牛津英語九年級上冊第4單元的閱讀第二課時的try out for這個詞組時，可以設(shè)計以下活動幫助學(xué)生將新舊知識進行聯(lián)系，用這種關(guān)聯(lián)和鏈接的方法幫助學(xué)生加強對新詞匯的理解和延長對新詞匯的記憶。

學(xué)生在復(fù)述完主人公的Junior High經(jīng)歷之后，追問，How old was he at that time? As a boy, how did he feel when he was refused? How did he deal with these bad feelings?在學(xué)生分享了他們的想法之后，要求學(xué)生兩人一組完成一個對話，去了解更多初中時期Webb的故事。對話內(nèi)容如下，并要求學(xué)生用詞組的正確形式填空。

try out for; try one’s best to

Father: How did you get the chance?

Webb: I _____________ the team three times.

Father: What did you do after that?

Webb: I _____________ practise hard and never showed off.

Father: Good boy! Only half a year, you have been famous around our city. I feel so proud of you.

【設(shè)計意圖】追問的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生去體會young Webb在遇到困難時是如何處理這些負(fù)面情緒的。鼓勵學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)中遇到困難時不要lose heart。對話填空練習(xí)旨在幫助學(xué)生掌握相似動詞詞組try out for和try one’s best to的用法。在情境中運用這兩個一舊一新的詞組，讓學(xué)生的理解和記憶都有了依托和支撐，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和策略。

2.2 語言運用情境化，培養(yǎng)想象力

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應(yīng)該都歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都要問個為什么?！备矣?、善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，是一種極有價值的智力素質(zhì)，這里包括觀察、好奇、懷疑、愛問、追問等等。對于青少年來說，觀察懷疑、想象思考以及永不滿足的好奇心所產(chǎn)生的種種追求，可以引導(dǎo)他們?nèi)ミx擇新的目標(biāo)，連續(xù)進行學(xué)習(xí)和研究。

案例二：在牛津英語九年級上冊第4單元的閱讀第二課時的教學(xué)中，有這樣一個教學(xué)活動的設(shè)計就可以有效地開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

教師問學(xué)生，What happened to this famous star in senior high?要求學(xué)生復(fù)述他高中的經(jīng)歷。接著學(xué)生的話說，Through hard work, he got the coach to change his mind. I think this coach must have many different feelings to this short player. Boys and girls, if you were this coach, would you like to talk about the changes of your feelings? And why?給學(xué)生一些結(jié)構(gòu)框架的提示，減輕難度，增加可操作性。

提示如下：I fi rst saw him, when he tried out for our school team. He was…and I felt/thought…. Then…At last…I felt so…

【設(shè)計意圖】這樣的設(shè)計，是要求學(xué)生從教練的角度來轉(zhuǎn)述Webb在高中生活中遇到的困難，采取的措施和取得的成績。給予學(xué)生大量的空間去想象教練的感受，訓(xùn)練了學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中運用所學(xué)詞匯和句型表達自己觀點的能力，開發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

3.閱讀第二課時激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的思考

（1）尊重能力差異，以外因促內(nèi)因

中學(xué)生的身心發(fā)展具有個別差異性，這種個別差異性是由不同的遺傳、環(huán)境和教育造成的。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個別差異表現(xiàn)為有的閱讀能力強、有的領(lǐng)悟能力較強、有的反應(yīng)慢、有的記憶力差等。教師要正視學(xué)生的能力差異，并選擇最有效的方法，以充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力和積極因素。教師的教育、鼓勵是外因，是外部條件，而學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是內(nèi)因，是前進的根本。外因只能通過內(nèi)因起作用。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于鼓勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生樹立自信心，要讓他們相信自我，充分調(diào)動他們的主觀能動性，讓他們主動地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能最大限度地發(fā)展他們的潛能。

（2）立足學(xué)科基礎(chǔ)，巧妙設(shè)計問題

由于種種原因同一教學(xué)班的學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)不盡相同。在課堂上如何使優(yōu)等生、中等生、后進生的潛能都得到充分發(fā)揮？關(guān)鍵在于課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教，因人而異。在課堂的提問上，也要提出不同程度的問題，原則是面向中等生，照顧后進生，提高優(yōu)等生。要想充分挖掘?qū)W生的潛力，在設(shè)計問題時，就要留下一段相應(yīng)的“合理”的距離，要使學(xué)生“跳起來摘蘋果”，讓他們在差距中、在跳躍中思索、感悟、變通，從而發(fā)幽探微，沙里淘金。這里的關(guān)鍵就取決于問題設(shè)計的距離的“合理性”程度。距離太大，同學(xué)們跳起來也摘不到，失去意義；距離太小，又毫不費力，也無潛能挖掘可言。

（3）引領(lǐng)課外閱讀，提升核心素養(yǎng)

課外閱讀是開發(fā)學(xué)生心智的有效途徑。與課內(nèi)閱讀不同的是，它在培養(yǎng)學(xué)生感知、思考、推理、想象等一系列心智活動的同時，還滲透了閱讀需要、動機、興趣、態(tài)度等各種意向因素。因此，我們要堅決遵循英語教學(xué)的規(guī)律：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”一是通過課外閱讀促進學(xué)生詞匯習(xí)得，提升語言能力。在語境學(xué)習(xí)生詞，不僅是學(xué)習(xí)到了詞匯的形式和意義，也能夠培養(yǎng)學(xué)生通過觀察和積累，不斷地推演出單詞的用法，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生英語思維得到了訓(xùn)練。二是通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)生對文本的認(rèn)知過程能夠活躍大腦，提升思維品質(zhì)。在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生在接觸到多種篇章邏輯結(jié)構(gòu)時，分析和比較不同的觀點，認(rèn)知和接納觀點的多元性。這個過程有助于學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多元思維的去審視真實生活和周圍世界。三是通過課外閱讀幫助學(xué)生加大對目標(biāo)語言的文化理解。文化品格是新的英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，通過大量的閱讀，在情境中去了解文化、去對比文化，并因而受益。

孟掛珍. 2004. 初中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)[J]. 黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(2).

唐仁龍. 2012. 淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生潛能的挖掘[J]. 思維叢書(11).